孫亮亮 何月冬 王 圣

普通高校體育智慧課堂建設(shè)研究*

孫亮亮 何月冬 王 圣

（四川文理學(xué)院體育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

對普通高校建設(shè)體育智慧課堂基本情況進行分析，分析教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化等建設(shè)體育智慧課堂的關(guān)鍵要素，提出了建設(shè)體育智慧課堂的結(jié)構(gòu)模式思考，旨在為進一步推進普通高校體育智慧課堂建設(shè)與發(fā)展提供參考。

普通高校；體育智慧課堂；建設(shè)

為深化本科教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[1]。意見提出：要根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的經(jīng)濟、人才的需要，來提高課程建設(shè)的整體質(zhì)量。高校體育教育是基于身體運動的實踐，通過參與體育鍛煉的過程來增強體質(zhì)，提高體育運動參與意識，目的是讓學(xué)生掌握和運用運動健康和運動技能的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，以形成積極、樂觀和團結(jié)合作的個人品質(zhì)。而如何提高課程體系整體建設(shè)的規(guī)劃性、系統(tǒng)性，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)改革是擺在每一名體育工作者面前的重要任務(wù)。基于現(xiàn)實情況，提出以智慧課堂視角出發(fā)，以學(xué)生為導(dǎo)向，以智慧環(huán)境為支撐，將智慧課堂融入大學(xué)體育課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變高校體育傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)高校體育智慧課堂推進與發(fā)展[2]。

1 建設(shè)體育智慧課堂基本分析

1.1 建設(shè)體育智慧課堂的現(xiàn)狀

近年來，在教育信息化不斷深入推進的背景下，智慧課堂建設(shè)均得到了不同程度的發(fā)展。例如：部分試點中小學(xué)體育課將智能手環(huán)等設(shè)備與后臺數(shù)據(jù)軟件相結(jié)合應(yīng)用于課堂中，實時監(jiān)控學(xué)生的運動情況，積極開展智慧體育探索與實踐，初步建立了學(xué)生身體素質(zhì)情況的數(shù)據(jù)庫。通過體育教學(xué)管理系統(tǒng)，整合信息化教學(xué)資源，開展不同層次的動態(tài)教學(xué)、在線教學(xué)與精確教學(xué)，對體育教學(xué)中各階段的情況進行數(shù)據(jù)進行分析。在大學(xué)體育教學(xué)改革研究中，體育智慧課堂也是研究的熱點和創(chuàng)新點，但由于大學(xué)體育課程的特殊性，高校體育智慧課堂的建設(shè)仍處于起步階段[3]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校已基本實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。在此環(huán)境下，許多高校也開始設(shè)計研發(fā)專為學(xué)校師生提供各種便捷服務(wù)的APP和各種數(shù)據(jù)平臺，例如：清華大學(xué)的AtTsinghua提供了眾多功能包括接入認(rèn)證、信息系統(tǒng)登錄、定位導(dǎo)航、教室資源推薦等基礎(chǔ)平臺服務(wù)與應(yīng)用[3]。在體育智慧課堂建設(shè)方面，華中師范大學(xué)的“華大sports”，擁有三個階段的精準(zhǔn)運動健康管理課程，結(jié)合體適能評估和基礎(chǔ)生命體征指標(biāo)，用數(shù)據(jù)的方式體現(xiàn)出數(shù)字化生命健康管理，包括了專業(yè)課程（精準(zhǔn)營養(yǎng)、精準(zhǔn)運動、運動處方與制定、力量訓(xùn)練、健康管理、運動處方案例分析等等），運動能力評估測試，體能，力量及crossfit訓(xùn)練以及特色營養(yǎng)餐，另外APP里還包含了校園體育資訊、體育成績及課表查詢、體育社團管理、體育場館等各項服務(wù)功能。綜上，建設(shè)體育智慧課堂，開發(fā)校內(nèi)服務(wù)APP和數(shù)據(jù)平臺，研發(fā)智能便攜可穿戴設(shè)備，是未來教育信息化的發(fā)展趨勢。

1.2 建設(shè)體育智慧課堂的影響因素

建設(shè)體育智慧課堂的受眾人群主體是在校大學(xué)生，高校在校大學(xué)生人口密度大，不管是線上還是線下，能夠達(dá)到容納眾多個體集中時間段的使用率，對于端口荷載量的要求很高，技術(shù)層面，融入互聯(lián)網(wǎng)實時監(jiān)控運動情況與路徑，則需要外部的智能設(shè)備和內(nèi)部的大數(shù)據(jù)分析、云計算、存儲與反饋等條件。隨著科技的快速發(fā)展，建設(shè)數(shù)字化校園是未來高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢。智能手機、可穿戴設(shè)備等人工智能產(chǎn)品的普及，大學(xué)生群體使用智能手機和各類APP的用戶比例幾乎達(dá)到了百分之百，這是建設(shè)數(shù)字化校園和智慧課堂的契機。很多高校已經(jīng)建立了自己的校園體育信息管理系統(tǒng)，但大部分功能相互獨立沒有形成完整集合體、信息資源分散形成即時數(shù)據(jù)閑置、更新和維護力度不足導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集不準(zhǔn)確、開發(fā)條件與自身科技水平未達(dá)到條件出現(xiàn)系統(tǒng)漏洞與系統(tǒng)崩潰、數(shù)據(jù)傳輸不安全不便捷等情況，這些問題制約著教育信息化發(fā)展。首先，信息技術(shù)層面，建設(shè)體育智慧課堂是基于智能信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備智能化和教學(xué)環(huán)境可視化等，因此需要豐富的硬件軟件條件支撐。其次，學(xué)校層面，建設(shè)體育智慧課堂是長久的、系統(tǒng)的工程，從校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、場館設(shè)施的智能改造升級、智能信息平臺的搭建到教師與學(xué)生終端的使用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、學(xué)校政策的依托、經(jīng)費的扶持都是決定性因素。最后，教師與學(xué)生層面，體育智慧課堂并不是戴個智能手環(huán)跑幾圈運動幾下看一下心率，而是要利用數(shù)據(jù)檢測學(xué)生運動情況，建立運動健康檔案，了解運動情況，運動的質(zhì)量。新課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入體育智慧課堂對教師的要求更高，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生主動參與，擯棄以往“放羊式”體育教學(xué)，基于教育信息化背景下，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的轉(zhuǎn)變“怎么教，教什么；怎么學(xué)，學(xué)什么”的問題，如何利用數(shù)據(jù)平臺、智能設(shè)備、智能系統(tǒng)的使用促進體育教育的發(fā)展、個人健康的管理等，是影響高校體育智慧課堂開展的重要影響因素。

1.3 建設(shè)體育智慧課堂的必要性

面對新時代信息技術(shù)高速發(fā)展與教育教學(xué)深度融合的趨勢，把建設(shè)和應(yīng)用體育智慧課堂、體育與健康管理課程作為深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，形成推進信息化教育發(fā)展的良好政策環(huán)境，才能實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)體育智慧課堂的必要性體現(xiàn)在以下四個方面：第一，深化本科教育教學(xué)改革的需要，信息化教育的發(fā)展要求高校應(yīng)進一步完善學(xué)分制，擴大學(xué)生自主權(quán)和選擇范圍，制定個性化職業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)，建立具有自主、靈活、規(guī)范、穩(wěn)定的專業(yè)環(huán)境管理體系，建立支持高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，支持高校實施聯(lián)合培訓(xùn)計劃共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善專業(yè)認(rèn)證體系[2]。第二，大學(xué)體育課程改革的需要，根據(jù)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化各課程的比例結(jié)構(gòu)，加強課程體系的改進，提高課程結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化，避免隨機化和碎片化。第三，新時期師資建設(shè)改革的需要，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，經(jīng)過約五年的建設(shè)，教育體系應(yīng)基本健全，專業(yè)發(fā)展相對流暢，教師隊伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力基本可以滿足各級教育發(fā)展的需要。到2035年，教師將積極適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展變革[4]，綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力將得到極大提高，實現(xiàn)教師管理體制治理能力的現(xiàn)代化。第四，學(xué)生運動健康智能管理的需要，大學(xué)生是支撐社會進步科技發(fā)展的中堅力量，體質(zhì)健康是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，建立智能運動健康系統(tǒng)能保障學(xué)生有針對性的進行健康管理、運動選擇，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識。

1.4 建設(shè)體育智慧課堂的可行性

科技的發(fā)展、政策的保障、經(jīng)費的支撐以及高校各體系的完備為建設(shè)體育智慧課堂的實現(xiàn)提供了可能。首先，科技的發(fā)展，體育智慧課堂是集合大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)融合教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，為運動場館、運動終端、云管理智慧平臺等基礎(chǔ)承載部分以及數(shù)據(jù)的運算、存儲與反饋等數(shù)據(jù)處理部分提供了技術(shù)支持。然后，政策的保障，國家陸續(xù)出臺相關(guān)政策文件來引導(dǎo)教育的發(fā)展變革，通過國發(fā)（2015）50號文件《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》、教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》、中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》等等政策文件來促進教育發(fā)展，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺，將信息技術(shù)與教育深度融合，促進現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展[5]。其次，教育部明確表示，教育信息資金的比例不得低于教育支出的8％，以確保教育信息具有持續(xù)穩(wěn)定的政府財政投資，政府財政投入的同時，完善多渠道教育經(jīng)費籌集資金，吸引社會資本，體現(xiàn)出“花好每一分錢，把教育經(jīng)費用到關(guān)鍵處”。最后，高校體系的完備，由若干相互聯(lián)系、相互支撐的系統(tǒng)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的高校這一整體，發(fā)展至今，各系統(tǒng)相互協(xié)作形成各具領(lǐng)域特色的發(fā)展模式。信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的有效開發(fā)和應(yīng)用，對深化教育改革，建設(shè)信息化校園、智慧課堂具有重大的意義。

2 建設(shè)體育智慧課堂的關(guān)鍵要素

2.1 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

教學(xué)決策的科學(xué)性直接影響學(xué)生成績、課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)決策是指為完成教學(xué)任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教師的個人觀念、知識能力和經(jīng)驗等，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定有效的教學(xué)方法與計劃。在這種決策模式下，教師的主觀意念成分較重，僅依賴有限的平時考勤、作業(yè)、考試成績等方式的信息反饋，不可避免地會對決策質(zhì)量產(chǎn)生不確定性的影響。智慧課堂是建立在信息數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，由數(shù)據(jù)驅(qū)動搭建的各種平臺具有數(shù)據(jù)收集、預(yù)處理等功能，彌補了傳統(tǒng)課堂單一的數(shù)據(jù)收集方式短板。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動教學(xué)實施，評價教學(xué)效果都需要正確、合理、及時的教學(xué)決策，通過大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，形成高度可讀和實用的可量化數(shù)據(jù)報告，運用于教學(xué)決策中，根據(jù)所面對的數(shù)據(jù)信息和學(xué)生情況做出快速的教學(xué)決策并轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。完整的過程為：數(shù)據(jù)信息輸出—教學(xué)決策—教學(xué)行為—數(shù)據(jù)反饋。教學(xué)決策數(shù)據(jù)化的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)維度更加廣，信息化數(shù)據(jù)系統(tǒng)將學(xué)生在局域網(wǎng)內(nèi)的所有場景包括考勤、課堂互動、作業(yè)、考試、飲食、運動等進行數(shù)據(jù)化處理，數(shù)據(jù)深度覆蓋全面，除了收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)還會進行深度分析，在特定的時間地點按照設(shè)定的規(guī)則對數(shù)據(jù)進行收集、處理，時效性更強。數(shù)據(jù)信息的支撐下使智慧課堂更加靈活，保證了決策的科學(xué)性。

2.2 評價反饋即時化

評價反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是教師教學(xué)過程中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機、意識的有效途徑之一?；谥腔壅n堂的評價反饋是創(chuàng)新型的數(shù)字化服務(wù)評價工具，能快速搭建數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)全節(jié)點評價體系形成直觀的BI數(shù)據(jù)，真實地反映評價的結(jié)果和趨勢等[6]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式以成績或者教師的主觀印象為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價體系，采取多元化的評價方式，把評價重心轉(zhuǎn)移到課堂、課堂行為、學(xué)生本體上來。智能、直觀和即時的課堂評價反饋可使學(xué)生的行為更具表現(xiàn)力、自主性、多樣化，并使整個課堂更活躍。數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的課堂評價以激勵評價為主、具有全面性、多元性特征，當(dāng)代大學(xué)生由于社交媒體、移動設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)展現(xiàn)出的數(shù)字化趨勢對接受反饋信息的速率要求極高，如果評價系統(tǒng)反饋不即時，后續(xù)的數(shù)據(jù)評估與使用則會受到影響。智慧課堂通過數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用等技術(shù)手段，記錄教育教學(xué)過程，把學(xué)生的課堂行為、運動數(shù)據(jù)即時采集下來，實現(xiàn)全過程的動態(tài)評價，體現(xiàn)出科學(xué)的綜合評價結(jié)果。將數(shù)據(jù)化的評價信息及時快速反饋給學(xué)生、教師，并將反饋信息進行整理作為關(guān)鍵決策的參考，建立由不同評價系統(tǒng)組成的改善流程，形成一個問題發(fā)現(xiàn)、改善、效果評估的閉環(huán)，促進評價系統(tǒng)信息反饋的時效。

2.3 交流互動立體化

基于信息數(shù)據(jù)化的智慧課堂，以基礎(chǔ)承載的智慧運動場館、智能運動終端、云管理平臺為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)處理分析和交換呈現(xiàn)為支撐，借助移動終端、PC終端、APP等智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，實現(xiàn)了師生、學(xué)生之間立體完整的交互，課堂各階段、線上與線下的多場景立體交互。課堂里由學(xué)生個體組成的學(xué)習(xí)群體具有復(fù)雜性，教材學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多元性，學(xué)習(xí)目標(biāo)效果具有多維性，而組成要素始終為教師、學(xué)生和教材，依據(jù)教材在教師組織管理下，學(xué)生多維發(fā)展的多層次交互，是依靠個體自主實踐活動形成活動行為并獲得發(fā)展的過程，是關(guān)注學(xué)生的立體性活動的教學(xué)操作體系[7]，是在時間空間領(lǐng)域中進行的教育實踐活動。加德納1983年提出多元智能理論，該理論認(rèn)為，人類思考和理解世界的方式是多種多樣的，每種類型的智力在人類對世界的理解和世界的轉(zhuǎn)變過程中都起著重要的作用，在“尊重人的多樣性”的基礎(chǔ)上，我們使用多維的視野和方法關(guān)注具有不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，并為學(xué)生提供多種發(fā)展機會。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂不再局限于傳統(tǒng)的單向活動，打破了原來的“單一、線性和不可逆”的模式，強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，在師生中促進了多種動態(tài)因素，從學(xué)生、教師、教學(xué)多角度發(fā)展為出發(fā)點，打破單向、封閉的線性交流，建構(gòu)互動發(fā)展具有開放性的立體課堂結(jié)構(gòu)。

2.4 資源推送智能化

大數(shù)據(jù)背景下高增長率和多樣化的信息資源呈現(xiàn)更新速度快、共享性高、過度多樣化、梳理困難等特征。資源推送服務(wù)系統(tǒng)的主要功能有：第一，個性化檢索功能。用戶通過需求偏好以關(guān)鍵詞為主題進行自主檢索，而服務(wù)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫對比創(chuàng)建基于知識服務(wù)的視角和內(nèi)容準(zhǔn)確地捕獲用戶端的個性和需求。第二，知識推送服務(wù)功能。建立基于推送技術(shù)的信息代理機制，確定用戶所需的信息和發(fā)送到端口的信息資源。第三，智能學(xué)習(xí)和擴展能力。通過分析和預(yù)測用戶從使用該系統(tǒng)中獲得的知識，可以發(fā)現(xiàn)潛在的用戶興趣信息，并將資源主動發(fā)送給用戶[8]。第四，代理自動處理功能。個性化信息推送服務(wù)基于人工智能和數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合的代理計算機自動處理大量本體知識資源，識別和預(yù)測不同用戶的興趣或偏好需求，這種推送服務(wù)系統(tǒng)雖然智能但過于機械化，一味地推送歷史檢索痕跡留下的信息，而阻礙了對于新的信息需求視窗，用戶很快會產(chǎn)生厭煩感。建設(shè)智慧課堂，在進行資源推送服務(wù)模塊提取要選擇的課程的關(guān)鍵字和其他特征信息，以確定該課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)目的。簡而言之，知識資源會智能地使用戶能夠提供知識匹配和智能資源檢索服務(wù)，這些信息會被智能決策模塊過濾，然后將首選結(jié)果集發(fā)送給用戶，并將用戶的有效行為記錄存儲在知識資源服務(wù)平臺上，根據(jù)用戶執(zhí)行的檢索與瀏覽過程中對知識元素的描述進行搜索和匹配以獲得對應(yīng)的知識信息，整合多方向信息資源以提高推送知識的廣度和準(zhǔn)確性，最終實現(xiàn)推送知識資源可以充分滿足知識資源用戶的多維需求。

3 建設(shè)體育智慧課堂的結(jié)構(gòu)模式

3.1 體育智慧課堂構(gòu)成特征

圖1 體育智慧課堂構(gòu)成部分

體育智慧課堂采用信息計算架構(gòu)建設(shè)，依次分為：基礎(chǔ)承載層、數(shù)據(jù)處理層、健康管理層、課堂教學(xué)層，整體的架構(gòu)如圖1所示?；A(chǔ)承載層是其它各系統(tǒng)公共運行的環(huán)境，提供底層及集成服務(wù)，包括智能運動終端平臺、智能運動場館平臺、智能系統(tǒng)管理平臺、智能運營維護平臺進行統(tǒng)一認(rèn)證和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)同步管理服務(wù)，實現(xiàn)統(tǒng)一的平臺系統(tǒng)登錄、安全認(rèn)證、運營與維護、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享、信息交流等。數(shù)據(jù)處理層是實現(xiàn)教育信息資源交流與共享的必要條件，為建設(shè)數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享提供基礎(chǔ)性條件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與依據(jù)，建立信息化規(guī)范體系、數(shù)據(jù)體系和管理運行機制，確定數(shù)據(jù)采集、轉(zhuǎn)換、分組編碼、計算、存儲、檢索、排序、呈現(xiàn)結(jié)果等過程中使信息統(tǒng)一、科學(xué)、有序地流動，采集所需的信息轉(zhuǎn)換成能夠接收的形式，信息編碼進行有效的分組，使用某些方法來組織用于處理和操作的數(shù)據(jù)、原始數(shù)據(jù)以及存儲的結(jié)果數(shù)據(jù)，最后用戶檢索信息時數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)結(jié)果，實現(xiàn)信息資源的共享。健康管理層是針對體育智慧課堂課內(nèi)外對學(xué)生用戶的運動情況和健康狀態(tài)進行科學(xué)的管理，包括智能推送健康知識、運動知識，區(qū)別出用戶個人的實際情況科學(xué)合理的制定運動訓(xùn)練計劃，以及收集運動鍛煉的各項指標(biāo)信息，最后形成分析報告反饋給學(xué)生用戶。前三個模塊最終服務(wù)于與教學(xué)實踐，運用于體育智慧課堂中，課堂教學(xué)層包括教師發(fā)布課程內(nèi)容，學(xué)生進行預(yù)習(xí)分組討論，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課程中，在實踐課程中進行講解，指導(dǎo)學(xué)生分組合作練習(xí)，并對課堂情況、學(xué)生情況、運動鍛煉情況進行實時監(jiān)測及時評價反饋給學(xué)生和教師。現(xiàn)階段沒有完整的教育信息化的公共服務(wù)體系框架，教育信息化所提供的服務(wù)功能不能夠較好地體現(xiàn)，由以上四部分構(gòu)成的體育智慧課堂較為系統(tǒng)地提供了完善的個性化服務(wù)支持，為課堂教學(xué)、辦公和管理提供完善的信息化支撐平臺與模式。

3.2 體育智慧課堂評價體系

打破傳統(tǒng)的以單一學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價大學(xué)體育課的傳統(tǒng)方法，建立信息化教育的多維評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定評價的主體和對象，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以主動構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)知識和技能以及其他信息的傳遞，構(gòu)建強調(diào)過程監(jiān)督與即時反饋、多元的體育智慧課堂評價體系，從提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生運動興趣和鍛煉效果出發(fā)，通過完善基于學(xué)習(xí)科學(xué)分析的評估體系，發(fā)展評估和增量評估，在一定程度上取得了一些改正和激勵。體育智慧課堂評價體系一級指標(biāo)由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境三部分構(gòu)成，教師教學(xué)里的二級指標(biāo)情境設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)里的二級指標(biāo)包括理論知識、運動技能、個人特質(zhì)構(gòu)成，課堂環(huán)境里的二級指標(biāo)包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境構(gòu)成。教師教學(xué)的三級指標(biāo)里涵蓋排課、教案、智能場館器材、學(xué)生管理、課堂進度、多媒體互動教學(xué)、現(xiàn)場智能設(shè)備操控、教學(xué)效果監(jiān)督、上課情況反饋分析、授課目標(biāo)量化評估、課余鍛煉等觀測點。學(xué)生學(xué)習(xí)的三級指標(biāo)里涵蓋內(nèi)容預(yù)習(xí)、智慧化學(xué)習(xí)、運動健康狀態(tài)、營養(yǎng)建議、動作改善、運動表現(xiàn)、技能達(dá)標(biāo)、運動恢復(fù)、情緒表現(xiàn)、團隊合作、溝通交流、學(xué)習(xí)興趣等觀測點。課堂環(huán)境的三級指標(biāo)里涵蓋時間空間環(huán)境、設(shè)施、自然、人際交往、信息、組織、情感、輿論、教師綜合素質(zhì)、家長文化素養(yǎng)、學(xué)校管理、社會風(fēng)尚等觀測點。

4 結(jié)語

在當(dāng)前課堂中，教學(xué)不僅僅是內(nèi)容、概念的設(shè)計與講授，更重要的教學(xué)活動的形成，強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)過程中，采用自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。體育智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下利用科技產(chǎn)品、智能技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理和分析來實現(xiàn)教學(xué)中信息化和數(shù)字化，使學(xué)生可以有效、科學(xué)、便捷地學(xué)習(xí)。體育智慧課堂可以滿足信息社會學(xué)生零散的學(xué)習(xí)需求，也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)和核心是培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才，智慧課堂是信息技術(shù)與教育的雙相融合，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)個性化、智能化、數(shù)字化的智慧課堂模式，智慧教育在依靠新技術(shù)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法方面具有許多優(yōu)勢，在信息教育理念的指導(dǎo)下建設(shè)體育智慧課堂有助于改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

[1]教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[Z].教高[2019]6號.

[2]胡煜強.山東大學(xué)生體育類APP及可穿戴設(shè)備的使用狀況與體育智慧課堂研究[D].山東大學(xué),2019.

[3]羅萬麗,王蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂設(shè)計的原則及策略[J].教育科學(xué)論壇,2018(26):5-8.

[4]周活新.體育智慧課堂中的架構(gòu)建立及應(yīng)用方法[J].課程教育研究,2019(36):216.

[5]竇麗,陳華衛(wèi),錢澄.高?！绑w育智慧課堂”的價值與模式研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2018(11):136-140.

[6]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育,2016(10):51-56.

[7]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué),2017.

[8]龐敬文,張宇航,唐燁偉,等.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評價指標(biāo)的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(2):12-18.

Research on the Establishment of Smart Class of Physical Education in Universities

SUN Liangliang, etal.

(Sichuan University of Arts and Science, Dazhou 635000, Sichuan, China)

四川文理學(xué)院2020-2022年校級教育教學(xué)研究與改革重點項目（編號：2020JZ042）。

孫亮亮（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育教育教學(xué)。

何月冬（1994—），碩士，助教，研究方向：體育教育教學(xué)。