許才頊,賀杰(通訊作者),郭慧,黃河,呂美妮
(1.梧州學(xué)院電子與信息工程學(xué)院,廣西梧州,543002;2.梧州學(xué)院大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院,廣西梧州,543002;3.梧州學(xué)院商學(xué)院,廣西梧州,543002)
當(dāng)前,應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案重理論輕實踐的現(xiàn)象依然嚴(yán)重,多數(shù)學(xué)生存在動手能力差、難以滿足企業(yè)發(fā)展的需求的問題[1]。將虛擬仿真技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用示范,是踐行高等院校教學(xué)科技化有效途徑,為普通高校轉(zhuǎn)型提供有效助力,已成為當(dāng)下實驗教學(xué)熱門研究話題[2]。教育部在醫(yī)學(xué)、軍事、航天、化工、采礦等領(lǐng)域遴選了近百個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心[3]。此舉為高校的科技化、信息化、虛擬化建設(shè)提供政策依據(jù)和實踐基礎(chǔ),為虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用提供便利[4]。
虛擬仿真教學(xué)主要構(gòu)建逼真的虛擬實驗儀器、實驗環(huán)境、實驗材料與實驗流程等,讓學(xué)生從虛擬實驗環(huán)境中模擬實驗,以獲得直觀視覺、感知、聽覺、觸覺等多方面的人機交互體驗。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在電路板制作實驗,能夠彌補傳統(tǒng)實驗中安全隱患大、耗材成本高、實操互動差、教學(xué)資源不足、考核管理難等問題,為學(xué)生能在虛擬環(huán)境中反復(fù)操作、探索學(xué)習(xí)提供幫助。
本文根據(jù)我校自身辦學(xué)特色和教學(xué)條件,為緩解實驗教學(xué)成本大、質(zhì)量差、效率低、風(fēng)險高等問題,提出虛擬化實驗實踐教學(xué)新模式,形成“虛實結(jié)合”的實驗教學(xué)的新格局。實踐表明,虛擬仿真軟件一定程度上鞏固了教學(xué)效果,消除了實驗潛在風(fēng)險,節(jié)約了耗材支出,達到提高教學(xué)效率的目的。
印制電路板實驗是電子信息工程專業(yè)的基礎(chǔ)實驗之一[5],實驗過程需準(zhǔn)備覆銅板、砂紙、三氯化鐵、酒精、小刀、鑷子、量筒、助焊劑、打印機、鉆孔機、電烙鐵、熱轉(zhuǎn)印機和焊錫等原材料。雖上述材料成本低廉,但實驗課程幾乎面向全院學(xué)生,使得教學(xué)實驗耗材成本一直開支巨大,嚴(yán)重影響著學(xué)校教學(xué)實驗管理與發(fā)展,因此,發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的虛擬化特點,盡量減少實驗耗材和經(jīng)濟對開展本課程實驗教學(xué)的相關(guān)負(fù)面影響,能讓任意時間、地點、環(huán)境下的學(xué)生,僅需依托電腦和互聯(lián)網(wǎng)等工具,便可相對真實的進行電路板制作的模擬實驗,大大降低了實踐教學(xué)所需的成本。
傳統(tǒng)實驗過程因相關(guān)工序和工藝的需求,往往涉及到多類設(shè)備和強腐蝕化學(xué)物質(zhì)的相互作用,在轉(zhuǎn)印、腐蝕、鉆孔等環(huán)節(jié)存在不可忽視的潛在的危險[6]。例如:高濃度強酸性腐蝕液意外飛濺而傷害皮膚,化學(xué)廢液的排放污染環(huán)境,高轉(zhuǎn)速的鉆孔機摩擦產(chǎn)生火星飛濺等問題時有發(fā)生。利用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計鉆孔機、轉(zhuǎn)印機、試劑瓶、實驗室場景等三維模型,以滿足虛擬實驗仿真平臺的需求,讓學(xué)生感受“身臨其境”的虛擬仿真實驗教學(xué)效果,這樣不僅可避免實驗過程中潛在的有關(guān)危險,也一定程度上增強安全意識,彌補傳統(tǒng)實驗存在的不足。
理論教學(xué)和綜合實操是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。PPT輔助教學(xué)方式是我校實驗理論教學(xué)常用手段,由于教學(xué)缺乏實踐性、互動性、重點性,學(xué)生對于實驗要義的掌握往往十分困難。同時課程學(xué)時的限制,容易形成教學(xué)兩極化的局面。利用虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)軟件可以內(nèi)置提示、視頻、教程、統(tǒng)計、考核等功能[7-8],能信息化標(biāo)定學(xué)生實驗課程過程的掌握情況,能為學(xué)生評測、資源共享、學(xué)習(xí)的量化評估提供支持,能為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、手段及方法,能為實驗教學(xué)的“因材施教”提供針對性、靈活性、普適性依據(jù)。
我校的電路板制作虛擬仿真平臺的建設(shè)采取“資源共享、教研并重、特點鮮明、服務(wù)地方”的設(shè)計理念,以“虛實結(jié)合、以虛補實”的設(shè)計原則,發(fā)揮群體協(xié)同的綜合教學(xué)能力培養(yǎng)和行業(yè)實訓(xùn)的優(yōu)勢,充分踐行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和發(fā)展的主體思想,采取領(lǐng)導(dǎo)牽頭,教師與學(xué)生自主設(shè)計、研發(fā)、拓展與維護的建設(shè)方式,將虛擬仿真、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人機交互、網(wǎng)絡(luò)通信服務(wù)、三維建模等技術(shù)與實驗教學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)拓展、科技創(chuàng)新、學(xué)科特點等深度融合,開發(fā)出具有跨平臺部署、可拓展、可移植的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺資源,解決實驗教學(xué)中環(huán)節(jié)痛難點問題,強化普通應(yīng)用型本科院校以實踐、應(yīng)用、工程技能等為主線的人才培養(yǎng)的模式。
三維虛擬仿真教學(xué)軟件是本虛擬仿真平臺建設(shè)的核心內(nèi)容。采取任務(wù)驅(qū)動模式豐富和指導(dǎo)教學(xué),使用信息化、共享化的理念引導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐,有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、完成問題、總結(jié)問題的能力,建設(shè)形成具有可操作性強、性能穩(wěn)定的集教學(xué)管理、虛擬教學(xué)、課程考核等于一體的信息化、虛擬化、共享化綜合實驗教研平臺。
首先,組織教師團隊和學(xué)生深度整理、分析、探討與總結(jié)制板實驗中的相關(guān)流程,如:設(shè)計與打印PCB圖、打磨覆銅板、轉(zhuǎn)印覆銅板、配置腐蝕液、腐蝕覆銅板、修板去墨、打孔和涂助焊劑等,完成實驗各環(huán)節(jié)所需的視頻、動畫、三維場景等模型的合理化重構(gòu),導(dǎo)入相關(guān)場景資源、模型數(shù)據(jù),定義系統(tǒng)功能所需角色、場景和相關(guān)展示的界面風(fēng)格的設(shè)計,充分考慮人機交互中的的場景和諧性與震撼感,讓各類用戶均能體驗科技感十足的舒適交互體驗。
其次,系統(tǒng)性分析虛擬仿真教學(xué)平臺的前端交互功能的需求,定義和劃分教師、學(xué)生和管理員角色的差異與交互流程,實現(xiàn)實驗所涉及的過程環(huán)節(jié)設(shè)計其碰撞、高亮、吸附、拉伸、旋轉(zhuǎn)等功能,完成學(xué)習(xí)部分涉及的線上、線下教學(xué)視頻與教學(xué)動畫的對接和交互展示,完善實驗成果檢查、綜合數(shù)據(jù)分析,各類柱狀圖、餅狀圖、數(shù)據(jù)報表等方面的內(nèi)容的顯示。虛擬仿真軟件流程圖如圖1所示。
圖1 虛擬仿真教學(xué)軟件交互流程圖
最后,選取MySQL數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建數(shù)據(jù)表,建設(shè)實驗所需的規(guī)范測評、管理、考核體系,設(shè)計構(gòu)建服務(wù)器管理系統(tǒng),完善前后臺軟件的網(wǎng)絡(luò)傳輸與數(shù)據(jù)對接,并在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息化中心完成服務(wù)器部署,安排學(xué)生進行系統(tǒng)化測試。實現(xiàn)虛擬仿真實驗?zāi)M和課程考核動態(tài)結(jié)合與合理的區(qū)分,最終形成一套合理、閉環(huán)式仿真教學(xué)軟件平臺方案。
虛擬仿真教學(xué)平臺以三維虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ),實際開發(fā)過程從“科研性”和“應(yīng)用性”兩個維度對實驗內(nèi)容進行設(shè)計、實現(xiàn)與優(yōu)化?!翱蒲行浴?,即通過組織師生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與迫切需求,選取Unity 3D開發(fā)引擎[9],設(shè)計完善的實驗教學(xué)場景、特效與交互功能,開發(fā)出流程規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、開放創(chuàng)新的綜合性教學(xué)管理系統(tǒng)。展示學(xué)??蒲泄ぷ鞯闹黧w擔(dān)當(dāng)?!皯?yīng)用性”,即廣大師生本身是平臺應(yīng)用的直接使用者,也是平臺的直接研發(fā)者,針對傳統(tǒng)電路板制版實驗教學(xué)中的痛點問題,師生研發(fā)團隊可根據(jù)虛擬仿真技術(shù)對虛擬實驗的完整性、綜合性、層次性進行宏觀考慮,讓整個虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容逐步豐富,整個實驗測評訓(xùn)練體系逐步完善,整個虛擬仿真平臺逐步智能高效,經(jīng)過反復(fù)的“研討-研發(fā)-改進”的循環(huán)迭代,可在能預(yù)見的未來,形成實驗結(jié)構(gòu)完整、場景功能合理、綜合測評準(zhǔn)確的信息化應(yīng)用平臺。
虛擬仿真實驗教學(xué)平臺旨在輔助制作電路板工藝的實踐教學(xué),必須確定科學(xué)線性的實驗步驟及客觀的實驗結(jié)果。線性的實驗步驟需對各步驟的多個工藝流程或操作進行嚴(yán)格規(guī)劃??陀^實驗結(jié)果則需根據(jù)流程不同或操作差異,預(yù)先設(shè)計和定義可能出現(xiàn)的場景反饋和實驗結(jié)果。形成完備的功能流程圖并開發(fā)成腳本代碼,借助Unity 3D引擎開發(fā)實驗項目的前端實驗操作平臺軟件,供學(xué)生在任意環(huán)境反復(fù)使用。該實驗平臺需要開發(fā)的核心內(nèi)容主要有以下三點:
(1)虛擬仿真實驗室中所涉及的各類物件的模型、材質(zhì)、效果等原始虛擬仿真材料的設(shè)計與制作。研發(fā)人員采取簡單建模與復(fù)合建模等方式,實現(xiàn)虛擬仿真實驗室內(nèi)的相關(guān)物品三維模型,設(shè)計過程嚴(yán)格控制模型面數(shù)的數(shù)量,以確保平臺性能的流暢,采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對模型的材質(zhì)、燈光等進行渲染,最終形成模型簡潔、規(guī)范、舒適的一套整體方案。如圖2所示。
圖2 實驗室模型設(shè)計圖
(2)設(shè)計平臺嵌入相關(guān)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)接口,實現(xiàn)教學(xué)過程中音、視頻的集中展示與個性化實驗指導(dǎo)。教師會將電路板制作規(guī)范流程與操作步驟錄制成視頻,集成于虛擬仿真教學(xué)軟件中,作為虛擬實驗教學(xué)的理論學(xué)習(xí)資料,也會將慕課、嗶哩嗶哩、優(yōu)酷、百度文庫等相關(guān)資源的鏈接進行關(guān)聯(lián),方便學(xué)生在軟件中便捷的學(xué)習(xí)。
(3)電路板制作工藝實踐所涉及的九個核心步驟的虛擬仿真交互方式、操作過程、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等功能的實現(xiàn)。學(xué)生開始在虛擬的環(huán)境中對于實驗的九個環(huán)節(jié)依次進行操作,部分操作步驟如圖3所示,操作結(jié)果嚴(yán)格依賴操作步驟,對于操作過程的所有危險、錯誤操作,平臺會給出詳細(xì)的警告并允許學(xué)生重復(fù)此次操作,從而系統(tǒng)性的提示、規(guī)避掉工程實踐中的風(fēng)險,操作過程、時間、結(jié)果會動態(tài)記錄與計算并將相關(guān)結(jié)果分享給教師,由老師提供反饋和給出改進的方向。
圖3 虛擬仿真實驗操作相關(guān)步驟
虛擬仿真教學(xué)對于豐富“電路板制作”實驗教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性起到了積極作用。虛擬仿真教學(xué)堅持貫徹自主學(xué)習(xí)思想,相比傳統(tǒng)課堂更輕松愉悅,更具親和力。其實踐及推廣概括如下。
在實踐方面,部署虛擬仿真實軟件驗擺脫了時、空、物的局限性,采取虛實結(jié)合的混合教學(xué)模式,強化了學(xué)生對實驗過程和步驟的感性認(rèn)知,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、趣味性和安全性,減輕了教師負(fù)擔(dān),教學(xué)效果也明顯提升。學(xué)生不僅在學(xué)校虛擬仿真實驗室的行為更加規(guī)范,氛圍更加嚴(yán)謹(jǐn)與和諧,同時,課后也促使學(xué)生逐步形成了反復(fù)演練好習(xí)慣。
在應(yīng)用推廣方面,本教學(xué)軟件能為我校科技學(xué)生社團中鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新,服務(wù)學(xué)生科技創(chuàng)新和發(fā)展提供便利。同時,學(xué)院正著力整合資源,豐富相關(guān)虛擬實驗內(nèi)容,以期打造多功能、多任務(wù)、復(fù)合型的虛擬仿真平臺,因此,在同類本科兄弟院校的相似課程具有極強的推廣應(yīng)用前景,并為學(xué)校建設(shè)成為地方教育和實踐創(chuàng)新的中心提供了理論依據(jù)。
本虛擬仿真教學(xué)平臺并非只是基于虛擬仿真技術(shù)的簡單功能復(fù)刻,而是“虛實結(jié)合,以實補虛”新教學(xué)模式的探索。雖受到廣大師生的一致認(rèn)可,但本團隊依然發(fā)現(xiàn)存在如下問題:(1)虛擬仿真實驗雖完善了實驗內(nèi)容,但對師生的綜合素質(zhì)需求很高。虛擬教學(xué)的準(zhǔn)備、運維和推進過程復(fù)雜。(2)虛擬實驗通過軟件模擬實現(xiàn),能有效的規(guī)避掉實驗潛在危險,同時,虛擬實驗的推進必然會使得學(xué)生喪失風(fēng)險判斷的敏感性。(3)課程的實施對硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高,對于無法滿足自主實驗的學(xué)生需要教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門努力協(xié)調(diào)共同解決。(4)虛擬仿真實驗充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力,但指導(dǎo)教師如何安排好虛擬教學(xué)課程內(nèi)容,把握教學(xué)重難點也是需要深入探討的話題。
本虛仿真教學(xué)平臺以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、共享化作為建設(shè)指標(biāo),圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟和發(fā)展高層次應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略需求,創(chuàng)建了“易部署、易推廣、易實施、易應(yīng)用”的虛擬仿真教學(xué)新體系。雖虛擬仿真實驗應(yīng)用于我校基礎(chǔ)實驗依然存在很多問題,但針對實驗的高風(fēng)險、高成本、不可逆等特性,全自主研發(fā)虛擬仿真教學(xué)平臺,讓學(xué)生參與平臺的開發(fā)、維護與使用,激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)造能力,提高了學(xué)習(xí)興趣,保證了人生安全,節(jié)約了學(xué)校的成本和空間,彌補了傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)的空白,豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容,完備了應(yīng)有的實驗技能訓(xùn)練體系。目前我校電路板制作虛擬仿真平臺處于試運營階段,調(diào)查結(jié)果顯示,幾乎得到全體師生的一致好評。上述舉措對于培養(yǎng)應(yīng)用型電子類本科人才、緩解實驗教學(xué)壓力、完善教學(xué)環(huán)境等方面起到了一定的促進作用,如何進一步發(fā)揮學(xué)科的特色,推動實驗教學(xué)改革,創(chuàng)新性服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展,完善虛擬仿真教學(xué)資源,努力做到推陳出新,仍然是長期值得探索踐行的課題。