沈 偉，沈 超，錢(qián) 煒

(上海理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，上海 200093)

引言

液壓與氣動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，無(wú)論載人航天、航空母艦、工程機(jī)械，亦或地鐵、汽車(chē)、公交，無(wú)不涉及流體力學(xué)液壓氣動(dòng)技術(shù)。為此，眾多高校都開(kāi)設(shè)了流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)課程，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位[1-2]。各種創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也被不斷提出，以完善提高目前液壓氣動(dòng)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-6]，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了顯著的成果。 但長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“分工明確，各司其職”，一方注重思想道德情感的培養(yǎng)，另一方注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，然而這種教學(xué)觀(guān)念忽視育德與育人的統(tǒng)一，造成了高校思想政治工作教育的“孤島”困境，專(zhuān)業(yè)課程育人功能未得到充分的發(fā)揮。隨著課程思政建設(shè)改革的不斷進(jìn)行，上海高?！罢n程思政”改革經(jīng)驗(yàn)的不斷推廣，課程思政豐富內(nèi)涵深入人心，為打破思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”困局，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了重要方法借鑒。

在課程思政背景之下，如何充分挖掘流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的思政元素，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教育育人育德功能，提高液壓氣動(dòng)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為課程改革所要面臨的重要問(wèn)題。本研究針對(duì)流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，立足于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊簤簹鈩?dòng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，結(jié)合課程思政建設(shè)改革要求，探索流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政育人深度融合的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程育人功能存在的不足

1.1 教師思政觀(guān)念薄弱

一直以來(lái)，在高校教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師往往各自為政，三分而立，或只注重學(xué)生思想認(rèn)知、道德情感培育，或只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)，造成了教學(xué)過(guò)程中協(xié)同育人效應(yīng)被弱化，思政教育合力不能有效形成[7]。教師是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道育人功能的主體，是提升教學(xué)效果和育人成效的重要一環(huán)，而在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程環(huán)節(jié)中，部分專(zhuān)業(yè)課教師育人育德意識(shí)薄弱，存在思想觀(guān)念誤區(qū)，片面地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程只需傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)和價(jià)值觀(guān)念的引領(lǐng)則是思想政治理論課程的職責(zé)，未能真正理解和把握知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的辯證關(guān)系，缺乏課程思政育人主動(dòng)性，從根本上阻礙了課堂育人成效的提升；同時(shí)，部分工科專(zhuān)業(yè)課程教師不能充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)知識(shí)教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富思政元素，認(rèn)為只有人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科等蘊(yùn)含豐富的德育資源，而工程技術(shù)學(xué)科知識(shí)具有科學(xué)性和普遍性，并不具備鮮明的道德立場(chǎng)和價(jià)值判斷，在育人育德方面存在很大的局限性[8]；部分專(zhuān)業(yè)課程教師雖具有課程思政的主動(dòng)性和自覺(jué)性，但由于自身對(duì)思想政治教育理論的認(rèn)識(shí)以及育德能力不足，在課程教學(xué)過(guò)程中不能充分挖掘和利用思政資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教學(xué)育人效果不佳[9]。在液壓與氣動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程，部分教師依舊只關(guān)注液壓與氣動(dòng)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，脫離當(dāng)前形式政策，而又不能追本溯源，挖掘這些液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的豐富思政元素，制約了課堂教學(xué)育人功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提升。種種原因，造成課程思政被邊緣化，思想政治教育成為思想政治理論課程的“獨(dú)角戲”。

1.2 教學(xué)資源建設(shè)不足

課程教學(xué)大綱是統(tǒng)一規(guī)范課程教育思想和教育計(jì)劃實(shí)施的基本保證，同時(shí)也是進(jìn)行教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)性作用[10]。傳統(tǒng)流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱往往對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、要求以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，但卻基本不涉及思政教學(xué)方式和質(zhì)量考核等有關(guān)內(nèi)容，缺乏對(duì)相關(guān)思政育人目標(biāo)的統(tǒng)一規(guī)定，致使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施開(kāi)展思政教育得不到有效的方向性指導(dǎo)和保障。在教材建設(shè)方面，沿用舊教材，缺少與課程思政教育教學(xué)改革相配套的專(zhuān)業(yè)課程教材，不利于幫助教師拓寬思政教育內(nèi)容和思路，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)情感道德培養(yǎng)和價(jià)值觀(guān)念的引導(dǎo)?！敖滩?課件”是大多數(shù)流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)課程教師所使用的教學(xué)形式，所使用的課件多是對(duì)教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)的注解，缺少對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)發(fā)展前沿技術(shù)的關(guān)注及對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)及相關(guān)政治形勢(shì)的融合，嚴(yán)格按照教材編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的“順序教學(xué)”及枯燥單調(diào)的課件內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)液壓氣動(dòng)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，同樣無(wú)法提升課堂育人成效。此外，各種德育資源豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源在教學(xué)過(guò)程中得不到合理有效的整合和利用，也是造成課堂育人功能不能得到充分發(fā)揮的主要因素。

1.3 授課形式與教學(xué)方法單一

不同于思想政治理論課程所發(fā)揮的顯性育人作用，綜合素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)教育課程在育人育德中起到的是潤(rùn)物無(wú)聲的隱形教育作用，課程思政教學(xué)改革對(duì)教師授課形式和教學(xué)方法提出了更高的要求。相比于探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，傳統(tǒng)以教師為中心的單向“傳授灌輸式”教學(xué)模式以學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為最終目的，將學(xué)生置于知識(shí)接受者的位置上，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考創(chuàng)新能力、道德情感等多方面的提升，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[11]。單一的教學(xué)形式易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。立足于液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，融入思政元素，提升政治教育親和力和針對(duì)性，才能有效提高課堂教學(xué)主渠道育人功能；反之，在教學(xué)過(guò)程中為了課堂育德效果而將液壓與氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)內(nèi)行業(yè)發(fā)展史生硬關(guān)聯(lián)、附加式、標(biāo)簽式的生硬講解，反而弱化了課堂教學(xué)效果。當(dāng)下國(guó)際工程教育改革日漸普遍與深入，部分高校在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中嘗試采用全英文教學(xué)模式，將更多的國(guó)際元素融入課程教學(xué)中。然而，由于缺乏正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，忽視學(xué)生思想道德情感的培養(yǎng)，在全英文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生易受到全球化思潮和外來(lái)文化的沖擊，不利于培養(yǎng)兼具愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)際視野、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)主義接班人。

1.4 考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

液壓與氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程的考核多采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的形式，平時(shí)成績(jī)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，而期末考試則側(cè)重考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度。這樣的考核方式評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，過(guò)于關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、道德情感等方面的考查。傳統(tǒng)的考核方式評(píng)價(jià)主體單一，仍局限于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單向評(píng)價(jià)，未形成多主體交互作用、共同參與的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)，由于缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中思政育人成效的評(píng)價(jià)與考核，且沒(méi)有健全的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，造成了教師課程思政實(shí)踐育人隨性而為的自在狀態(tài)[12]。

完善的思政育人評(píng)價(jià)指標(biāo)和保障機(jī)制是充分發(fā)揮課堂育人主渠道功效、落實(shí)課程思政育人育德目標(biāo)的重要保證，除教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人意識(shí)和育德能力因素外，相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)政策也是制約液壓與氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)育人成效提升的重要因素。

2 《流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)》課程思政教學(xué)目標(biāo)

2.1 專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)

(1) 學(xué)習(xí)流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并重點(diǎn)掌握流體動(dòng)力學(xué)的流量方程、伯努利方程及動(dòng)量方程，作為后續(xù)液壓與氣動(dòng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)；

(2) 掌握液壓泵、液壓缸、液壓馬達(dá)、液壓控制閥等液壓元件及氣缸、氣壓泵等氣壓元件等結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用場(chǎng)合；

(3) 掌握液壓與氣動(dòng)技術(shù)的工作原理，能夠理解液壓與氣動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的原理，研究解決方法；

(4) 掌握各種功能液壓、氣動(dòng)基本回路的工作原理，能對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域常見(jiàn)的液壓、氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析，能針對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域具體的液壓、氣動(dòng)問(wèn)題創(chuàng)新性的制定解決方案，并能選用正確的液壓、氣動(dòng)元件對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行合理有效的實(shí)現(xiàn)。

2.2 思政育人目標(biāo)

(1) 在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程自身特色的基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)下液壓與氣動(dòng)技術(shù)時(shí)事熱點(diǎn)，提煉愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等思政元素，“基因式”融入專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)教學(xué)中，拓展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的深度和改革廣度；

(2) 育人無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性和感染力，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培育求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)；

(3) 延伸專(zhuān)業(yè)知識(shí)案例背景，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立建設(shè)祖國(guó)、為推動(dòng)我國(guó)液壓氣動(dòng)技術(shù)進(jìn)步做貢獻(xiàn)的理想抱負(fù)；

(4) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)世界與改造世界，錘煉心智，成為一名德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

3 《流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)》課程思政改革路徑

立足于課程思政建設(shè)的根本要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，深度融合課程思政元素，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程深入改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和價(jià)值引領(lǐng)并轡齊驅(qū)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為提升教育教學(xué)育人成效，以《流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)為例，聚焦液壓于氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程改革的多個(gè)重要環(huán)節(jié)，提出了“1+5”專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)踐機(jī)制，如圖1所示，即以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚揭簤号c氣動(dòng)技術(shù)人才為中心，以思政元素挖掘、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、制度建設(shè)與保障為五個(gè)重要抓手，探索行之有效的流體動(dòng)力及液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革之路。

圖1 “1+5”實(shí)踐機(jī)制

3.1 一個(gè)中心

人才培養(yǎng)是高校職能的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)有理想、有抱負(fù)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越且具有全球視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才則是新時(shí)代對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提出的新的使命和要求，也是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，在《流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)》課程改革建設(shè)過(guò)程中，需要始終圍繞高素質(zhì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)人才培養(yǎng)的中心目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程思政教育教學(xué)核心理念，貫徹落實(shí)課程思政改革要求。通過(guò)深化課程思政改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中課堂教學(xué)、實(shí)踐運(yùn)用、品格塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 五個(gè)抓手

1) 深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

液壓與氣動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用滲透到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，大到關(guān)系國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)的工程機(jī)械的生產(chǎn)，小到每個(gè)人出行代步工具的制造，無(wú)不涉及液壓與氣壓技術(shù)。現(xiàn)實(shí)生活中，各種時(shí)事熱點(diǎn)為《流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)》的教學(xué)提供了眾多生動(dòng)的素材，同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和思政教育提供了生動(dòng)的結(jié)合案例。在講解課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合有關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事或技術(shù)發(fā)展歷程，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神，有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，既豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也加深了學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。在講解液壓缸密封技術(shù)時(shí)，講述我國(guó)液壓密封技術(shù)發(fā)展的曲折歷程：與歐美液壓產(chǎn)業(yè)相比，我國(guó)液壓行業(yè)起步較晚，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，以歐美企業(yè)為主導(dǎo)，控制著液壓元件的關(guān)鍵密封技術(shù)，技術(shù)壟斷長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)。飽受到國(guó)外密封圈等液壓輔件的制約，一批擁有堅(jiān)定信念、不屈不撓精神的中國(guó)工程師認(rèn)真分析了我國(guó)液壓輔件生產(chǎn)與國(guó)外的差距，以客觀(guān)的態(tài)度看待我國(guó)液壓輔件發(fā)展的不足，并立足于我國(guó)液壓輔件生產(chǎn)實(shí)際，從零開(kāi)始，付諸實(shí)踐，埋頭苦干，通過(guò)一次次的技術(shù)突破推動(dòng)著我國(guó)液壓輔件生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步。一方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與辯證唯物主義等思政相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法論認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律，另一方面以榜樣效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，鼓勵(lì)學(xué)生追求奮斗創(chuàng)新，將個(gè)人夢(mèng)與國(guó)家技術(shù)發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合。此外，我國(guó)建造世界級(jí)射電望遠(yuǎn)鏡FAST天眼等例子，也為教學(xué)提供了豐富的思政育人素材，在講解其相關(guān)液壓氣動(dòng)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，突出我國(guó)在太空探測(cè)方面做出的巨大貢獻(xiàn)，如此既可提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)找到適合的思政案例如表1所示，通過(guò)豐富的思政素材的融入，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革建設(shè)。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的思政案例教學(xué)

2) 聚焦課程運(yùn)行，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)是課程思政教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。相比于傳統(tǒng)全中文教學(xué)模式，全英文授課的形式能有效地培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，塑造學(xué)生國(guó)際化視野，但采用全英文授課的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，不僅要求任課教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念及夯實(shí)的外語(yǔ)功底，更需要教師具有較強(qiáng)的育德能力，以保證學(xué)生在接受?chē)?guó)際文化知識(shí)洗禮的同時(shí)，能牢記使命，堅(jiān)定為國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興努力奮斗的理想目標(biāo)，確保高校德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)液壓氣動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，打造一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思政育人能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。遵循“教育者必先受教育”的原則，通過(guò)開(kāi)展教師崗位培訓(xùn)和多專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和馬克思主義思想等方式，能有效提升教師思政格局和大局意識(shí)。定期開(kāi)展課程思政教育教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞課程思政內(nèi)涵和意義、如何深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、整合思想政治教育資源，如何實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一進(jìn)行深入探討，幫助教師團(tuán)隊(duì)加深對(duì)課程思政內(nèi)涵要義的理解，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教育之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)主動(dòng)性，提升教學(xué)效能，從而真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。立足課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合課堂中的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦教學(xué)改革中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣教學(xué)成果，拓展改革建設(shè)思路，切實(shí)有效提高教師育人意識(shí)和育德能力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立教師全英文專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)競(jìng)賽等方式促進(jìn)教師全英語(yǔ)教學(xué)能力水平的進(jìn)一步提升，以?xún)?yōu)秀的教師隊(duì)伍保障優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。

3) 整合教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象和主要內(nèi)容，在流體力學(xué)及液壓氣壓專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)涉及眾多復(fù)雜的公式推導(dǎo)和知識(shí)應(yīng)用，一本能深入淺出講解知識(shí)重點(diǎn)、清晰明了展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)、融入思政元素的教材對(duì)于幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念具有重要的意義。如何根據(jù)流體力學(xué)液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)、選用內(nèi)容合適的教材對(duì)于保證課程思政教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但是，課程思政教學(xué)并不能局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資料，應(yīng)在以往課程設(shè)計(jì)備案、項(xiàng)目照片和視頻等資料的基礎(chǔ)之上，充分整合、利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，采用多媒體技術(shù)為載體的電子課本，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程及資料庫(kù)等教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。CFD，CAD，AMESim等計(jì)算機(jī)輔助軟件的使用能更好地將生硬的文字講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課程思政教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用雨課堂、慕課等教學(xué)平臺(tái)，將與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)相關(guān)、蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)主義教育的視頻(如“大國(guó)重器”“大國(guó)工匠”等)上傳至網(wǎng)上，進(jìn)行知識(shí)資源共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習(xí)，突破教學(xué)空間和教學(xué)設(shè)備的限制，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全方位全過(guò)程課程思政教育。

4) 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)課堂教學(xué)活力

社會(huì)步入信息時(shí)代，信息傳播無(wú)處不在，單一的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有創(chuàng)新教學(xué)方式，將思政元素巧妙地寓于多樣化的課堂教學(xué)中，才能真正做到“傳道授業(yè)解惑”與“潤(rùn)物無(wú)聲”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，如采用課堂互動(dòng)、課后答疑、小組討論、網(wǎng)上交流、教學(xué)反饋、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例分析式、情景式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)授課方式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)課堂教學(xué)活力；堅(jiān)持講授式的思維引導(dǎo)，豐富、推廣思政案例與工程案例教學(xué)方法的使用，實(shí)現(xiàn)從灌輸課堂向?qū)υ?huà)課堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)發(fā)課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號(hào)課堂向問(wèn)號(hào)課堂轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)師生交流，鼓勵(lì)教師深入教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際及所關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)引發(fā)學(xué)生感情和價(jià)值觀(guān)方面的共鳴。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)再一次強(qiáng)調(diào)教育國(guó)際化的重要性，其明確指出將擴(kuò)大教育開(kāi)放，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[13]。依據(jù)《綱要》及國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程采用全英文進(jìn)行教學(xué)能有效促進(jìn)教育教學(xué)國(guó)際化，通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)查詢(xún)與閱讀能力，全面提升學(xué)生使用全英文思維的自學(xué)能力，這對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造型人才有巨大的推動(dòng)作用。但全英文教學(xué)過(guò)程中，由于不容文化和價(jià)值觀(guān)念的碰撞，學(xué)生往往缺乏文化自信，易忽視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。通過(guò)課程思政的融合，在液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上巧妙融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的精髓要義，能有效拓展學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際交流能力，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)厚植愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，保障德才兼?zhèn)涓咚饺瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體實(shí)踐操作流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)模式的流程

5) 加強(qiáng)制度建設(shè)，健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的制度建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)課程思政改革不斷創(chuàng)新、深入發(fā)展的保障。通過(guò)修訂、細(xì)化課程教學(xué)大綱，將思政育人目標(biāo)納入課程教學(xué)質(zhì)量考核中，貫徹教學(xué)始終，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思政育人融合。同時(shí)，圍繞專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)和課程思政教學(xué)改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員多評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)方式和手段。通過(guò)開(kāi)展自評(píng)互評(píng)、交流研討、精品項(xiàng)目等方式，形成教師組內(nèi)良性競(jìng)爭(zhēng)，建立完善的教師激勵(lì)考核機(jī)制，激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)課程思政理論研究和育人育德實(shí)踐操作，進(jìn)一步提升教師育人育德能力，為完善課程思政改革提供不竭動(dòng)力。

4 結(jié)論

長(zhǎng)期以來(lái)，在高校專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)過(guò)程中，部分教師育德意識(shí)不強(qiáng)，只注重于知識(shí)傳遞而忽略了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，造成了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政課教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。在課程思政改革深入高校課程建設(shè)改革的背景之下，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，思政元素“基因式”融入，進(jìn)而提升課程育人育德成效成為專(zhuān)業(yè)課程改革的重中之重。本研究剖析了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式存在的不足，立足課程思政改革要求，結(jié)合流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，提出了“1+5”課程思政改革實(shí)踐機(jī)制。課程思政背景下的《流體力學(xué)及液壓氣動(dòng)技術(shù)》教學(xué)模式改革將有助于專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)一步落實(shí)課程思政根本任務(wù)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方案；同時(shí)，所獲得的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)具有普遍性和可借鑒性，能為機(jī)械學(xué)科及其他相近的學(xué)科課程思政改革建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)參考。