張慧珠

【摘要】在現(xiàn)代化教育思潮的沖擊下，我國(guó)的教育模式發(fā)生了極大的變化。微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，而且教學(xué)過(guò)程不受空間、時(shí)間的限制，因此受到了小學(xué)教師的青睞。本文以微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為中心，首先對(duì)微課模式的特點(diǎn)和作用進(jìn)行了分析，其次對(duì)微課模式在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了應(yīng)用微課的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);中年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)模式

微課不受空間和時(shí)間的限制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)極為方便。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是按照課本課文來(lái)進(jìn)行的，其中的教學(xué)單位符合微課的碎片化要求，因此具有使用微課模式教學(xué)的資質(zhì)[1]。在目前的教學(xué)模式文獻(xiàn)中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文科目對(duì)于電子方面的教學(xué)設(shè)計(jì)研究還較少，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合不夠充分，因此本文通過(guò)微課這一形式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行了研究，以期為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方案。

一、微課教學(xué)模式的特點(diǎn)及作用分析

微課是一種較為新穎的教學(xué)模式，是指教師先分解課本知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并錄制視頻后上傳到特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)過(guò)程不僅包括觀看知識(shí)點(diǎn)視頻講解，還包括課后師生之間的溝通交流和作業(yè)任務(wù)提交、疑難問(wèn)題共同探究解答、教師檢查監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度等，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段[2]。微課教學(xué)模式具有不受教學(xué)時(shí)間限制、教學(xué)內(nèi)容分解、圍繞主題教學(xué)、傳播范圍廣的一系列特點(diǎn)。微課視頻內(nèi)容一般要求在十分鐘以內(nèi)，微課教學(xué)需要教師對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，每個(gè)視頻包含一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)碎片化教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)某個(gè)單元的主體有著明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解需要圍繞著事先確定的主題來(lái)進(jìn)行安排[3]。

微課對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在著有利之處，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對(duì)較難知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，在設(shè)置微課后，教師可以讓學(xué)生提交作業(yè)和完成任務(wù)，可以督促學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化批改，從而對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況有充分的掌握。此外，微課教學(xué)需要教師更加充分地進(jìn)行備課，這有利于提高教師的教學(xué)水平，使其對(duì)課程教學(xué)有更加深入的連續(xù)研究。由此可見(jiàn)，微課模式對(duì)學(xué)生和教師都具有一定的幫助作用，值得教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷創(chuàng)新和使用。

二、微課模式應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中需要解決的問(wèn)題

（一）微課視頻制作不夠精良

在學(xué)校的日常教學(xué)中，教師并不會(huì)全部采用微課教學(xué)的模式，許多教師對(duì)微課制作的流程和軟件也并不熟悉。首先，微課制作需要用到視頻剪輯軟件和上傳軟件，但是大多數(shù)教師并不會(huì)進(jìn)行視頻剪輯及課件分享，因此所制作的微課質(zhì)量較低。其次，在錄制微課時(shí)，一部分課程需要有板書(shū)和課件的同時(shí)展示，大部分教師在錄制時(shí)缺乏一個(gè)合適的環(huán)境，因此微課視頻制作得不夠精良。而且通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在錄制視頻的過(guò)程中，并不會(huì)采用趣味化的方式。最后，許多學(xué)校將微課錄制作為教師的考評(píng)任務(wù)，部分教師在錄制中存在著敷衍的情況，微課的視頻制作缺乏專業(yè)水平，質(zhì)量較低。此外，微課視頻錄制有時(shí)間和內(nèi)容的限制，許多教師沒(méi)有深刻了解微課的內(nèi)涵，錄制的教學(xué)視頻達(dá)不到要求。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠完善

根據(jù)上文對(duì)微課特點(diǎn)和要求的介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課對(duì)教學(xué)流程的要求極為嚴(yán)格，并不是僅僅錄制視頻就可以。在微課教學(xué)前，教師要提前備課，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)課件制作和教案設(shè)計(jì);在微課教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方位講解，并將課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行碎片化講解，保證視頻在10分鐘之內(nèi);在微課教學(xué)后，教師要督促學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的不足進(jìn)行反思。但是在許多微課教學(xué)中，教師在錄制并上傳微課視頻后，并沒(méi)有接下來(lái)的流程，教學(xué)方案設(shè)計(jì)得不夠全面，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步探討[4]。此外，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠完善還體現(xiàn)在前后內(nèi)容不連貫，出現(xiàn)知識(shí)漏講、重復(fù)的問(wèn)題，教師在微課教學(xué)中要格外注意研究這些方面的問(wèn)題。

（三）知識(shí)點(diǎn)講解不夠細(xì)化

微課由于課程時(shí)間較短，要求教師準(zhǔn)確劃分知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為細(xì)小的碎片化的知識(shí)，以便于學(xué)生吸收、理解。但是在實(shí)際應(yīng)用中，許多教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠細(xì)化，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中的文言文《守株待兔》的講解，就包含文言文字詞、注釋含義、文章內(nèi)涵寓意三部分。許多教師會(huì)選擇將文言文字詞和注釋含義進(jìn)行合并講解，但是這兩部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，將這兩部分進(jìn)行合并講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文注釋含義的理解不夠深入，也無(wú)法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。在語(yǔ)文科目的實(shí)際教學(xué)中，還有很多類似課文和例子，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分講解，而不是籠統(tǒng)地進(jìn)行分析[5]。

三、微課模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析

（一）配備現(xiàn)代化設(shè)施，提升教師能力

針對(duì)微課視頻制作不夠精良的問(wèn)題，我們需要從兩方面著手進(jìn)行解決。一方面，學(xué)校要及時(shí)配備現(xiàn)代化設(shè)施，如電腦、平板等，便于教師進(jìn)行教學(xué)展示和視頻錄制。此外，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)現(xiàn)代化電子多媒體教室，為教師錄制微課提供良好的環(huán)境[6]。另一方面，教師也要注重自身業(yè)務(wù)能力的提升，不能只局限于掌握課本知識(shí)然后教給學(xué)生的層面。除掌握相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)和教育理論外，教師也要緊跟現(xiàn)代化步伐，學(xué)習(xí)一些視頻剪輯、課件制作等現(xiàn)代化科技知識(shí)。

（二）加強(qiáng)微課系統(tǒng)建設(shè)，完善相關(guān)流程

在進(jìn)行語(yǔ)文微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能忽略平臺(tái)的建設(shè)和課后交流檢查機(jī)制的完善。在微課平臺(tái)的建設(shè)上，教師應(yīng)選擇服務(wù)器強(qiáng)大、操作便捷、用戶較多的軟件，這對(duì)上傳視頻和學(xué)生觀看視頻來(lái)說(shuō)都有一定的平臺(tái)保障。在視頻講解后，教師要監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，并與學(xué)生積極溝通交流[7]。例如，三年級(jí)課本中有很多古詩(shī)，其中許多古詩(shī)要求背誦，教師課后可以發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生錄制背誦視頻上傳到平臺(tái)，教師及時(shí)設(shè)定截止日期并進(jìn)行檢查，確保學(xué)生背誦任務(wù)的完成。教師還可以在討論區(qū)發(fā)起關(guān)于古詩(shī)的討論，如針對(duì)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)，可以在討論區(qū)提出“你們還讀過(guò)哪些描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)詞”的主題探析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）碎片化知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課的一大特點(diǎn)就是課程時(shí)間短，內(nèi)容碎片化，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，充分采用碎片化知識(shí)點(diǎn)的措施。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)注意力容易被其他事物吸引，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。而且大部分小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充延伸一些相關(guān)的課外知識(shí)，有助于學(xué)生良好價(jià)值觀的樹(shù)立。例如，制作語(yǔ)文三年級(jí)課文《司馬光》的微課時(shí)，教師可以分為三節(jié)課來(lái)進(jìn)行，第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并補(bǔ)充作者的生平背景，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大致的了解;第二節(jié)課，教師可以講解其中的“庭”“皆”“甕”等字詞，幫助學(xué)生理解文章的意思，對(duì)文言語(yǔ)句進(jìn)行解讀;第三節(jié)課，在學(xué)生已經(jīng)掌握文章意思的前提下，教師可以教授文章的中心思想，讓學(xué)生了解司馬光的聰明和英勇行為，并發(fā)散到其他事件中。在課后，教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行課外的延伸，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

對(duì)于語(yǔ)文這種敘述性學(xué)科來(lái)說(shuō)，微課模式是較為合適的一種新型教育模式，值得教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師充分應(yīng)用微課，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大背景下，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多的可能性。

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