岳海梅

摘? 要：普通植物病理學(xué)是我校植保專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，集理論與實(shí)踐為一體，西藏的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)匱乏，西藏農(nóng)牧學(xué)院是培養(yǎng)西藏植物保護(hù)人才的搖籃。為了更好地迎接新世紀(jì)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，我們從選用教材、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)分組、實(shí)驗(yàn)條件和師資力量六個(gè)方面進(jìn)行了概括，通過(guò)不斷改革教學(xué)方法，使教與學(xué)相輔相成，為社會(huì)培養(yǎng)出一代代高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：西藏? 普通植物病理學(xué)? 現(xiàn)狀? 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：S432.1-4 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（a）-0000-04

Abstract： General plant pathology is one of the core courses of plant protection major in our university， which integrates theory and practice. Tibet agricultural and Animal Husbandry College is the cradle of cultivating Tibetan plant protection talents. In order to better meet the needs of the society for professional talents in the new century， we summarized the selection of teaching materials， classroom teaching， experimental teaching， practice grouping， experimental conditions and teaching staff. Through continuous reform of teaching methods， teaching and learning complement each other， so as to cultivate generations of high-quality talents for the society.

Key Words： Tibet;General plant pathology; Present situation; Study

植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)于1995年在西藏農(nóng)牧學(xué)院第一次開(kāi)設(shè)，學(xué)生從大三學(xué)年開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)普通植物病理學(xué)、植病研究技術(shù)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等與植物病理學(xué)相關(guān)的課程。普通植物病理學(xué)講授80學(xué)時(shí)，在課程中占有重要地位，學(xué)生在學(xué)理論的同時(shí)，貫穿實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，它是農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的先修課程[1]。該課程由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)三大部分組成，以課堂講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于理論教學(xué)中，理論教學(xué)結(jié)束后集中開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)。近年來(lái)，隨著西藏畢業(yè)生分配制度的改革，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入基層工作，西藏的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)匱乏，出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。我校植保教研室的全體教師是培養(yǎng)西藏未來(lái)植物保護(hù)工作者的重要骨干，任重而道遠(yuǎn)，如何啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)能力，直接影響到我去植保工作者的綜合素質(zhì)[2]，為了更好地迎接21世紀(jì)全區(qū)對(duì)植保人才的需求，我們從教材選用、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件和師資力量六個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1? 教材選用

1.1 課程教材的選擇

教材作為教師和學(xué)生的工具書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，直接影響到一門(mén)課程的教學(xué)效果。瞬息萬(wàn)變的科學(xué)技術(shù)使我們?cè)谶x擇教材時(shí)眼花繚亂，各門(mén)課程的參考教材質(zhì)量參差不齊，形式多種多樣，這就要求教師具備敏銳的觀察力，根據(jù)各地學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最適合該地區(qū)學(xué)生的教材，還需要任課教師根據(jù)本地學(xué)生的基礎(chǔ)精心挑選。一部好教材不僅是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，更融匯了編者多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。一部好的教材不僅要得到師生的喜愛(ài)，還要在內(nèi)容上詳略分明，簡(jiǎn)明易懂。

根據(jù)全國(guó)教育部的要求，結(jié)合西藏學(xué)生的實(shí)際情況，我們選用的教材是許志剛老師主編的《普通植物病理學(xué)》（第三版）。該教材層次清晰，反映了菌物分類(lèi)的最新分類(lèi)系統(tǒng)、書(shū)后附了大量許老師及業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士拍攝的病害照片，在理論課的講授中可以結(jié)合這些圖片，使學(xué)生加深對(duì)具體病害的認(rèn)知，該教材也是我國(guó)北方高校通用的高質(zhì)量教材。附在書(shū)后的名詞解釋和重要植物病原物的屬名，可供部分考研學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用。配套使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)為作者主編的《植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究技術(shù)》---中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)體現(xiàn)了最新的菌物分類(lèi)系統(tǒng)，與課程教材吻合度很高。

1.2 課外參考書(shū)和重要期刊的推薦

在教學(xué)過(guò)程中，我們以教材為主，為了拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們還有選擇性地給學(xué)生推薦一些高質(zhì)量的課外參考書(shū)：植物病原細(xì)菌學(xué)、植物病原真菌學(xué)、植物病害診斷，植病研究技術(shù)等系列參考書(shū)，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行病害診斷和鑒定。此外，針對(duì)有意向考取研究生的同學(xué)，鼓勵(lì)他們多去圖書(shū)館和利用網(wǎng)絡(luò)查本專(zhuān)業(yè)相關(guān)期刊：菌物學(xué)報(bào)、微生物學(xué)報(bào)、植物病理學(xué)報(bào)和植物保護(hù)等高質(zhì)量的中文期刊，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)水平較好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們多看本專(zhuān)業(yè)比較具有影響力的外文期刊—plant disease、phytopathology等，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2? 理論教學(xué)

2.1 因材施教

因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，一直被傳承和應(yīng)用。中國(guó)歷史上著名的思想家和教育家孔子的思想一直被當(dāng)今時(shí)代的老師們所采用[3]，針對(duì)《普通植物病理學(xué)》這樣抽象的課程“因材施教”顯得尤為重要，教師要適當(dāng)學(xué)點(diǎn)藏語(yǔ)，對(duì)于一些晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

針對(duì)我校學(xué)生的具體情況：區(qū)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)薄、理解能力不是很強(qiáng)，在概念講解上要通俗易懂，區(qū)外學(xué)生基礎(chǔ)較好，在教學(xué)上要注意體現(xiàn)深度，為他們今后考研究生奠定基礎(chǔ)。針對(duì)混合班級(jí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段。

2.2 實(shí)物教學(xué)

實(shí)物教學(xué)能使學(xué)生較快地接受抽象的知識(shí)、加深理解。在理論教學(xué)中，我們主要采用多媒體結(jié)合板書(shū)的教學(xué)方式，在課堂中給學(xué)生展示大量的病害圖片。在課堂教學(xué)中，緒論的講解是很重要的，好的開(kāi)始是成功的一半[4]，緒論講得好壞直接影響到該門(mén)課程后期的教學(xué)效果，故我們?cè)诰w論的教學(xué)中非常注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，希望通過(guò)緒論達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。在緒論中介紹了病害的由來(lái)，病理學(xué)科的發(fā)展史，將國(guó)內(nèi)外的著名微生物和病理學(xué)家的故事講給學(xué)生聽(tīng)，提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。每一次上之前注重對(duì)前一次課程內(nèi)容的回顧，通過(guò)提問(wèn)的方式鞏固上堂課的內(nèi)容，達(dá)到承上啟下的效果，也增強(qiáng)了師生互動(dòng)。此外，除了在理論教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)大量的圖片外，我們還經(jīng)常在田間地頭給學(xué)生上課，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)接觸。例如，授課過(guò)程中把田間采集的新鮮植物病害標(biāo)本帶入課堂結(jié)合書(shū)本講述，如讓學(xué)生看著蘋(píng)果銹病和小麥白粉病的病葉讓學(xué)生先對(duì)病害的發(fā)病癥狀進(jìn)行描述，再通過(guò)課本中的文字描述進(jìn)一步規(guī)范，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)具體病害的印象。由于西藏的作物較單一，每年只能種一季，而學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)是面向全國(guó)的，為了能讓學(xué)生對(duì)全國(guó)病害有所了解，我們購(gòu)買(mǎi)了大量農(nóng)作物、果樹(shù)和蔬菜等病害的半永久玻片和癥狀掛圖來(lái)補(bǔ)充當(dāng)?shù)夭『Y源的不足，半永久玻片主要用于植物病原學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)采用

利用問(wèn)卷星、微信群、QQ群開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，讓學(xué)生關(guān)注植保方面的公眾號(hào)在課下進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，不僅可以廣泛涉獵相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以通過(guò)這些平臺(tái)對(duì)我校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行宣傳[5]。在多媒體課件中我們還穿插教學(xué)短片、病原物侵染過(guò)程和病害發(fā)生規(guī)律的FLASH，使學(xué)生對(duì)病原物如何侵染寄主，如何在寄主體內(nèi)定殖等有所了解，使微觀的病原物變得形象化、直觀化，使課程內(nèi)容更具吸引力[6]。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，我們不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，布置的作業(yè)主要以主觀題為主，例如：舉例說(shuō)明病毒病和非侵染性病害的區(qū)別;郁金香碎色屬于植物病害嗎？菌物與人類(lèi)的利弊關(guān)系等等類(lèi)似習(xí)題，學(xué)生通過(guò)借助圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，不僅提高了他們的綜合應(yīng)用能力，也開(kāi)拓了他們的視野。教會(huì)學(xué)生使用和自制檢索表，使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)記憶，避免前學(xué)后忘。

3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本課程的實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同而開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，植物病原部分主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，觀察不同病原引起的病害癥狀特征，再通過(guò)顯微鏡觀察不同病原物的形態(tài)特點(diǎn)，一邊觀察一邊繪圖，為學(xué)生今后鑒定病害奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[7、8]?；A(chǔ)病原學(xué)完以后，開(kāi)展2-3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己采集標(biāo)本、配制培養(yǎng)基、用多種方法分離不同類(lèi)型的病原物，借助參考書(shū)對(duì)病害進(jìn)行初步鑒定，將純培養(yǎng)接種到寄主植物上進(jìn)行致病性驗(yàn)證，學(xué)會(huì)對(duì)重要菌種的保藏，通過(guò)這些綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和鑒定病害的能力，增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，也為一些將來(lái)要繼續(xù)深造讀研的學(xué)生提供了平臺(tái)和實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)。

由于有些病害的發(fā)生受環(huán)境條件和作物季節(jié)性的限制，并不是每年發(fā)生，為了使學(xué)生能更多地認(rèn)識(shí)病害，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中同時(shí)準(zhǔn)備永久玻片和新鮮標(biāo)本，采集不到的標(biāo)本用浸漬標(biāo)本和盒裝標(biāo)本補(bǔ)充。

4? 分組實(shí)習(xí)

我們結(jié)合本地區(qū)的物候，在作物生長(zhǎng)季，根據(jù)田間農(nóng)作物、果樹(shù)和蔬菜等病害的發(fā)生情況，間歇性地安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，一邊上理論一邊帶學(xué)生去地里認(rèn)危害，結(jié)合發(fā)病率和病情指數(shù)對(duì)病害進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。在每年的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中采集病害標(biāo)本，讓學(xué)生自制干標(biāo)本和甘油明膠半永久玻片，根據(jù)每個(gè)學(xué)生做的標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考核。以大田作物、果樹(shù)、花卉、蔬菜、樹(shù)木和牧草、草坪草等各種類(lèi)型植物為研究對(duì)象，開(kāi)展分組和分層次的普病課實(shí)習(xí)，小組成員間進(jìn)行分工，各小組在實(shí)習(xí)總結(jié)中進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行保存并應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不僅可以豐富今后的教學(xué)資源，還可以對(duì)新入學(xué)的學(xué)生起到示范和引領(lǐng)作用，同時(shí)使學(xué)生畢業(yè)后具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5? 實(shí)驗(yàn)條件

我專(zhuān)業(yè)下設(shè)2個(gè)植物病理學(xué)與微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有固定資產(chǎn)400余萬(wàn)元，為本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)設(shè)提供了硬件條件，對(duì)教學(xué)及科研起到積極的作用。另外，學(xué)院實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和果園是良好的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，拉薩農(nóng)科院是良好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，本專(zhuān)業(yè)師生每年可定期到基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力培訓(xùn)，能夠保證在病原教學(xué)環(huán)節(jié)一人一臺(tái)顯微鏡，使學(xué)生對(duì)病原真菌和細(xì)菌學(xué)基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6? 師資力量

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響到教學(xué)效果，近年來(lái)我們不斷地進(jìn)行教育教學(xué)探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量。目前，我校植保專(zhuān)業(yè)的在編教師共有12人，其中教授5人，副教授3人，講師3人，助教1人。教師中具有博士學(xué)位的2人，具有碩士學(xué)位8人，83%的教師具有碩士及以上學(xué)位，教學(xué)隊(duì)伍中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)十分合理。通過(guò)聽(tīng)取老一輩教師觀摩課，使年輕教師在教育教學(xué)水平上不斷提高，除繼承他們的敬業(yè)精神和老西藏精神外，年輕教師還努力提升自身各方面的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員先后承擔(dān)各類(lèi)家級(jí)課題12項(xiàng)，省部級(jí)及其他縱向課題10項(xiàng)，發(fā)表論文50余篇，其中被SCI、EI、SITP檢索10余篇。團(tuán)隊(duì)成員先后獲得西藏自治區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。教師將科研成果融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，

放眼21世紀(jì)，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，就業(yè)觀念從單一的公務(wù)員考試逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲谰蜆I(yè)[9]，全國(guó)各高校都非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們也希望能通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力，為國(guó)家和西藏培養(yǎng)出一代代用得上、留得下的人才。

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