肖超分

摘要：讀后續(xù)寫是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，隨著新課程改革的不斷深化，英語(yǔ)教師應(yīng)該更多地關(guān)注英語(yǔ)閱讀和寫作。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管教師的教學(xué)思路在逐步轉(zhuǎn)變，但是仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就造成了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的下降。因此，在改變教學(xué)思路的前提下，必須改變寫作策略，構(gòu)筑寫作支撐，使學(xué)生形成完整的寫作系統(tǒng)，從而提高英語(yǔ)閱讀和寫作能力。因此，文章從高中英語(yǔ)閱讀后寫教學(xué)的意義出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀后寫教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，并探討了構(gòu)建閱讀后寫的基本原理，并據(jù)此提出了構(gòu)建閱讀后寫復(fù)合支撐的方法和建立英語(yǔ)閱讀后寫的教學(xué)實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;寫作支架;有效搭建

引言：

閱讀后寫題型主要考察學(xué)生在文章中提取關(guān)鍵信息、創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力，而續(xù)寫則要求學(xué)生理解材料的內(nèi)容，從而使故事和結(jié)構(gòu)更加完整，這是一種全面的英語(yǔ)技能。但是，目前我國(guó)高中英語(yǔ)作文教學(xué)是單獨(dú)進(jìn)行的，而且在閱讀和寫作之間存在著一定的隔閡，這會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)的整體水平。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

作為英語(yǔ)專業(yè)考試中的一種新題型，讀后續(xù)寫法主要是讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文的同時(shí)，根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。本題型對(duì)高中生的英語(yǔ)能力有很高的要求，考試的內(nèi)容比較全面，有利于提高學(xué)生的閱讀、寫作和語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀是讓學(xué)生在上下文中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，而寫作是把英語(yǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字，兩者相輔相成。由此可以看出，讀完后面的內(nèi)容要使學(xué)生在開始寫之前完全了解所讀的內(nèi)容。在此階段，學(xué)生必須不斷地閱讀課文的內(nèi)容，使其與原文相結(jié)合，從而提高英語(yǔ)水平[1]。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在問題

1.讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)這種特征，充分利用它的社會(huì)作用，多讀多寫，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們忽略了英語(yǔ)的社會(huì)作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的詞匯，并可以獲得一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，但這并不代表他們就可以用英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，也不能把所學(xué)的英語(yǔ)詞匯用于寫作，這就造成了課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)目的的不同，學(xué)生只會(huì)重復(fù)老師教給他們的知識(shí)，從而讓他們不能自己用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用上的不足，從而導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鞣矫娴牟蛔恪?/p>

2.學(xué)生缺乏寫作時(shí)間與空間

由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，特別是高考制度，給高中生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，課后經(jīng)常要做功課，從而極大地壓縮了英語(yǔ)的閱讀和寫作時(shí)間，使他們的英語(yǔ)閱讀和寫作水平一直很低。而英語(yǔ)又不能應(yīng)用于學(xué)生的日常生活，缺少英語(yǔ)教學(xué)的氛圍。因而，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性較低，記住的單詞往往課后一會(huì)就忘了，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量不夠，難以建立起相應(yīng)的寫作水平。

三、搭建讀后續(xù)寫寫作支架教學(xué)策略

1.挖掘教材內(nèi)容，以讀帶寫

高中階段有英語(yǔ)寫作的基本知識(shí)，英語(yǔ)寫作的思想也有了，鑒于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，為避免給學(xué)生帶來(lái)額外的壓力，老師可以從課本中的讀物中挖掘出更多的內(nèi)容，利用課本上的閱讀資料，將其復(fù)印、改寫、續(xù)寫，首先讓學(xué)生用中文來(lái)表達(dá)，再用英文來(lái)說(shuō)明，使他們認(rèn)識(shí)到寫東西并不困難，再逐步轉(zhuǎn)變他們的寫作方式，用英文進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在此階段，學(xué)生已建立起了基本的寫作結(jié)構(gòu)，并已接受了續(xù)寫，能夠提高閱讀的自覺和能力。在完成了續(xù)篇作業(yè)之后，同學(xué)們會(huì)以小組的形式進(jìn)行討論，讓同學(xué)們?cè)谟懻摰耐瑫r(shí)，也會(huì)對(duì)續(xù)篇進(jìn)行反思，建立連貫的邏輯思維。這種方法既能有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，又能促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.借助課外閱讀，以讀促寫

高中生對(duì)有趣的、特別是有故事情節(jié)的、容易上手的文章很感興趣，學(xué)生能通過這些文章激發(fā)想象力，甚至主動(dòng)寫出自己的作品。舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)必修課一Unit1為例，本單元探討的是有關(guān)校園的，這個(gè)主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，老師可以讓學(xué)生不用拘泥于課本的內(nèi)容，而是用團(tuán)隊(duì)的方式去探索英語(yǔ)繪本、動(dòng)畫片、英語(yǔ)小說(shuō)等等，形式上沒有限制，可以把收集到的有關(guān)外國(guó)高中生的校園生活的資料，讓他們根據(jù)收集到的資料來(lái)繼續(xù)創(chuàng)作，再將自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)。通過閱讀和短劇的形式，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上積累單詞，并建立起寫作框架，從而促進(jìn)閱讀和書寫[2]。

3.提煉話題，語(yǔ)言表達(dá)清晰

讓學(xué)生在主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和情緒，來(lái)激發(fā)他們的繼續(xù)寫作。老師可以從縮短討論的范圍開始，讓學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問題。另外，也可以讓學(xué)生自己去提煉自己的文章主題，找到相關(guān)的重要資訊，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)使用準(zhǔn)確度、多樣性等。

四、結(jié)束語(yǔ)

因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀和書寫是提高英語(yǔ)技能的關(guān)鍵。通過對(duì)課本的閱讀文本進(jìn)行深度挖掘，利用課外的閱讀內(nèi)容，堅(jiān)持讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)的表達(dá)能力，為以后的讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)讀寫的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭士強(qiáng).支架理論在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2018（11）：25-31.

[2]楊洪健.整合教材讀后續(xù)寫——高中英語(yǔ)寫作教學(xué)新探[J].校園英語(yǔ)，2019（16）：91-92.