王立 劉長萬

推動部分高校向應(yīng)用型職業(yè)大學轉(zhuǎn)型，是高等職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的重要改革內(nèi)容。到目前為止，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變在創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑方面仍存在問題：一是忽視學生職業(yè)素養(yǎng)、人格認知教育的培養(yǎng)問題;二是能力范疇偏窄，學科知識缺乏交叉互融問題;三是職業(yè)能力與未來就業(yè)崗位能力要求脫節(jié)問題。

一、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的主要問題及解決方法

1、主要問題

學習通識性文化基礎(chǔ)知識教育與崗位職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)問題：重智能、輕人格，重學業(yè)成才、輕精神成人，忽視健全人格塑造的情況卻較為普遍，沒有針對職業(yè)素養(yǎng)基于工作過程的教學方案、模式;培養(yǎng)的人才職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的需求存在一定的差距;學科知識缺乏交叉互融問題，教師只注重本專業(yè)的知識教學，缺乏學科交叉互融內(nèi)容;學生的知識面偏窄，未來發(fā)展的潛力不足;實踐能力與企業(yè)崗位能力要求脫節(jié)問題：學生的動手能力與企業(yè)招聘的崗位要求有一定差距，學生難以快速的適用崗位。

2、解決方法

多維發(fā)力，在教育實踐中逐步構(gòu)建起的職業(yè)素養(yǎng)工作格局，在通識教育當中，增加學生的人格塑造內(nèi)容，不斷健全學生的道德修養(yǎng)與健全人格。“三元育人”的通識教育突出健全人格為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心，突出立德樹人之根本。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新，突出應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)特點。人才培養(yǎng)方案修訂在“通識職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊。堅持強化實踐教學，突出能力培養(yǎng)的原則，不斷完善人才培養(yǎng)方案課程體系的建設(shè)。在職業(yè)技能課、實踐環(huán)節(jié)中加強與企業(yè)崗位能力的匹配度，通過校企深度合作，加強校外實踐基地建設(shè)，把職業(yè)技能課、實踐環(huán)節(jié)搬到企業(yè)生產(chǎn)中，解決學校實踐條件不足等問題，提高學生的實踐動手能力。

二、探索“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐創(chuàng)新

1、理論創(chuàng)新

創(chuàng)新“三元育人”的教育理念，探索“健全人格+復合知識+實踐能力”三元育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！叭恕钡慕逃砟钍菍Ω叩冉逃砟钸M行了大膽的探索與實踐，其獨創(chuàng)的“三元育人模式”構(gòu)建一套具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)鮮明特征的科學教育課程、人文教育課程、技術(shù)教育課程和創(chuàng)新教育課程相融合的課程新體系。

基于產(chǎn)教深度融合，與知名企業(yè)建立深度校企合作，共建人才培養(yǎng)應(yīng)用型課程體系，設(shè)計創(chuàng)新“通識職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊;強化學生實踐動手能力，突出崗位技能培養(yǎng)的原則，進一步實踐“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新?；凇叭恕钡慕逃砟?，創(chuàng)新高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑理論是有效可行的。

2、實踐創(chuàng)新

堅持理論與實踐相結(jié)合，在“三元育人”的教育理念以及“創(chuàng)新高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)路”路徑理論觀點的指導下，遵循應(yīng)用型職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用型課程體系的實施， 設(shè)計創(chuàng)新“通識職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊;探索基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實踐，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)能力崗位需求零距離對接;通過安排專業(yè)教師到校企合作企業(yè)掛職鍛煉，不斷提高教師專業(yè)實踐能力，進一步提升教育教學質(zhì)量。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的措施與實踐

人才培養(yǎng)方案改革遵循全面貫徹黨的教育方針為指引，突出立德樹人為根本目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、和實踐動手能力為核心，突出應(yīng)用型教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。進一步加強應(yīng)用型實踐能力課程體系建設(shè)，強化實踐課程教學環(huán)節(jié)比重;提升學生綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位能力和繼續(xù)深造學習的潛能培養(yǎng)。創(chuàng)新育人理念，落實立德樹人根本任務(wù)。不斷探索“三元育人”以“健全人格”為核心，突出立德樹人之根本。圍繞人才培養(yǎng)方案改革專業(yè)培養(yǎng)目標，通識職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)崗位能力職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識復合、整合、重組優(yōu)化;多維發(fā)力，基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計。

構(gòu)建人才培養(yǎng)模式突出立德樹人為改革目標。設(shè)計創(chuàng)新“通識職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊;堅持強化實踐教學能力為核心。共享共建，打造產(chǎn)教融合新標桿。校企協(xié)同育人，與國內(nèi)知名企業(yè)深度產(chǎn)教融合。不斷強化與企業(yè)的深度合作，校企共同開展實踐教學內(nèi)容及項目的課程體系建設(shè)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)方案改革中，以實踐能力為課程內(nèi)容改革為先導，突出學生實踐動手能力培養(yǎng)為核心，強化應(yīng)用型人才實踐教學環(huán)節(jié)，進一步狠抓校外實訓基地建設(shè)，實踐性較強的課程搬到合作企業(yè)進行真實項目的實踐訓練，實踐課題的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)相一致，積極推進與企業(yè)生產(chǎn)之相適應(yīng)的實踐教學內(nèi)容改革。探索基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

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