姜有榮

教育從本質(zhì)上來說做的是人的工作，而人是有思想和感情的，為此，教育的質(zhì)態(tài)應(yīng)該是有溫度的。但是，有溫度的教育喊了很多年，卻沒有完全落地，究其原因主要是有些教師并沒有將其真正落實(shí)到行動(dòng)上。要辦有溫度的教育，就必須實(shí)實(shí)在在地“做”出有教育的溫度。

“做”中生成教育的溫度。近日，江蘇省南通市提出了“有練必躬”的教學(xué)主張，即發(fā)給學(xué)生做的作業(yè)教師首先要做一遍。其目的就在于，站在學(xué)生角度，設(shè)身處地地體驗(yàn)作業(yè)量的大小、題目設(shè)計(jì)的深淺、完成時(shí)間的多少等。教師都是讀過大學(xué)再來教中小學(xué)，而學(xué)生卻是通過一步步地學(xué)習(xí)，從低年級升到高年級;一個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)教師已經(jīng)講了多年多遍，而學(xué)生是第一次接觸;教師只做一門學(xué)科的作業(yè)，而學(xué)生的作業(yè)門門都有……當(dāng)教師認(rèn)真地考慮這些問題，就會(huì)自覺地把作業(yè)量減下來，把題目的難度降下來，就不會(huì)動(dòng)輒說學(xué)生“朽木不可雕”。針刺在別人腿上，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道有多痛，不去體驗(yàn)，何生溫度？

“做”中蘊(yùn)藏教育的溫度。1926年，在一場由學(xué)生組織的“優(yōu)秀教授”評選中，在清華大學(xué)教形式邏輯的金岳霖教授不僅榜上有名，還名列第一。眾所周知，形式邏輯是一門十分枯燥乏味的學(xué)科，而金岳霖教授天生又是一副不茍言笑的“刻板”長相，他何以能贏得學(xué)生的如此愛戴？是因?yàn)樗闹惺冀K裝著學(xué)生，他上課時(shí)說的最多的一句話是：“我說清楚了沒有？”而不是：“你們聽明白了沒有？”二者的區(qū)別就在于，前者意味著讓學(xué)生聽明白是教師對自己的一種要求;后者則意味著沒有聽明白是學(xué)生自己的責(zé)任。前者讓學(xué)生感受到平等和尊重，后者卻使學(xué)生倍感壓力。從根本上來說，一個(gè)教師只有做到了一切從學(xué)生出發(fā)，而不是從自身出發(fā)，他的教育才時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)涵著溫度。

“做”中傳遞教育的溫度。前段時(shí)間，以色列一個(gè)小學(xué)生不幸感染新冠肺炎，治愈出院后被隔離在家。學(xué)期結(jié)束了，班級要拍一張集體照。于是教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)做好防護(hù)，來到他家門外，他則坐在家里的窗臺(tái)上和同學(xué)照了一張?zhí)厥獾募w照，這樣就有了一個(gè)人都不少的班級合影。這位教師為什么要拍這樣一張有溫度的集體照？是因?yàn)樾闹杏袑W(xué)生。只有在“做”中傳遞教育的溫度，教育才是溫暖且深入學(xué)生內(nèi)心的。

要讓教育有溫度，就要求教師既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地，從內(nèi)而外地生發(fā)出對教育的熱愛，并將這種熱愛轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而在“做”中，讓溫度變成熱度，對教育從熱愛到深愛。

編輯/李 ? ?莉