李天景 鄧先寶 馬方 施慶樂

1、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車與交通學院 2、南京工業(yè)大學材料科學與工程學院 3、鹽城工學院材料科學與工程學院

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學校教育方式的變革要在學生多樣化、個性化學習方面取得突破?！笆濉苯逃畔⒒暮诵哪繕伺c標志工程是要建設(shè)“三通二平臺”，其中的“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”作為其重要組成部分為學生的個性化學習提供了平臺支持與政策保障?？梢姡瑖倚畔⒒咭蠼逃畔⒒耐七M必須為學生提供個性化的學習環(huán)境，進而促進學生的個性發(fā)展。智慧課堂可以針對學習者的不同情況提供個性化學習環(huán)境，這樣的課堂環(huán)境可以有效促進學生個性化發(fā)展，提高學習者的學習效率。目前國內(nèi)外在智慧化課堂培養(yǎng)學習者個性化方面涌現(xiàn)了一大批學者[2]，其中國外知名學者以Ramia Albalowi等典型代表，此類研究實質(zhì)上已經(jīng)開始觸及智慧課堂教學模式構(gòu)建的本質(zhì)，只是未考慮教學過程中其他因素；在智慧課堂教學環(huán)境模式構(gòu)建中，研究以信息技術(shù)手段為主要特征對學習者學習活動的影響，知名學者有Krisrtogher Scotto等。國內(nèi)以孫曙輝等為代表的學者提出了智慧課堂“8+8”教學理論結(jié)構(gòu)模型，其核心思想是優(yōu)化學習環(huán)境、變革課程形態(tài)、完善教學模式，實現(xiàn)全過程的教學實施評價系統(tǒng)和智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用。除此之外還有劉邦奇的“三段十步”智慧課堂教學模式，其核心要素是師生間的互動，即實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”深度融合。進而促進形成學生個性化學習特征，提升智慧課堂的價值[3]。

1 何為實現(xiàn)個性化汽修智慧課堂教學的構(gòu)建

隨著我國汽車保有量的迅速增長，對汽車維修行業(yè)人員的需求量也越來越大，在此背景下許多高職院校相繼開設(shè)了汽修專業(yè)，因此設(shè)置精準的汽修專業(yè)課程對人才職業(yè)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要，高職大規(guī)模擴招導致生源背景出現(xiàn)了多元化、差異化等特點，急需實施“精準教學”模式。本文所研究的汽修專業(yè)精準教學是借助智慧課堂實現(xiàn)。智慧課堂可以對學生學習行為數(shù)據(jù)實施精準判斷，從而完成精準教學。為使汽修專業(yè)課程適應(yīng)專業(yè)人才需求，利用信息技術(shù)手段，為課程教學和發(fā)展提供技術(shù)支持和保障，是專業(yè)教育改革的大勢所趨。本文依托智慧教育云平臺實現(xiàn)信息化環(huán)境支持的新型課堂-智慧課堂，課題組成員長期深入課堂教學開展教學研究，為精準教學在智慧課堂中實現(xiàn)提供了實踐性依據(jù)[4]。同時將智慧課堂的精準教學模式應(yīng)用于汽修專業(yè)課堂教學中，細化說明其教學過程，并進行評價分析。此外本教學模式對高職擴招背景下開展智慧課堂教學實踐者調(diào)整教學方式、學習方式、評價方式等方面具有可操作、可借鑒的意義（圖1）。

圖1 智慧課堂精準教學模式構(gòu)建效果圖

2 如何實現(xiàn)個性化汽修智慧課堂教學的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建智慧化教學平臺，確保精準化教學的有效實施

依托我校現(xiàn)有“一平三端”的教學平臺，所謂“一平”是指智慧教育云平臺，“三端”是指移動端的學習通App，教室端的智慧課堂系統(tǒng)和管理端的智慧教務(wù)。通過此教學平臺能完成教學數(shù)據(jù)精準搜集、分析、反饋。為課堂教學提供強有力的數(shù)據(jù)支持，保證精準化教學有效實施。其具體過程課描述為移動端的學習通App為網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供課堂學習數(shù)據(jù)與自主學習數(shù)據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)教學平臺為移動端的學習通App反饋學習情況，做到實時更新。教室端的智慧課堂系統(tǒng)將教學活動數(shù)據(jù)與課堂教學數(shù)據(jù)傳遞給網(wǎng)絡(luò)教學平臺[5]，網(wǎng)絡(luò)教學平臺根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂教學活動，及時優(yōu)化教學環(huán)境，管理端的智慧教務(wù)將教學數(shù)據(jù)及時傳達給網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這樣循環(huán)系統(tǒng)的形成，實現(xiàn)了智慧教育云平臺、移動端的學習通App，教室端的智慧課堂系統(tǒng)和管理端的智慧教務(wù)實時互動，良性循環(huán)，有效助力個性化教學模式的形成。

2.2 創(chuàng)設(shè)多維度閉環(huán)學習路徑，不斷優(yōu)化精準教學過程

借助“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，形成了多維度的閉環(huán)系統(tǒng)，以智慧教育云平臺為依托，充分結(jié)合移動端的學習通APP，運用信息技術(shù)和多媒體教學資源，培養(yǎng)汽修專業(yè)學生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，形成一個能夠持續(xù)發(fā)展的智慧教學過程。其具體過程可描述為將一個完整的課堂系統(tǒng)分為三部分，即課前預(yù)習、課中實施和課后實施。而在每一個模塊中分別需要充分體現(xiàn)學生、教師和智慧教室系統(tǒng)的角色分量。教師在課前預(yù)習中需要做資源推送、任務(wù)推送、實時點評等，學生在此過程中需要預(yù)習新知、自主探究、完成資源推送等內(nèi)容；在課中具體實施中，也是課堂教學的核心部分，師生需要共同完成職業(yè)應(yīng)用崗位認知、優(yōu)秀作品展示、創(chuàng)設(shè)學習情境、組織互動教學、發(fā)布主題討論、推送測試、總結(jié)鞏固。與此同時學生需要完成佳作賞析、分享心得、進入學習情境、學生分組實踐、討論反思、在線測試和知識內(nèi)化等過程，充分體現(xiàn)學生的學與教師的教融為一體。教師在課后實施環(huán)節(jié)中，需要完成推送拓展資源、總結(jié)鞏固。學生則需要提高創(chuàng)新能力、評價反思和分層提高。整體教學活動依托于智慧教學，實現(xiàn)實時推送內(nèi)容、及時反饋評價、實時投屏、監(jiān)控記錄表現(xiàn)、智能學情分析、資源分層共享，最終實現(xiàn)精準學習，滿足個性化學習需求[6]。

2.3 設(shè)計精準化課后鞏固方案，完成多元化評價反饋機制

在智慧教育云平臺的數(shù)據(jù)支持下，教師可以通過學生的學習效果，高效便捷地為每一個學生推送一份適合其學情的精準化課后鞏固。利用平臺的交互技術(shù)，發(fā)起師生線上交流，擴寬思路，學生可以接受線上線下立體反饋以及發(fā)起線上線下混合評價，促進教學效果的提升。教師可以根據(jù)學生在課中學習的情況，有針對性地對學生的學習情況進行系統(tǒng)分析，網(wǎng)絡(luò)教學平臺根據(jù)課中與課前的學習情況，及時調(diào)整課后鞏固計劃，將系統(tǒng)設(shè)計精準化課后鞏固方案，制定多元化評價反饋機制，從不同維度提升學生的知識水平，有效提升課堂效率。過程性考核方式在評價和考核學生中發(fā)揮的優(yōu)勢毋庸置疑，但實際在開展過程中考核環(huán)境單一，大多比較輕松，沒有統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，汽修實訓化項目根據(jù)培養(yǎng)汽車機電工程師的人才目標定位，采用穩(wěn)定構(gòu)架和動態(tài)調(diào)控過程相結(jié)合，形成由企業(yè)、學校、學生參與多元化智慧評價體系，為教師全方面、立體的評價學生提供充分的數(shù)據(jù)資料，達到培養(yǎng)學生興趣,提高學生能力,從而取得高職項目課程教學最優(yōu)化的學習效果（圖2）。

圖2 汽修實訓項目智慧課堂終期考核評價

3 為何實現(xiàn)個性化汽修智慧課堂教學的構(gòu)建

3.1 實踐意義

本課題依托智慧教育云平臺實現(xiàn)信息化環(huán)境支持的新型課堂-智慧課堂，課題組成員長期深入課堂教學開展教學研究，為精準教學在智慧課堂中實現(xiàn)提供了實踐性依據(jù)。同時將智慧課堂的精準教學模式應(yīng)用于汽修專業(yè)課堂教學中，細化說明其教學過程，并進行評價分析。此外本教學模式對高職擴招背景下開展智慧課堂教學實踐者調(diào)整教學方式、學習方式、評價方式等方面具有可操作、可借鑒的意義。

3.2 理論意義

本課題在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，對智慧課堂的研究進展進行梳理，基于前人的理論研究成果結(jié)合時代背景挖掘智慧課堂的特征，繼續(xù)豐富智慧課堂的理論系統(tǒng)，同時整理分析精準教學相關(guān)文獻，將精準教學的相關(guān)問題放入智慧課堂中展開探討，為精準教學的研究提供新的視角。此舉在促進專業(yè)課程教學質(zhì)量提升的同時，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)機制，合理、靈活地運用多種手段與方法，為專業(yè)課程教學搭建精準的課堂教學評價，以智慧教學方式開展課程教學，為培養(yǎng)出具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力專業(yè)人才提供理論支持[7]。

4 怎么實現(xiàn)個性化汽修智慧課堂教學的構(gòu)建

精準對接智慧課堂環(huán)境下的汽修實訓項目的個性化人才培養(yǎng)目標定位“汽車機電工程師”，校本化構(gòu)建高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“學習領(lǐng)域”課程方案及實踐路徑。本文擬采用“文獻研究—現(xiàn)狀調(diào)研—實證分析—綜合評價”這一研究思路展開。

課題研究描述如下：首先，在學習國際先進的職教領(lǐng)域“學習領(lǐng)域”課程模式基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選原始影響因素并將其歸納、分類和總結(jié)。其次，從應(yīng)用層面出發(fā)，試圖構(gòu)建阻礙“學習領(lǐng)域”課程模式本土化發(fā)展的影響因素指標和研究模型，透過實際操作層面存在的問題，解蔽影響“學習領(lǐng)域”課程模式本土化應(yīng)用的關(guān)鍵因素。最后，從宏觀管理角度提出相應(yīng)的對策，運用信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物-智慧課堂，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革與創(chuàng)新。構(gòu)建具有我校特色的智慧課堂視域下汽修實訓項目個性化人才培養(yǎng)校本化“學習領(lǐng)域”課程方案。