◇ 黎 霞 ◇

教學(xué)診改是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程①朱媛媛：《高職院校數(shù)學(xué)課程診改的探索與實(shí)踐—以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，《武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第3期。。課程診改是高職院校教學(xué)診改工作中最重要的環(huán)節(jié)之一，直接面向教師和學(xué)生，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保證②萬(wàn)曉丹，秦凈凈：《教學(xué)診改視角下高職水電站課程改革與實(shí)踐探索》，《黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第4期。。本文以高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，探索與實(shí)施課程診改，通過(guò)課程診改提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程概況及課程診改“8字螺旋”的構(gòu)建

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。盡管課程資源較為豐富，技能教學(xué)環(huán)境優(yōu)良，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，但該課程教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，教學(xué)效果不理想等現(xiàn)狀。如何提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才，是每個(gè)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程資源建設(shè)和課程教學(xué)進(jìn)行診斷，查找存在的問(wèn)題并實(shí)施課程診改，建立新目標(biāo)，再開(kāi)展下輪課程診改，如此往復(fù)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

課程是全國(guó)診改委提出的“五縱五橫一平臺(tái)”基本架構(gòu)的核心，是人才培養(yǎng)的主要載體。遵照“高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）”，結(jié)合對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)和課程教學(xué)改革的探索，擬定了課程診改思路和流程，建立了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程診改“8字螺旋”，包括課程資源建設(shè)和課程教學(xué)診改兩部分（見(jiàn)圖1）。構(gòu)建了“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃—專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃—課程建設(shè)規(guī)劃”目標(biāo)鏈，根據(jù)“計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”進(jìn)行激勵(lì)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，形成診改報(bào)告，做好課程資源建設(shè)診改“靜螺旋”；構(gòu)建了“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)—課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)鏈，根據(jù)“計(jì)劃—組織—實(shí)施—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)”實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、調(diào)控，做好課程教學(xué)診改“動(dòng)螺旋”?！皠?dòng)螺旋”貫穿于“靜螺旋”之中，兩個(gè)螺旋既獨(dú)立又相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)反復(fù)運(yùn)行，構(gòu)建相互依存的螺旋診改機(jī)制。

圖1 課程診改“8字螺旋”結(jié)構(gòu)示意圖

二、課程診改中存在的問(wèn)題

（一）教師診改有畏難情緒，診改的主角意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不到位

學(xué)校是教學(xué)診改的主體，教師應(yīng)是課堂教學(xué)診改的主角，但實(shí)情是教師診改的主角意識(shí)不強(qiáng)。一方面由于高校擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)任務(wù)非常重，導(dǎo)致教師忙于常規(guī)教學(xué)，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力去從事教學(xué)診改；另一方面教師在理念上仍停留在“他者診斷”，片面認(rèn)為教學(xué)診斷的主體是教學(xué)管理部門(mén)，認(rèn)為教師是被診改對(duì)象。再加之教師普遍認(rèn)為自己教學(xué)診改知識(shí)有限、能力不足，又限于學(xué)院的師培經(jīng)費(fèi)控制，專(zhuān)業(yè)教師很少能接受到高質(zhì)量的能力提升機(jī)會(huì)，因此不愿意積極主動(dòng)參與到教學(xué)診改中。

（二）課程教材不符合會(huì)計(jì)素養(yǎng)認(rèn)知要求，多元化課程資源開(kāi)發(fā)不到位

課程教材不符合會(huì)計(jì)素養(yǎng)認(rèn)知要求。從目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材所含內(nèi)容來(lái)看，它實(shí)際上屬于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”或“基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，絕大部分教材沒(méi)有將會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本技術(shù)、基本方法包含進(jìn)去。國(guó)外會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容融合在一起，涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)最重要的分支。同時(shí)，多元化課程資源開(kāi)發(fā)不到位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)云、財(cái)務(wù)軟件、ERP等已全覆蓋，各種移動(dòng)智能終端逐步普及。學(xué)生對(duì)板書(shū)、紙質(zhì)教材、多媒體、PPT等傳統(tǒng)教學(xué)資源關(guān)注度下降，對(duì)微課、視頻、仿真等信息化教學(xué)資源關(guān)注度上升。但這類(lèi)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，若要開(kāi)發(fā)這類(lèi)教學(xué)資源又需要教師團(tuán)隊(duì)投入大量時(shí)間、精力。

（三）學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系效果不佳

學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，我們將教學(xué)目標(biāo)分解為若干學(xué)習(xí)單元，交給學(xué)生按時(shí)完成，達(dá)到該學(xué)習(xí)單元能力考核要求。盡管學(xué)生能夠參與，但這類(lèi)過(guò)程考核評(píng)價(jià)模式單一、主體單一、內(nèi)容單一，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)效果不佳。

三、課程診改實(shí)施

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程診改以“能力為本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）課程資源建設(shè)診改

1.確定課程建設(shè)目標(biāo)，分步實(shí)施

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)目標(biāo)”和“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。立足會(huì)計(jì)本質(zhì)，以課程建設(shè)目標(biāo)為診改起點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)為尺度，重新進(jìn)行課程定位，結(jié)合課程現(xiàn)有資源，構(gòu)建了體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)體系，制定了課程資源建設(shè)總目標(biāo)（兩年四輪）。根據(jù)總目標(biāo)結(jié)合實(shí)情制定年度教材、教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)。在年度建設(shè)任務(wù)中明確責(zé)任人、具體任務(wù)和完成日期，在推進(jìn)過(guò)程中實(shí)時(shí)反饋、調(diào)控，確保年度建設(shè)任務(wù)完成，并建議納入年度考核與績(jī)效掛鉤。

2.建設(shè)最新、最前沿的多元化教學(xué)資源

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源匱乏、共享性差，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情，已成為提高教學(xué)質(zhì)量之“瓶頸”，而要破解該“瓶頸”就必須盡快建設(shè)出最新、最前沿的多元化教學(xué)資源體系。為此，我們組織編寫(xiě)高質(zhì)量基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材（含測(cè)試、技能實(shí)訓(xùn)、仿真教程等配套和拓展教學(xué)資源）、嘗試基礎(chǔ)會(huì)計(jì)云教材的開(kāi)發(fā)；加快基礎(chǔ)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、微課、視頻和課件等在線資源庫(kù)建設(shè)；構(gòu)建智慧課堂、優(yōu)化技能實(shí)訓(xùn)流程和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，力爭(zhēng)教學(xué)資源在數(shù)量、質(zhì)量上滿足多元化生源個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以通過(guò)教材相應(yīng)章節(jié)的二維碼獲取課程視頻、微課、動(dòng)畫(huà)以及自我測(cè)試等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)探索的能力，使之具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力①陳祖新：《基于信息化教學(xué)的高職電子技術(shù)課程診改的幾點(diǎn)思考》，《通信電源技術(shù)》2019年第7期。，確保課程診改有效。

（二）課程教學(xué)診改

1.聚集關(guān)鍵要素，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系

人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素是指崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是細(xì)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施單元，層層承接，環(huán)環(huán)相扣。我們緊跟企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)稅務(wù)知識(shí)的變化，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力的契合度，課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度及課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)標(biāo)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，適度診改教學(xué)內(nèi)容。完善課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，聚集關(guān)鍵要素，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)診改機(jī)制

教學(xué)工作是高職院校的中心工作，課堂是教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)診改的核心區(qū)域。

診改教學(xué)單元，建立“教、學(xué)、用”一體化教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高職院校的學(xué)生主要來(lái)源于普高、職高、中職等，多元化的生源，加大了教學(xué)難度。為此，我們堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、重實(shí)用、強(qiáng)技能”技能遞進(jìn)理念，結(jié)合多元化生源實(shí)情，借鑒國(guó)外教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科體系，診改教學(xué)單元，建立“教、學(xué)、用”一體化教學(xué)內(nèi)容。一方面實(shí)現(xiàn)課證對(duì)接，將初級(jí)會(huì)計(jì)師考證納入教學(xué)計(jì)劃并融入課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能素養(yǎng)，將課程思想、職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)計(jì)文化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等融入教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生滲透正確的價(jià)值觀和人生觀，以便更好、更快地服務(wù)于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

診改教學(xué)手段與方法，構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程有著極強(qiáng)應(yīng)用技能性。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本核算技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和手段主要靠教師先講授或演示，學(xué)生再練習(xí)來(lái)組織教學(xué)，很難獲得課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，不利于教學(xué)診改。為此，我們選擇云班課、學(xué)習(xí)通課程教學(xué)平臺(tái)。按照課前、課中、課后采取不同的教學(xué)手段和方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，借助平臺(tái)大數(shù)據(jù)的支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量在線檢測(cè)和實(shí)時(shí)跟蹤。教師可根據(jù)平臺(tái)推送的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，找出不足，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

診改技能實(shí)訓(xùn)模式，提升學(xué)生綜合技能。會(huì)計(jì)課程的技能性不僅要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論和核算的基本方法，更重要的是具備將這些知識(shí)和方法靈活運(yùn)用起來(lái)，解決會(huì)計(jì)工作中面臨問(wèn)題的能力。為此，我們采取了“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—階段實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)”技能遞進(jìn)模式。首先，以教材的章節(jié)為技能單位，按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，即按照教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)習(xí)完一種會(huì)計(jì)核算方法，就將這種方法按照實(shí)際工作中的操作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。目的使學(xué)生具備運(yùn)用該會(huì)計(jì)核算方法的能力。其次，在階段性學(xué)習(xí)完成之后，把各種會(huì)計(jì)核算方法綜合起來(lái)實(shí)施階段實(shí)訓(xùn)。這樣可使學(xué)生對(duì)各種核算方法的理論知識(shí)、各種核算方法之間的關(guān)聯(lián)、各種核算方法的處理程序得到鞏固和加深。最后，在學(xué)完所有會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之后，再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。即根據(jù)某一會(huì)計(jì)主體、某一特定月份完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。依次完成建賬、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿，月末進(jìn)行對(duì)賬、結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等一個(gè)會(huì)計(jì)核算周期的工作，最后完成綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過(guò)“真賬實(shí)做”技能遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)技能之間的關(guān)聯(lián)性與拓展性，提升學(xué)生綜合技能。

3.診改考核評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建全新的考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校教學(xué)管理的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)①王波，俞潔華：《基于多元化生源的高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》，《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第12期。。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程診改我們探索出了“過(guò)程評(píng)價(jià)+多重考試”考核評(píng)價(jià)體系。

“過(guò)程評(píng)價(jià)”主要考核學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)完成度、出勤率；課中課堂活動(dòng)參與度、課堂測(cè)評(píng)通過(guò)率；課后復(fù)習(xí)和作業(yè)提交率。教師分析課程教學(xué)平臺(tái)推送的過(guò)程數(shù)據(jù)，結(jié)合每個(gè)階段目標(biāo)值和實(shí)際值，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)?！岸嘀乜荚嚒笔钦n堂教學(xué)隨堂測(cè)試、技能實(shí)訓(xùn)、期中期末考試分別按相應(yīng)比重構(gòu)成最終考核成績(jī)?！斑^(guò)程評(píng)價(jià)+多重考核”考核評(píng)價(jià)體系，更能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情。

診斷是手段，改進(jìn)是目的。教師作為教學(xué)診改的主體，應(yīng)積極參與到教學(xué)診改活動(dòng)中，若沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，教學(xué)診改無(wú)疑是紙上談兵。通過(guò)教學(xué)診改，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷螺旋提升。教學(xué)診改是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷探索與實(shí)施。