李萍 山西大學

近些年，隨著科技的發(fā)展和學校體育教學改革的推進，現(xiàn)代信息技術在學校體育教學領域的滲透越來越多，兩者之間的深度融合已經(jīng)逐漸成了學校體育未來發(fā)展的重要趨勢之一。在這樣的背景下，線上線下混合教學這種不同于以往線下課堂教學的體育教學模式開始出現(xiàn)，為高校籃球教學活動的開展提供了更多選擇。那么，線上線下混合教學模式相較于常規(guī)線下教學模式而言，有哪些優(yōu)勢與價值？在高?；@球教學中的應用流程是怎樣的？有哪些需要注意的應用要點？為了厘清上述問題，本文就結合線上線下混合教學模式的特點和高校籃球教學的實際，對線上線下混合教學模式在高?；@球教學中的應用進行了研究。

一、線上線下混合教學模式在高?；@球教學中的應用價值

線上線下混合教學模式，顧名思義，就是將常規(guī)線下課堂教學中的一部分教學內(nèi)容和教學活動轉移到線上進行的教學組織模式。與常規(guī)的線下課堂教學而言，線上線下混合教學模式在高?；@球教學中的應用，主要有以下幾個方面的優(yōu)勢與價值：

（一）打破了高?；@球教學的時空局限

常規(guī)線下籃球教學，通常需要在固定的時間、固定的場所，在教師和全班學生的共同參與下開展，所以，具有一定的時空局限性。如果學生因個人原因，無法在規(guī)定時間到達指定的教學地點，就無法開展籃球學練活動。然而，線上線下混合教學模式，卻在一定程度上打破了高?；@球教學的這種時空局限性。由于線上線下混合教學模式，將一部分籃球教學內(nèi)容和教學活動轉移到了線上進行，這部分轉移到線上的教學內(nèi)容和教學活動，學生可以根據(jù)自身的實際情況，靈活選擇時間安排完成，不但做到了“隨時學、隨處學”，而且學生還可以結合自己的學習情況、理解情況，“重復學、多次學”，學習的時間和空間更靈活。

（二）拓展了高校籃球教學的課堂容量

在以往的線下籃球教學中，所有的教學內(nèi)容都需要利用課堂教學時間進行講解和傳授，所有的學練目標也都需要依靠課堂教學時間去完成和實現(xiàn)。而在線上線下混合教學模式中卻不同，在采用線上線下混合教學模式組織開展高?；@球教學活動時，教師可以把一部分比較基礎的籃球運動知識和比較簡單的籃球運動技能，轉移到線上，讓學生利用課前時間進行線上自學。由于高校學生已經(jīng)具備了較高的認知水平和學習能力，所以，將這部分比較基礎的知識和比較簡單的技能放到線上讓學生在課前學習，不但切實可行，而且還能夠將以往線下課堂教學中用于這些基礎知識和簡單技能的教學時間節(jié)省下來，組織學生針對籃球學習中的重難點問題進行更深入的分析或探討，也可以根據(jù)學生的反饋，有選擇性地補充一些學生感興趣的教學內(nèi)容，從而有效拓展了高校籃球教學的課堂容量。

（三）充分發(fā)揮了學生在籃球學習活動中的主體作用

線上線下混合教學模式中的線上學習活動，留給了學生充分的自主權，無論是學習的時間、學習的地點，還是學習的進度，等等，他們都可以結合自身的實際情況，進行自主安排。而線上線下混合教學中的線下課堂教學部分，也由于省去了大量基礎知識講解和基本技能傳授的時間，給學生留出了更多自主學練的機會，既體現(xiàn)了對學生籃球學習活動中主體地位的尊重，同時也在一定程度上將學生的籃球學習活動從“被動”轉為了“主動”，更好地發(fā)揮了學生在籃球學習中的主體作用。

二、線上線下混合教學模式在高?；@球教學中的應用流程

線上線下混合教學模式在高校籃球教學中的應用，主要可以分為三個步驟（圖1），這三個步驟中教師和學生需要完成的活動，具體如下：

圖1 線上線下混合教學模式在高校籃球教學中的應用流程示意圖

（一）課前環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)，教師需要完成的工作主要有三項：（1）線上學習資源的制作與發(fā)布。用于學生線上學習的資源，既可以是課件，也可以是微課或者是教學視頻。既可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的學情自行制作、親自錄制的，也可以是教師利用網(wǎng)絡等途徑篩選的優(yōu)質資源。這兩種線上學習資源獲取方式各有利弊，教師自行制作、親自錄制的方式更容易貼近教學實際，而利用網(wǎng)絡獲取的優(yōu)質教學資源，則往往制作更精良，有些體育名人錄制的視頻還具有激發(fā)學生學習興趣的功效。例如：在“姚明投籃小課堂”這檔節(jié)目中，姚明講解了很多投籃技巧和投籃要點。那么在開展投籃技術教學時，教師就可以將需要的內(nèi)容剪輯出來，作為學生學習的線上學習資源，不但技術動作的規(guī)范性有保障，還能夠利用姚明的名人效應更好地激發(fā)學生的學習熱情；（2）線上學習內(nèi)容介紹。完成了線上學習資源的制作或篩選之后，教師就可以利用班級微信群或者是學校的線上學習平臺，將線上學習資源發(fā)布給學生，并向學生介紹本次線上學習的內(nèi)容，讓學生對將要開展的線上學習活動做到“心中有數(shù)”。（3）線上學習任務安排。為了督促學生高質高效地完成線上學習活動，教師還需要結合教學內(nèi)容和發(fā)布的學習資源，為學生安排對應的線上學習任務。所安排的線上學習任務，可以是由學生個人完成的，也可以將學生劃分為幾個小組，以小組為單位共同完成。

與教師的工作相對應，學生在課前環(huán)節(jié)則需要完成以下學習活動，即：了解線上學習內(nèi)容、學習教師發(fā)布的資源，以及自主學練，完成教師安排的線上學習任務等三項。

（二）課中環(huán)節(jié)

在進入課中環(huán)節(jié)之后，為了解學生的線上學習情況，教師需要組織學生進行“線上學習情況回顧”，學生則需要結合自己的學習實際和教師要求展示自己的線上學習成果。這樣一來，不但教師能夠對學生開展的線上學習活動，有一個更全面、更深入的把握，同時學生經(jīng)過了線上學習成果展示之后，也能夠對自己的線上學習有一個更整體的認識，有助于學生進一步總結自己的學習活動，理清線上學習中遇到的困難和問題，并在后續(xù)教學中進行有針對性的學習。

教師帶領學生完成了線上學習活動的總結與回顧之后，就進入了線下知識和技能教學部分。由于基礎的知識和簡單的技能學生已經(jīng)在課前進行過線上學習，所以，此時的線下知識和技能教學，教師應將重點放在復雜的知識技能，或者是學生無法通過自學完成的內(nèi)容上，注意凸顯教學的針對性，并注意組織學生就學習中的重難點問題組織相應的互動討論和自主學練活動。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，也是線上線下混合教學中的“線上教學”的重要一環(huán)。在課后環(huán)節(jié)，教師要針對學生的課前和課中的學習情況，為學生安排線上作業(yè)，開展線上作業(yè)指導和線上答疑講解。而學生則需要按照教師要求完成線上作業(yè)，反饋作業(yè)情況，并積極參與線上的復習討論活動，以進一步促進所學知識和技能的內(nèi)化。

三、線上線下混合教學模式在高校籃球教學中的應用要點

明確了線上線下混合教學模式的應用價值，掌握了線上線下混合教學模式的應用流程之后，在高?；@球教學中實際應用線上線下混合教學模式時，還要注意如下幾個要點問題，才能夠取得理想成效：

一是，注意線上學習資源的豐富性。線上線下混合教學模式中的“線上教學”部分，主要依靠學生自主完成，所以，為了調(diào)動學生完成線上學習活動的積極性、主動性，教師就要注意線上學習資源的豐富性，通過豐富、多樣、有趣、有料的線上學習資源為線上線下混合教學的高質高效開展提供保障。

二是，注意線上互動溝通的順暢性。通過安排線上互動討論時間，構建線上互動討論區(qū)等方式，為師生之間、生生之間的順暢溝通提供保障。

三是，應始終以多元評價為準繩。教學評價是影響教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，這一點在籃球混合教學模式中亦是如此。為了確?；@球混合教學模式的高質、高效開展，在構建混合教學模式時，一定要注意明確多元評價的準繩，不但要重視結果性的評價，同時還要重視過程性的評價，不但要重視教師評價，同時還要重視學生自評、學生互評等，通過構建多元化的評價體系，進一步保障籃球混合模式的有效開展。