王長生

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南洛陽471000）

0 引言

高職會計專業(yè)屬于工商管理的核心專業(yè)，培養(yǎng)的人才主要面向企事業(yè)單位，結(jié)合市場對人力資源的需求，大部分學(xué)生選擇就職于企業(yè)會計業(yè)務(wù)核算、出納、統(tǒng)計、庫管、賬單與資金審核等崗位。但綜合高職的教育現(xiàn)狀可知，我國目前對于會計人才培養(yǎng)工作并不到位，也可以說培養(yǎng)的會計人才并不符合市場對人才的定位與需求。在此種社會背景下，高職院校引進(jìn)雙元育人模式。既要求在校參與學(xué)習(xí)的學(xué)生需要經(jīng)過至少兩個場所的培訓(xùn)，才能走向就業(yè)崗位。其中一個培養(yǎng)場所為學(xué)校，學(xué)校主要負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地面向社會，使學(xué)生具備充足的專業(yè)知識作為就業(yè)的支撐。另一個培養(yǎng)場所可以是企業(yè)，也可以是合作單位，既要求學(xué)生在完成對理論知識的學(xué)習(xí)后，可繼續(xù)接受職業(yè)崗位的實(shí)踐、工作或崗前培訓(xùn)。通過雙元育人后的學(xué)生，不僅具有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也掌握了一些與實(shí)踐相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，相比高校輸出的傳統(tǒng)人才，此種人才更加適應(yīng)社會，也更加滿足企業(yè)對人才需求。因此，本文將在雙元育人模式下，以會計專業(yè)為例，對其教學(xué)工作的實(shí)施展開進(jìn)一步的研究。

1 高職會計專業(yè)教學(xué)市場調(diào)研成果

截至目前，除我國教育市場對本文提出課題開展研究以外，國外也積極參與了對高職會計專業(yè)教學(xué)的研究，參與國家包括美國、英國、德國、加拿大等發(fā)達(dá)國家，也包括一些與中國處于相同社會地位的發(fā)展中國家。

在研究中，他們普遍認(rèn)為，高職會計專業(yè)教學(xué)改革工作的實(shí)施，不僅對于學(xué)生順利就業(yè)起到了推進(jìn)作用，同時，也對推動市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。比如，曾有德國教育學(xué)研究代表就這一方面進(jìn)行過深入研究，在研究中提出：會計專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和就業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以教育方法為重點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用不同的切入點(diǎn)，引入新的教學(xué)模式，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。除此以外，英國代表教育學(xué)家也針對此方面進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為大學(xué)是學(xué)生參與或步入社會的最后階段，所有對于學(xué)生執(zhí)行的社會性教育行為，必須遵循一定原則與規(guī)律。因此，他們更加倡導(dǎo)將教材內(nèi)容職業(yè)化，即將高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不僅作為一門課程，更是要作為一種校園文化與職業(yè)文化，甚至要求企業(yè)員工與市場專業(yè)認(rèn)證人員參與到對此方面的教育協(xié)同工作中。此外，以加拿大為例，他們認(rèn)為高職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備生活化特點(diǎn)，要求學(xué)生在走向工作崗位后，具有禮貌對待他人、誠實(shí)守信等良好品德?？傊煌瑖覍τ诟呗殨媽I(yè)教學(xué)的認(rèn)知是不同的，但大部分國家均實(shí)現(xiàn)了將雙元育人模式與會計專業(yè)教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合，并通過多元化教學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2 雙元育人模式下高職會計專業(yè)教學(xué)的推進(jìn)策略

2.1 設(shè)計“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學(xué)體系

為了滿足會計專業(yè)教學(xué)需求，我們將對其專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，滿足市場對教學(xué)工作進(jìn)一步要求。在此過程中，引進(jìn)“三層次雙元”模式，通過此種方式實(shí)現(xiàn)雙方的進(jìn)一步合作。對“三層次雙元”的描述見表1（雙元表示為職業(yè)教育院校與企業(yè)單位）。

如表1所示，在“三層次雙元”模式下，高職院校應(yīng)注重對學(xué)生的橫向培育與縱向培育，即橫向培育為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中對會計知識的儲備量，了解更多與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)知識。橫向培育為加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中對會計崗位的認(rèn)知，使學(xué)生具備財務(wù)高層次工作人才的能力。綜合上述分析，對“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行組織與規(guī)劃，見表2所示。

表2 “三層次雙元”會計專業(yè)課程教學(xué)體系

表1 “三層次雙元”描述

在設(shè)計高職會計專業(yè)課程教學(xué)體系的過程中，除上述提出的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)時刻掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以此作為依據(jù)，對課程實(shí)際教學(xué)展開規(guī)劃與研究，進(jìn)行針對性設(shè)計與選擇。例如，學(xué)生在大一學(xué)年，職業(yè)教師可開展簡單的會計認(rèn)知類教育工作，包括會計有哪些崗位、各崗位職責(zé)、會計業(yè)務(wù)辦理程序和會計人員應(yīng)該具備哪些條件等。在此過程中，如果教師將此類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到大二下學(xué)期或大三學(xué)期教學(xué)時，便會起到適得其反的作用。學(xué)生會認(rèn)為此種內(nèi)容在課堂中過于淺顯，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果大打折扣。

綜合上述分析可知，高職會計教師在開展班級教學(xué)工作時，不僅需要考慮到不同年級學(xué)生心理發(fā)展的不同階段，同時也應(yīng)考慮到學(xué)生在成長不同階段對專業(yè)知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的需求。因此，在后期的相關(guān)會計專業(yè)課程體系教育工作中，應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與其個人年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計多元化且有意義的課程教學(xué)項(xiàng)目，并將其滲透在課堂中，使學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識。

2.2 基于雙元育人平臺完善會計專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制

教學(xué)保障機(jī)制是確保高校會計專業(yè)教學(xué)工作順利實(shí)施與開展的前提條件，為了進(jìn)一步推進(jìn)高職院校教學(xué)工作的執(zhí)行，本文提出基于雙元育人平臺完善會計專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制的教學(xué)行為。即在教學(xué)工作實(shí)施的過程中，教師屬于“雙師型”教師，學(xué)生屬于“雙元”培養(yǎng)出的人才，高職院校屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的“載體”，教學(xué)平臺屬于信息與資源交互的“渠道”，企業(yè)屬于輔助學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“核心”。只有多方力量均處于一種相對完善的前提下，才能為高職院校教學(xué)工作提供充足的保障?？傊诟咝ｉ_展或組織教學(xué)工作時，應(yīng)做好萬全的準(zhǔn)備，無論是社會力量、人力資源力量，甚至是教學(xué)支撐性力量，均屬于高校推進(jìn)教學(xué)工作實(shí)施的核心力量與保障性力量。

3 結(jié)語

結(jié)合我國教育單位對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，可知在現(xiàn)代化社會持續(xù)建設(shè)與發(fā)展的背景下，市場對于會計人才呈現(xiàn)一種高度需求狀態(tài)。而為了更好地滿足市場需求，各大高校均重視起了對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革工作，并嘗試采用專業(yè)認(rèn)證的方式對會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了分析。而本文則是在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙元育人模式的應(yīng)用，以會計專業(yè)為例，對其教學(xué)工作的實(shí)施展開進(jìn)一步的研究。并提出了設(shè)計“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學(xué)體系、基于雙元育人平臺完善會計專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制等改革措施。以期通過本文此次的研究，解決高職傳統(tǒng)教學(xué)工作實(shí)施存在的不足，使學(xué)生擺脫就業(yè)困難、融入企業(yè)工作環(huán)境困難的困擾。