曹 佩

(陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧嶒炛袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

受新型冠狀病毒的影響，全國各地學(xué)校都采取線上教學(xué)，然而也正是這一轉(zhuǎn)型，為教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變提供了發(fā)展的平臺[1]。為此，在初中語文教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要充分認(rèn)識疫情期間角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，重新定位教師教學(xué)角色，在實際教學(xué)的時候，應(yīng)用新的角色創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式，提高課堂語文教學(xué)質(zhì)量。為此，本文分析了后疫情時代下初中語文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性，解讀了角色定位有效實施路徑。

一、初中語文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性

（一）有利于落實新課改教育理念，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

角色本身就是一個人一定系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)以及相應(yīng)的行為模式[2]。在疫情期間，教師和學(xué)生實際上處于一種分離的狀態(tài)，教師不再是知識的權(quán)威與化身，學(xué)生也不再是毫無自我的服從者，是基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者為角色定位，進行的教學(xué)引導(dǎo)和優(yōu)化。那么，隨著疫情的好轉(zhuǎn)，各地紛紛開學(xué)，在實際教學(xué)中，教師也將應(yīng)用新的角色和身份與學(xué)生進行互動、交流，在這一過程中，不僅革新了傳統(tǒng)講授教學(xué)被動學(xué)習(xí)的模式，還轉(zhuǎn)化了教學(xué)的目標(biāo)，是基于學(xué)生知識、能力、品德于一體進行的教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)。可見，后疫情時代下初中語文教師可課堂角色的定位，對落實新課改教育理念和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長發(fā)展

在初中語文新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高對語文文化知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科人文性和工具性的特點。而后疫情時代下初中語文教師角色發(fā)生了天翻地覆的變化，是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者的身份進行的開課，在設(shè)計內(nèi)容和開展活動的時候，將結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求為輔助，進行教學(xué)優(yōu)化，既可以教師專業(yè)成長發(fā)展，又可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。由此可見，其角色定位與轉(zhuǎn)變的重要性所在。

二、初中語文教師課堂教學(xué)角色定位有效實施

（一）做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心之家的教學(xué)系統(tǒng)，疫情后，教師是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色開展的教學(xué)引導(dǎo)，是建立在個性化學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、學(xué)生主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)輔助。在這一過程中，教與學(xué)的系統(tǒng)相互開放，進行信息交換和反饋，既可以提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，又可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)預(yù)習(xí)“阿長與《山海經(jīng)》”語文內(nèi)容時，是一篇回憶性敘事散文，續(xù)寫了阿長一些有代表性的生活片段，塑造了阿長這個小人物的形象。那么，在預(yù)習(xí)階段，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有一個清楚的學(xué)習(xí)方向，可以利用信息技術(shù)手段，制作關(guān)于此文章的預(yù)習(xí)課件，在課件中展示文本思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)探索，如：

在導(dǎo)圖引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文本進行閱讀學(xué)習(xí)，然后在微信群中就自主預(yù)習(xí)所得進行交流，匯報自己預(yù)習(xí)期間的問題和解決問題的方法等，讓學(xué)生說一說自己通過預(yù)習(xí)對阿長這一人物形象的了解，或者也可以讓學(xué)生利用導(dǎo)圖的方法，就自己預(yù)習(xí)所得進行繪制，如，在閱讀第二部分的時候，是3～29大段，課件中是以籠統(tǒng)說為輔助，那么，在預(yù)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生對其進行細(xì)分用導(dǎo)圖的形式，就3～5段、6～12段、13～18段、19～29段等各個段落大意說了什么進行導(dǎo)圖繪制，認(rèn)識自己的預(yù)習(xí)所得思路，從而在微信平臺進行共享。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，在自主探索的過程中，加深學(xué)習(xí)和理解，從而為教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂活動提供豐富的教學(xué)資源，在認(rèn)識學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的同時，做到高效教學(xué)，發(fā)揮新時期教師教學(xué)角色的育人價值。

（二）做價值引領(lǐng)者，關(guān)聯(lián)生活，促進學(xué)生全面發(fā)展

初中語文新課標(biāo)中指出：在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識，還要提高學(xué)生的情感感悟能力，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，樹立其健康三觀，促進均衡發(fā)展[3]。為此，后疫情時代下初中語文課堂教學(xué)，教師要以價值引領(lǐng)者的角色，通過語文與生活的關(guān)聯(lián)，在開闊學(xué)習(xí)視野的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和情感體驗感。

例如，在教學(xué)“蘇州園林”語文內(nèi)容時，除了讓學(xué)生掌握說明文的基本要素以外，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)略我國江南宅院建筑風(fēng)貌，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進文化理解能力。為此，在學(xué)習(xí)時候，教師要做價值的引領(lǐng)者，關(guān)聯(lián)生活實際，在課堂教學(xué)的時候，先讓學(xué)生說一說自己對不同地區(qū)建筑風(fēng)貌的了解，說一說自己旅游過的一些地方，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時，尊重學(xué)生的課堂主體地位。在自由交流的過程中導(dǎo)出此次所學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段播放蘇州園林完美的風(fēng)景圖畫，然后依據(jù)文本為核心，由主到次就蘇州園林布局美、配合美、映襯美、層次美背景下的風(fēng)景進行視頻展示，在刺激視覺感官的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道文章是從整體到局部進行的描寫，使其對文章內(nèi)容有一個基本的了解，隨后以組為單位，讓學(xué)生小組就文章中所運用到的說明方法進行分析，開展“走進蘇州園林，認(rèn)識祖國燦爛文化”的活動，讓學(xué)生結(jié)合視頻情境以及語言文字的描寫對文章進行分析。最后讓學(xué)生小組派遣優(yōu)秀代表進行講解，就小組合作學(xué)習(xí)問題完成情況、對文章的理解和分析進行交流互動，在溝通的過程中，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)理解能力和感悟能力。同時，在最后布置課堂作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生翻閱相關(guān)資料，了解北京故宮主要建筑特點，用表格記錄的方法，進行學(xué)習(xí)探測，認(rèn)識中國建筑中的燦爛文明，使其在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，增強文化自信心。

（三）做情境營造者，解析難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

疫情期間互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以促使枯燥的語文內(nèi)容變得直觀化、形象化，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)習(xí)注意力。為此，后疫情時代下，在課堂教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點難點，教師要做情境營造者，樹立以學(xué)生為本的教育理念，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)習(xí)者提供對知識意義建構(gòu)的空間。

例如，在教學(xué)“濟南的冬天”語文內(nèi)容時，重難點是讓學(xué)生能夠說出濟南冬天的特點，分析作者所用修辭手法，體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情。那么，在解析難點語句的時候，為加強理解，可以利用信息技術(shù)手段，營造真實語言情景，如文中描寫濟南的山，從山上、山尖、山坡、山腰等方面進行的描寫，可以播放山上矮松百花、山尖全白鑲上銀邊、山坡白雪黃草、山腰露出粉色等視頻情境，在直觀展示的過程中自上而下，讓學(xué)生按照順序就作者描寫濟南冬天山景進行語句分析，按照圖文對比的形式進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如在分析山上情境的時候，可以導(dǎo)出“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”讓學(xué)生依據(jù)圖和文說一說作者運用了什么修辭手法，表達了什么。同時，在分析濟南之水的時候，也可以采用同樣的方法，利用情境營造的手段，在集中學(xué)習(xí)注意力的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生參與到討論、閱讀分析的過程中去，在圖文對比、情境感悟的過程中，加深對文章學(xué)習(xí)的理解能力，促使語文教學(xué)更加有趣、生動，從而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，在轉(zhuǎn)變教師角色的同時，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主人翁的作用。

（四）做資源整合者，實時共享，構(gòu)建多元評價體系

互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，讓人們的學(xué)習(xí)、社交可以隨時隨地地進行，將教師、學(xué)生和家長連在了一起。為此，在實際教學(xué)點評過程中，為發(fā)揮評價的育人價值，教師可以以資源整合者的角色，通過實時共享，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生和家長共同參與評價，在多元、多維、多樣點評的過程中，形成客觀、精準(zhǔn)、高效的評價體系，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長發(fā)展。

例如，在教學(xué)名著閱讀“水滸傳”語文內(nèi)容的時候，為加深學(xué)生對古典小說的閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)完結(jié)進行教學(xué)點評的時候，可以利用信息技術(shù)手段，開展“閱讀名著，提高素養(yǎng)”的活動，讓學(xué)生就名著“水滸傳”的閱讀情況以及閱讀過程，在微信交流群中進行公布，分別展示閱讀記錄進程表、閱讀導(dǎo)圖、閱讀計劃等，讓學(xué)生在微信群中說一說閱讀名著的原因、過程、結(jié)果、感悟等，在此過程中，可以讓學(xué)生就自己所撰寫讀后感、閱讀心得等在交流平臺共享，讓家長、學(xué)生和教師對學(xué)生閱讀名著的具體開展情況有一個清楚的認(rèn)識和了解，在多內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先自評，說一說自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，就優(yōu)缺點進行兩面分析，然后進行互評，結(jié)合學(xué)生自己所提供的材料，分析此生在閱讀中的不足之處以及可取之處，然后讓家長根據(jù)學(xué)生的點評和教師名著閱讀開展教學(xué)目標(biāo)，以及目標(biāo)完成情況和學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展情況等進行點評，最后由教師根據(jù)多元主體參與點評信息的反饋就此次活動開展進行總結(jié)反思，然后回歸活動主題，開展“閱讀名著，提高素養(yǎng)”的點評總結(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，活動開展進行總結(jié)反思，提高活動開展的價值，做好資源整合者，在連線家長、學(xué)生的同時，促進共同進步。

三、結(jié)束語

初中語文教師課堂教學(xué)角色定位發(fā)生了天翻地覆的變化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者。為此，在實際教學(xué)的時候，教師要重新定位自己的角色，樹立以學(xué)生為本的教育理念，在變化角色身份的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造初中語文高效課堂。