王伊寧

【摘要】在突發(fā)事件中，網(wǎng)絡謠言往往會推波助瀾，引發(fā)次生災害，嚴重影響政府的政策下達。只有讓大眾，尤其是運用網(wǎng)絡頻次較高、判斷力卻相對不足的中學生掌握辨析謠言的基本方法，才能阻斷謠言擴散的網(wǎng)絡通道。本文立足部編版高中語文新教材（必修下）第四單元中的學習活動，試圖引導學生思考不同媒介中的語言文字運用的現(xiàn)象，以便準確判斷其真實性。

【關鍵詞】跨媒介閱讀與交流;謠言;部編版新教材

【基金項目】本文系2019年上海市黃浦區(qū)青年教師課題“多重學習任務群視域中的中華古典名著閱讀研究”（項目編號：Q1906）的研究成果。

部編版高中語文教材（必修下）第四單元立足“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，結合信息時代的新情境，引導學生獲取并思考不同數(shù)字化媒介中的語言文字運用的現(xiàn)象，探究其特點和規(guī)律，思辨其真?zhèn)闻c價值，從而把握時代的脈搏?；谛陆滩呐c《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關要求，筆者對本單元教學設計如下。

一、單元教學流程簡述

（一）調(diào)查、分析不同媒介的傳播特點及影響

在首個學習目標中，筆者結合當下的熱點事件，讓學生根據(jù)必修上第四單元中習得的調(diào)查問卷和報告的寫作與實施方法，以小組為單位，設計“互聯(lián)網(wǎng)時代信息獲取渠道”的問卷，并在課堂上展示研究過程和初步結論。本單元中的學習資料《傳播媒介變遷的社會影響》，從縱向上回顧和展望了語言媒介形態(tài)的發(fā)展歷程和變化趨勢，指出了其對社會思想、生活方式、社會結構等方面的影響，適于讓學生結合問卷調(diào)查結果，歸納出不同媒介的傳播特點及影響。

（二）賞析不同媒介的語言特征

學生以小組為單位，收集近期各個媒介平臺上的熱點報道，結合學習資料《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡語言的發(fā)展》，舉例論證不同媒介的語言特征，并結合它們的傳播方式和影響，分析其背后的深層原因。

（三）辨識媒介信息的良莠

在預習中，學生整理近期網(wǎng)絡散播的謠言，并與小組中的其他同學合作，找出這些謠言的傳播方式及語言特征，對如何判斷虛假信息、如何獲取可靠的信息等問題進行討論。在此基礎上，學生結合學習資料《涵養(yǎng)媒體素養(yǎng)，才有最美和聲》，探究如何提升自己的媒介素養(yǎng)。

（四）根據(jù)不同媒介的語言特征，撰寫相應文稿

學生選擇幾種自己熟悉的媒介，根據(jù)它們的傳播方式及語言特征，對學習活動中的“招聘啟事”進行改寫并闡述理由，再根據(jù)教材要求完成學習活動中的“跨媒介宣傳推廣方案”的撰寫。

二、“辨識媒介信息的良莠”課例

當前的謠言傳播始發(fā)地已從傳統(tǒng)的報紙、電視等媒介轉(zhuǎn)向了互聯(lián)網(wǎng)。本課在“辨識媒介中的虛假信息”這個主任務的牽引下，又設置了以下幾個次任務，以期能讓學生在自媒體時代認識到網(wǎng)絡謠言的傳播方式和影響危害，并學會篩選優(yōu)秀的信息。

（一）整理近期散播的謠言，分析其傳播機制

（1）在預習中，學生需要根據(jù)主題，對“微信公眾號辟謠助手”和“新浪辟謠合集”于2020年1月20日至2020年3月20日期間所粉碎的謠言進行分類整理，并根據(jù)謠言主題、相關示例、常見關鍵詞、傳播媒介平臺完成表格填寫。教師課前匯總整理各組表格，用于課堂討論。

（2）各組根據(jù)單元學習任務一中所習得的知識，選擇一條典型謠言，繪制傳播路徑圖。

小組X：謠言之“又一個‘超級冷冬即將來臨”

傳播源：某微信營銷號→媒介平臺：微信朋友圈→接收者：微信用戶→媒介平臺：微博→接收者：微博某大V→媒介平臺：微博→接收者：普通微博用戶

謠言終結者：中國氣象局→媒介平臺：北京青年報、微博→接收者：微博用戶

（3）各小組展示繪制的謠言傳播路徑圖，分析謠言傳播的機制。

明確：傳播源頭大多是個人賬號或營銷號，且信源追溯一般具有唯一性，不如真實事件的信息源多元。初始傳播媒介平臺主要為微信朋友圈，在熟人之間傳播，范圍還不算廣。接收者與再傳播者大多是新媒體素養(yǎng)相對不高、被信息不對稱擊中的中老年網(wǎng)民群體，有時也不乏流量大V這樣的超級傳播者。當傳播達到一定規(guī)模后，傳播媒介平臺會逐漸增多。

（二）分析近期典型謠言的內(nèi)容與結構

（1）舉例說明近期熱度較高的謠言文本中包含了哪些容易讓人信以為真的元素。

生1：大量運用故事元素，虛構真實感。例如，《零基礎，上四個月網(wǎng)課，就可以成為專業(yè)芯片人才，拿25萬元起的年薪》一文詳盡描述了某些應屆畢業(yè)生通過培訓拿到高薪的前因后果，其間還穿插了大量虛假的數(shù)據(jù)分析。

生2：假借專家之口，令某些大V用戶信以為真，傳播速度迅速增長。例如，《吃大蒜可以殺滅幽門螺旋桿菌》一文中多次“引用”了廣州中醫(yī)藥大學祈福醫(yī)院腫瘤科趙昌林副主任醫(yī)師的原話，引發(fā)大量轉(zhuǎn)載。

（2）舉例說明除了文本內(nèi)容之外，還有哪些輔助性的非文本元素。

生3：網(wǎng)絡時代，人們更要求有圖有真相。部分謠言為了虛構真實性，也會配上虛構圖片。例如，《秦嶺以一己之力擋住南下冷空氣》過度解讀了秦嶺的航拍照片，中國氣象科普網(wǎng)辟謠稱：其實是秦嶺上方的暖氣流阻擋了冷空氣。

生4：有些謠言還會把文字和圖片做成視頻，以虛構真實性。例如，《倉津橋真實版酒駕逃逸》運用了短視頻元素，后被蕪湖市公安機關辟謠，該視頻其實是去年在海南發(fā)生的一起案件的現(xiàn)場視頻資料。

（3）和真實信息相比，典型謠言在行文思路上有什么特點？試以本組收集的典型謠言為例進行分析。

小組1：題目大多會塑造懸念感，引發(fā)讀者閱讀興趣，如《用什么取代心臟支架》。

小組2：切入正題后會通過講故事、國內(nèi)外對比、“專家”之口，虛構真實感，如《央行稱數(shù)字人民幣錢包要跟手機號綁定》。

（三）典型謠言的語言特點

1.典型謠言標題的語言特點

生5：經(jīng)常用問號和感嘆號來增強語氣，煽動氣氛，如《秋冬季霧霾停工停產(chǎn)！為這個城市點贊！》。

生6：使用和報紙之類的傳統(tǒng)媒介類似的標題，往往提到專家或權威機構，使用看似精確的數(shù)字，讓人更容易相信，如《心臟支架已過時！美國疾控中心確認不再采購》。

2.典型謠言正文的語言特點

生7：修辭上和標題差不多，也會用很多夸張手法，再加上一些增強語氣的標點。

生8：還會煞有介事地羅列看似精確的數(shù)字和圖表，很多謠言甚至會用很精確的數(shù)字。

（四）結合學習資料，思考如何提升媒介素養(yǎng)

（1）結合單元學習資料《涵養(yǎng)媒體素養(yǎng)，才有最美和聲》，思考除了不信謠、不傳謠外，還有哪些必備的媒介素養(yǎng)。

培養(yǎng)主體意識，主動擔負維護網(wǎng)絡公共秩序與社會公德的責任;拒接偏信則暗，對不同的言論和觀點要有包容意識;需要保持公共理性，謹慎發(fā)聲，對自己的言論要有責任意識等。

（2）近段時間，有沒有讓你印象深刻的報道？結合本單元和必修上第二單元里的新聞報道知識點，從傳播機制、內(nèi)容主題、語言修辭三個角度，分析它們的共同特征。

傳播機制：①傳播者：大多為權威媒體或經(jīng)權威媒體轉(zhuǎn)載的傳播者，信息源多元;②傳播媒介：傳統(tǒng)媒介與網(wǎng)絡媒介相結合;③接收者：大眾。

內(nèi)容主題：①時效性：一手報道，及時速遞;②紀實性：尊重事實，細節(jié)詳盡;③深刻性：深度調(diào)查，觀點獨到;④導向性：主題正面，引導輿論。

語言修辭：真實準確是最基本要求，簡潔易懂可擴大受眾面，生動可感有態(tài)度和溫度。

三、教學設計說明

（一）從語言工具到人文主題的結構化

從名稱上看，“跨媒介閱讀與交流”看似離語文稍遠，但它實際要解決的仍然是語言文字的運用與傳播問題[1]。無論謠言還是優(yōu)秀的報道，都需要通過語言載體來把握、辨析。只有理解了作為載體的語言，學生才能進一步深入理解其所負載的人文內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學重點一開始并沒有落在類似謠言的危害這樣的人文主題上，而是力圖把閱讀近期謠言的相關內(nèi)容變成感受一種全新語言的過程，以求達成從語言工具到人文主題的意義轉(zhuǎn)換。

（二）多重學習任務群整合

本單元雖立足“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，但仍與其他任務群之間關系密切。

一方面，本單元所探討的信息時代的文本大多仍以實用性文本為主，必然需要喚醒學生在必修上第二單元中所習得的“實用性閱讀與交流”學習任務群中的相關知識。就本課而言，作為真實報道的反面，謠言并非毫無閱讀價值，它恰恰可以成為一個另類的維度，幫助學生反向提升對實用性文本，尤其是新聞報道的鑒別和賞析能力。

另一方面，“跨媒介閱讀與交流”所設置的情境是當下這個信息海量增長并呈現(xiàn)出一定無序性的新媒介時代，教師要引導學生思考語言文字傳播與交際中產(chǎn)生的新現(xiàn)象、新影響。其間所要用到的部分調(diào)查法、分析法，在必修上第四單元“當代文化參與”學習任務群中有所涉及，同樣需要師生進行一定的整合。

作為一種符號，語言是社會成員交流的必要手段，沒有這個工具，統(tǒng)一的社會行動就不可能產(chǎn)生。同時，語言在本質(zhì)上也是社會性的，它的產(chǎn)生、發(fā)展都與社會的演進密切相關。新媒介的出現(xiàn)造就了社會生活的變遷，進而改變了人們的交流方式，也促使語言的形式與結構發(fā)生轉(zhuǎn)變。本課旨在讓學生獲得從多樣的信息渠道中去偽存真、辨識媒體信息真?zhèn)渭傲龅哪芰?，以便更好地適應未來生活的機遇與挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

任明滿，鄭國民，王彤彥. “跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實施策略與挑戰(zhàn)[J].語文建設，2018（28）：4-8.