陳旭東

[摘? ?要]校園應(yīng)是少年兒童參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也是比較安全的地方，不論是從構(gòu)建和諧校園、創(chuàng)辦老百姓滿意的教育的目標(biāo)看，還是從保證青少年健康成長(zhǎng)的角度看，校園欺凌問(wèn)題都是一個(gè)很有意義的研究課題。文章分析了農(nóng)村學(xué)校校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并探討了預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校;校園欺凌;調(diào)查;預(yù)防;應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0088-02

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，欺凌手段多樣化、事件傳播網(wǎng)絡(luò)化，在一定程度上破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序和健康和諧的校園環(huán)境。如何預(yù)防校園欺凌，如何構(gòu)建和諧校園，成為當(dāng)下許多專家學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、校園欺凌的定義

校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中及學(xué)校的教育活動(dòng)中，由教師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為。校園欺凌分為單人實(shí)施暴力、少數(shù)人實(shí)施暴力和多人實(shí)施暴力，實(shí)施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，甚至是明目張膽地在校園公共區(qū)域內(nèi)進(jìn)行欺凌。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)校園欺凌問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

2017年12月27日，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確了校園欺凌的界定，提出了預(yù)防的具體舉措，規(guī)范了處置程序，對(duì)校園欺凌的不同情形明確了懲戒措施，建立了長(zhǎng)效機(jī)制，厘清了職責(zé)分工。方案提出，各地各有關(guān)部門要加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立具有長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性和約束力的防治校園欺凌工作機(jī)制。

校園欺凌在世界范圍內(nèi)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)校園欺凌問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久。1983年的夏天，挪威的三名在校中學(xué)生因長(zhǎng)期遭受同伴的無(wú)端欺凌而相繼自殺。此次慘痛事件的發(fā)生，震驚了挪威政府和民眾，挪威教育部緊急召集有關(guān)專家開(kāi)展了大規(guī)模的校園欺凌調(diào)研活動(dòng)，由此掀開(kāi)了校園欺凌作為一個(gè)國(guó)際性研究課題進(jìn)行系統(tǒng)探討的序幕。在以色列，政府為解決校園欺凌問(wèn)題，采取了一系列有力措施，要求各級(jí)學(xué)校盡快建立預(yù)防校園欺凌的家校委員會(huì)，并對(duì)全國(guó)的教育工作者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高其反欺凌知識(shí)和技能水平，有力應(yīng)對(duì)校園欺凌事件的發(fā)生。經(jīng)過(guò)大力整治，以色列校園欺凌事件的發(fā)生率大幅下降，效果明顯。包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都積極開(kāi)展了有關(guān)校園欺凌的研究，并提出了許多具有借鑒意義的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施。

三、校園欺凌造成的危害

任何形式的校園欺凌行為都是我們不愿看到的，欺凌事件的發(fā)生影響了學(xué)校的正常辦學(xué)秩序，使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重威脅。受欺凌的學(xué)生通常擔(dān)心被報(bào)復(fù)，以至于默默承受痛苦而不敢反抗或告發(fā)欺凌者，從而在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬，很難投入正常的生活學(xué)習(xí)中。欺凌者大多是學(xué)校中品德不良的問(wèn)題學(xué)生，他們拉幫結(jié)派形成小團(tuán)體，對(duì)弱者施加暴力，以欺負(fù)別人為樂(lè)，他們大多沒(méi)有意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。校園欺凌事件不僅有礙學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展，也影響著學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園安全，甚至影響著家庭和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

四、農(nóng)村學(xué)校校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.學(xué)生家庭教育的缺失

一些農(nóng)村學(xué)生的父母迫于生計(jì)長(zhǎng)年在外務(wù)工，將孩子交給年邁的爺爺、奶奶照看，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童在家處于“散養(yǎng)”的狀態(tài)，疏于管教。由于年齡的差距，爺爺奶奶與孩子通常存在很大的代溝，很難了解孩子的心理狀況并給予更多的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)此以往，部分孩子的行為習(xí)慣出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差，并出現(xiàn)厭學(xué)情緒，在學(xué)校不服從管理，拉幫結(jié)派，打架斗毆，敲詐弱者錢財(cái)，以欺負(fù)弱小者為樂(lè)。

再者，部分農(nóng)村學(xué)生父母的文化程度偏低，平時(shí)教育孩子也是簡(jiǎn)單粗暴，不懂得言傳身教。個(gè)別父母不能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起到良好的示范作用，一旦孩子做錯(cuò)事，輕則破口大罵，重則鞭打體罰，在這種不健康的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子容易變得暴戾，內(nèi)心封閉，不善于交流，對(duì)社會(huì)冷漠。由于平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛(ài)，孩子的性格容易變得偏激、孤僻。許多參與校園欺凌的學(xué)生都是來(lái)自“暴力家庭”、單親家庭，或者其本人是留守兒童，可見(jiàn)良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是多么的重要。

2.學(xué)校預(yù)防機(jī)制的缺失

學(xué)校是開(kāi)展教學(xué)的主陣地，而教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，所以一些教師平時(shí)只是埋頭忙于完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，一味地抓教學(xué)成績(jī)，很少有精力關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和思想動(dòng)態(tài)。校園欺凌事件突然發(fā)生時(shí)，有的學(xué)校事先未建立應(yīng)急處置預(yù)案，教師束手無(wú)策，在處理相關(guān)人員時(shí)無(wú)章可循。

再者，校園欺凌具有隱蔽性，教師很難發(fā)現(xiàn)并提早預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。平時(shí)個(gè)別學(xué)生之間拉幫結(jié)派，搞團(tuán)伙，會(huì)對(duì)損害他們利益的學(xué)生進(jìn)行威脅，甚或拳打腳踢，以他們所謂的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。事發(fā)學(xué)校如果不能及時(shí)阻止并采取快且有力的措施來(lái)遏制校園欺凌事件的發(fā)生，則難以制止校園欺凌勢(shì)力的不斷蔓延。

3.社會(huì)大環(huán)境的“失范”

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的真實(shí)性難以甄別，使得一些具有負(fù)能量的內(nèi)容被大量轉(zhuǎn)發(fā)、傳播。中學(xué)生尚未形成成熟的價(jià)值觀，明辨是非的能力有限，容易被一些不良信息所左右。在好奇心的驅(qū)使下，一些學(xué)生會(huì)去看一些暴力視頻、玩暴力游戲等，有的學(xué)生還會(huì)模仿其中的暴力行為、語(yǔ)言，實(shí)施校園欺凌，為尋求刺激而錄制施暴視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上大量傳播，造成不良影響。

4.學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的偏差

欺凌者由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，不覺(jué)得自己的行為不對(duì)，反而通過(guò)欺凌他人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心。不少受欺凌者怕遭到報(bào)復(fù)，以至于默默承受痛苦而不敢向家長(zhǎng)和老師告發(fā)欺凌者，從而在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影。欺凌者和受欺凌者對(duì)欺凌行為的認(rèn)識(shí)偏差容易導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

五、校園欺凌事件的預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略

筆者以自己所在學(xué)校和鄰近的10所農(nóng)村中學(xué)和10所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)這21所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行心理訪談以及召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)等方式獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，并詳細(xì)統(tǒng)計(jì)、匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，為制定預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌的方案提供切實(shí)可靠的依據(jù)，初步探索出了一些預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌和校園暴力行為的有效方法和措施，具體如下：

1.加強(qiáng)專題教育

學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)要集中開(kāi)展防治校園欺凌的專題教育活動(dòng)，加強(qiáng)預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的各方面建設(shè)，通過(guò)召開(kāi)班會(huì)讓學(xué)生明確校園欺凌的危害并知道發(fā)生欺凌事件時(shí)該如何處理。在學(xué)校的宣傳欄和文化角等顯眼位置張貼反對(duì)欺凌的宣傳畫，公布校園欺凌治理委員會(huì)成員的聯(lián)系電話，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早治理。

農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，平時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，定期開(kāi)展反對(duì)校園欺凌的法治講座，通過(guò)講座讓每位學(xué)生明確校園欺凌的影響和危害。同時(shí)，要教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。此外，還可以聘請(qǐng)公安民警擔(dān)任學(xué)校法制輔導(dǎo)員，讓其積極配合學(xué)校開(kāi)展法制安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生懂得當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)要及時(shí)向老師、家長(zhǎng)或警察求助。

2.定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)校要定期組織開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，幫助廣大家長(zhǎng)落實(shí)好監(jiān)護(hù)責(zé)任、增強(qiáng)法治意識(shí)，并向全體家長(zhǎng)普及如何應(yīng)對(duì)校園欺凌的知識(shí)。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)積極聯(lián)合起來(lái)，形成強(qiáng)大合力，群策群力，才能有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌事件的發(fā)生。

3.強(qiáng)化學(xué)校安全管理

各級(jí)學(xué)校要成立校園欺凌治理委員會(huì)，落實(shí)各項(xiàng)校園安全管理制度，加快推進(jìn)校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、緊急報(bào)警裝置等建設(shè)，并及時(shí)排查可能發(fā)生欺凌事件的苗頭跡象，全面整改校園安全隱患，嚴(yán)防學(xué)生攜帶管制刀具、手機(jī)、MP3等物品進(jìn)入校園。學(xué)校要建立嚴(yán)格的門衛(wèi)管理制度，安全管理責(zé)任到人，不能麻痹大意，校外人員進(jìn)入校園一定要驗(yàn)明身份，嚴(yán)格禁止不明身份的校外人員進(jìn)入校園。

4.建章立制

學(xué)校要成立校園欺凌應(yīng)急小組，并建立發(fā)生校園欺凌事件時(shí)的應(yīng)急處置預(yù)案。教職工不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生安全的守護(hù)者，在處理校園欺凌事件時(shí)要謹(jǐn)慎，要承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

5.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍

父母是學(xué)生最先接觸的老師。孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿父母，因此父母的言談和行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。在家庭中，家長(zhǎng)需要與孩子建立良好的親子關(guān)系，讓孩子在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)，形成健全的人格。

總之，校園欺凌問(wèn)題涉及未成年人教育問(wèn)題，只有當(dāng)社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面力量都參與其中，群策群力，形成合力，才能治好校園欺凌這一“頑疾”，營(yíng)造出求真、向善、尚美、和諧的校園環(huán)境，真正為學(xué)生撐起健康成長(zhǎng)的保護(hù)傘。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）