張 茜 武 俊 郭炳君

（西南交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川成都 611756）

全國(guó)教育大會(huì)標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入了現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，開啟了加快教育現(xiàn)代化的新征程。2018年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，在注重“教得好”的同時(shí)更注重“學(xué)得好”。如何以學(xué)生為中心進(jìn)行本科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造“金課”，成為當(dāng)前高等教育研究者亟需解決的問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展體系的組成部分具有重要研究意義。[1]

一、問題的提出

（一）學(xué)習(xí)效果的定義

大學(xué)生學(xué)習(xí)效果一直都是教育學(xué)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。從廣義上來講，通過學(xué)習(xí)主體所發(fā)生的變化就是學(xué)習(xí)效果。從狹義上來講，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲就是學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)。成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）理念認(rèn)為，一切教學(xué)組織和考核方式應(yīng)以大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的界定應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)來確定。由此可見，學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體、客觀環(huán)境等因素的影響。構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制，才能對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]

（二）研究大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要性

大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)更專業(yè)、更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)境也更為自由、寬松，單一的學(xué)習(xí)成績(jī)無法全面衡量學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的能力也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)效果研究的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響。研究大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅可以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、研究教學(xué)評(píng)價(jià)也有重要作用。

（三）目前針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究的概述

目前，對(duì)學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)的研究主要在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)習(xí)投入主要體現(xiàn)在：基于個(gè)體的學(xué)習(xí)投入和基于互動(dòng)的學(xué)習(xí)投入：行為投入、情感投入和認(rèn)知投入，盡管可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程，但缺少對(duì)學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果、促學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，學(xué)習(xí)效果主要由作業(yè)成績(jī)和考試成績(jī)等靜態(tài)指標(biāo)構(gòu)成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與評(píng)價(jià)少，且主要為教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。[3]

（四）本文的預(yù)期效果和意義

本文通過對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素以及評(píng)價(jià)因素進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，提出動(dòng)態(tài)、科學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)方法，為高校本科教學(xué)工作提出相關(guān)建議和對(duì)策，有效提高教師教學(xué)水平，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、主要內(nèi)容

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，既包括個(gè)人主觀因素，也包括客觀教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等。本研究過程中，我們通過對(duì)西南某高校2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)X班27名學(xué)生進(jìn)行觀察追蹤，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主觀因素包括個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景等，其中個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響最大。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，如按時(shí)保質(zhì)完成課程作業(yè)、積極參加小組討論，在小組作業(yè)中承擔(dān)任務(wù)超過40%的學(xué)生，在期末考試過程中成績(jī)較好，并且學(xué)生從課程中獲得的收獲更多。另外是語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景主要是高中就讀學(xué)校和高考英語(yǔ)成績(jī)兩個(gè)方面。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，高中就讀學(xué)校為外語(yǔ)類高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法相對(duì)高效，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響較小。[4]

在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀因素中，首要因素是教師的教學(xué)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，部分教師在教學(xué)過程中結(jié)合音像資料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，注意力較集中，在學(xué)習(xí)過程中的收獲也較多。相比較而言，寫作教學(xué)的教師主要側(cè)重于寫作練習(xí)，反復(fù)的寫作練習(xí)相對(duì)較枯燥，學(xué)生在這個(gè)過程中的抱怨較多。部分學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而寫作，課程的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較弱。

（二）學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)西南某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)27名學(xué)生的觀察和跟蹤，學(xué)校效果監(jiān)測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過程，不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，而且是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)內(nèi)容可以分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后。

學(xué)習(xí)前監(jiān)測(cè)，也可以稱為事前監(jiān)測(cè)。針對(duì)不同課程，教師會(huì)布置課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握情況和資料查閱情況是學(xué)習(xí)前監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在課程預(yù)習(xí)方面往往存在很大的差異。尤其是關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生通常會(huì)通過查閱資料等方式進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生僅僅停留在完成教師布置的任務(wù)。[5]

學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)，也可以稱為事中監(jiān)測(cè)，主要是針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。課堂表現(xiàn)主要分為課堂上是否集中注意力、師生互動(dòng)情況、參與小組討論等。隨著智能手機(jī)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始在課堂使用手機(jī)。構(gòu)建無手機(jī)課堂，是提高學(xué)生課堂注意力的重要方式。同時(shí)，師生互動(dòng)情況也是課堂監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生的課堂互動(dòng)相對(duì)較多，長(zhǎng)時(shí)間不與任課教師進(jìn)行互動(dòng)、不積極回答問題的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解可能較低。學(xué)生在小組討論中所扮演的角色和承擔(dān)的工作量，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)后監(jiān)測(cè)，也可以稱為事后監(jiān)測(cè)，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況的監(jiān)測(cè)。學(xué)習(xí)后監(jiān)測(cè)最直接的方式為測(cè)驗(yàn)，包括隨堂測(cè)驗(yàn)和課后測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的反映。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，外語(yǔ)類相關(guān)的競(jìng)賽，包括閱讀、寫作、演講、辯論等學(xué)科競(jìng)賽參與情況也應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)后監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。同時(shí)，還有學(xué)生的工作任職情況、學(xué)術(shù)水平考試、論文發(fā)表等，也應(yīng)該作為事后監(jiān)測(cè)的一部分內(nèi)容。[6]

（三）學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制，動(dòng)態(tài)、科學(xué)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制需要任課教師和學(xué)生共同來完成。任課教師應(yīng)在每一次課程開始前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或材料的情況進(jìn)行記錄。任課教師可以通過無手機(jī)課堂提高學(xué)生注意力，并記錄學(xué)生回答問題的次數(shù)。在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)分工合作表，嚴(yán)格記錄小組成員的任務(wù)及參與度，從而盡可能量化學(xué)生的參與情況。課堂后，教師要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，同時(shí)要不斷追蹤學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，尤其是其參與學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能考試的情況。[7]

圖1 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的意義

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，相比傳統(tǒng)通過考試成績(jī)、升學(xué)率、就業(yè)率等監(jiān)測(cè)方式來說，對(duì)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要意義。傳統(tǒng)的考試成績(jī)等監(jiān)測(cè)方式以結(jié)果為導(dǎo)向，往往忽略了學(xué)習(xí)過程的情況，學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀情況、競(jìng)賽和科研情況、相關(guān)任職情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，是實(shí)現(xiàn)全過程育人的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師教學(xué)方法的改進(jìn)具有重要作用。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由任課教師進(jìn)行評(píng)定，更多的是從任課教師的角度評(píng)判學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，尤其是能力提升的情況。對(duì)于學(xué)生掌握較弱的知識(shí)點(diǎn)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和課程目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、本文的不足之處和展望

本文涉及的研究是對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，現(xiàn)階段的研究沒有完全量化，研究還停留在主觀觀察上，研究結(jié)果具有一定的主觀性。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部之間，只對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對(duì)比，沒有嚴(yán)格將學(xué)生進(jìn)行分類研究，導(dǎo)致研究結(jié)果的科學(xué)性不夠。在研究過程中，沒有在班級(jí)與班級(jí)之間設(shè)置對(duì)照變量，研究?jī)H限于班級(jí)內(nèi)部，沒有形成對(duì)比。另外，研究的結(jié)果還沒有在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。文章所提出的理論的有效性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。