施明毅　溫川飆　楊光瑩　孔靜　程小恩

摘 ?要：針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及學(xué)科交叉知識涵蓋面廣、優(yōu)質(zhì)項目不夠、基礎(chǔ)理論課程與實踐能力需求脫節(jié)，以及學(xué)生CDIO項目選題存在多樣性、項目跨度差異大、技術(shù)焦點分散等問題，結(jié)合先進(jìn)教育理念及現(xiàn)代信息技術(shù)，采用“5+4”CDIO互動教學(xué)模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)CDIO矩陣布局、采用“掌上金課”進(jìn)行線上線下混合教學(xué)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐探索，保證了項目的來源以及優(yōu)質(zhì)項目的培養(yǎng)成長，同時減輕了教學(xué)工作量，取得了比較明顯的效果，為復(fù)合型人才培養(yǎng)，以及未來智慧教學(xué)育人提供參考。

關(guān)鍵詞：“5+4”互動教學(xué)模式;CDIO;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;能力培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）01-0032-04

Abstract： There are problems of interdisciplinary knowledge， insufficient quality projects， few basic theoretical courses and requirements of practical ability， and the diversity of topics for students' CDIO projects， big differences in project spans， and scattered technical focus in college students' innovation and entrepreneurship. To solve the problems above， the "5 + 4" CDIO interactive teaching model is put forward with advanced education concepts and modern information technology. The CDIO matrix layout of innovation and entrepreneurship are carried out， the "handheld gold courses" for online and offline mixed teaching is used， and the innovation and entrepreneurship education systems such as innovation and entrepreneurship education reform and practice exploration are constructed. It guarantees the source of the project and the cultivation and growth of high-quality projects， while reducing the teaching workload， and has achieved relatively obvious results. It provides a reference for the cultivation of composite talents and the future wisdom teaching and education. Continuously improving this teaching mode， strengthening the teaching focus and integration and transformation of different levels of projects， can further improve the level of students' ability and enhance the training effect.

Keywords： "5 + 4" interactive teaching mode; CDIO; innovation and entrepreneurship education; ability training

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合國家政策導(dǎo)向，利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。CDIO工程教育模式為國際工程教育改革新成果之一，貫穿構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）[1]等四個教育及實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)全過程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場導(dǎo)向相契合?！罢粕辖鹫n”專業(yè)把控環(huán)節(jié)，五步打造金課;線上線下師生互動激活課堂，過程保障質(zhì)量，打造課程高階性。本文通過對“5+4”CDIO互動教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、“掌上金課”系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐、矩陣CDIO構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等內(nèi)容展開研究，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)新模式，以及三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，助力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力水平，在互聯(lián)網(wǎng)+等教育行政主管部門主辦的大學(xué)生競賽中取得突破。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐研究現(xiàn)狀

（一）CDIO人才培養(yǎng)模式探索與實踐

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品生命周期上的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行等四個環(huán)節(jié)，代表四個教育和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。筆者所在單位于2013年開啟CDIO工程人才培養(yǎng)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”的軟硬件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品管理等工程技能，培養(yǎng)滿足智能時代中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的大健康產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。將CDIO實踐教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)、外，極大地增強(qiáng)了學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力，促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化，在學(xué)生人才培養(yǎng)方面取得了良好成效。

（二）“掌上金課”平臺構(gòu)建及應(yīng)用

“掌上金課”在線教育平臺是響應(yīng)教育部高校金課建設(shè)號召，結(jié)合OBE教育理念將BOPPPS教育模式應(yīng)用于軟件設(shè)計之中，該平臺是連接師生的智能終端，將課前-課中-課后的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，學(xué)生可通過移動設(shè)備加入課堂、下載資料、提交作業(yè)、參與討論及課堂練習(xí)等，教師可創(chuàng)建課堂、下發(fā)資料、發(fā)起討論、隨堂測試與記錄等;結(jié)合后臺數(shù)據(jù)算法，從多維度對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力和教師課堂質(zhì)量進(jìn)行評估，實時反饋教學(xué)質(zhì)量?！罢粕辖鹫n”于2018年完成系統(tǒng)開發(fā)，并試用于部分學(xué)院多門核心課程，本學(xué)期已全面運用于學(xué)校線上授課中，1370余門課程使用，占比81%以上。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等一整套任務(wù)措施，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作出了全面部署和系統(tǒng)設(shè)計。同年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，明確提出支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》明確指出應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力[2]。近年來，為落實總書記重要指示精神和黨中央、國務(wù)院的決策部署，教育部實施了一系列有力舉措，建基地、辦大賽、強(qiáng)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效。

筆者所在單位高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。印發(fā)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作“199”推進(jìn)計劃》等多項制度，進(jìn)一步完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與、全校關(guān)心支持的育人環(huán)境。積極開展大學(xué)生科研實踐創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部項目入駐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項目等實踐，大力鼓勵參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等賽事。

二、三位一體構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以學(xué)生為中心，教學(xué)、科研及學(xué)生工作三位一體形式積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”復(fù)合型人才培養(yǎng)主旋律，將學(xué)生工程能力培養(yǎng)和服務(wù)社會思政教育相融合，經(jīng)過多年的探索與不斷改革，初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新體系（見圖1），選育優(yōu)質(zhì)項目兼顧學(xué)生團(tuán)隊和個性發(fā)展，將CDIO實踐貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯學(xué)習(xí)全程，全方位、立體化提升學(xué)生綜合能力。

1. 成立領(lǐng)導(dǎo)小組，完善制度體系。制訂及完善學(xué)院《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實施方案》，及學(xué)院CDIO管理制度等系列文件，成立由院長和黨委書記共同任組長的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。

2. 矩陣CDIO，建立組織體系。（1）梳理相關(guān)政策、專業(yè)賽事信息，整理優(yōu)秀CDIO項目、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、科研優(yōu)質(zhì)項目、擬培育參賽項目，形成作品庫，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（2）建立健全組織體系，形成學(xué)院抓重點項目團(tuán)隊，老師帶學(xué)生骨干，學(xué)生骨干帶動小組成員，確保人人參與、重點突破。完善學(xué)院CDIO項目體系，以學(xué)生為主體的“課程CDIO”小組和“活動CDIO”小組為基礎(chǔ)，以教師主導(dǎo)的“科研CDIO”小組為晉級提高，促進(jìn)大學(xué)生科研思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，創(chuàng)建矩陣式CDIO人才培養(yǎng)模式。以課程CDIO、活動CDIO及科研CDIO項目隊為基礎(chǔ)，組建院級學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，重點孵化種子隊伍，并在全院范圍內(nèi)公開選拔和組建精英團(tuán)隊，進(jìn)行有計劃的針對性集中學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，以人員素質(zhì)提升促進(jìn)科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量和質(zhì)量增長，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系新格局。

3. 融合思政實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導(dǎo)》等課程;開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、打造“中醫(yī)藥人工智能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等品牌活動、開展服務(wù)基層的暑期社會實踐專題活動等;完善CDIO管理制度，各團(tuán)隊定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識。

4. 整合優(yōu)勢資源，重點打造突破。根據(jù)相關(guān)賽事要求，整合院內(nèi)外師資組建指導(dǎo)團(tuán)隊，在院級選拔優(yōu)秀學(xué)生組成“院級參賽隊”，進(jìn)行針對性指導(dǎo)和集訓(xùn)，提高參賽項目質(zhì)量。同時加強(qiáng)交流合作，與校內(nèi)外優(yōu)勢單位及機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流學(xué)習(xí);與校中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等密切聯(lián)系，推薦優(yōu)秀項目，進(jìn)行支持與孵化。

5. 保障專項經(jīng)費，落實激勵措施。劃撥學(xué)生活動競賽專項經(jīng)費，用于開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動及獎勵;鼓勵全院師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教師相應(yīng)指導(dǎo)工作將折算為一定工作量并給予獎勵，對學(xué)生按規(guī)定給予綜合素質(zhì)拓展積分認(rèn)定、優(yōu)先推薦各類評獎評優(yōu)等獎勵，符合學(xué)校推免研究生文件規(guī)定“有特殊學(xué)術(shù)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)者”條件的學(xué)生可申請免試攻讀碩士學(xué)位研究生。

三、“5+4”CDIO互動教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

針對CDIO項目跨度差異大，課程組織及質(zhì)量保障難度大的問題，自主研發(fā)“掌上金課”，師生手機(jī)微信即可實現(xiàn)知識體系的自我構(gòu)建、在線交流、項目進(jìn)度記錄等功能，實現(xiàn)對CDIO項目的掌控。通過“5+4”組織教學(xué)內(nèi)容，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，互動流程提高學(xué)生參與度，教師把握5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生享受4個方面的高階學(xué)習(xí)條件，兼顧團(tuán)隊與個體成長，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力。流程見圖2。

用“掌上金課”系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐，教師把握“任務(wù)驅(qū)動→測試點評→組織討論→項目匯報→數(shù)據(jù)反饋”5步關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1. 共享教學(xué)資料、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動;2. 使用題庫在手機(jī)端開展隨堂測試、點評心得、強(qiáng)化重點章節(jié)知識，組織課堂問題討論、通過手機(jī)交互和點贊實施教學(xué)互動、激活課堂;3. 勾連知識、進(jìn)行能力塑造，在線完成實驗實踐作品提交、能力確認(rèn)評價;4. 翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂記錄點評，指出不足、正向鼓勵;5. 數(shù)據(jù)畫像、實時反饋班級和個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、正向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、迭代課堂。

激發(fā)學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)，團(tuán)隊互動，作品展示，能力積累”4種狀態(tài)，學(xué)生通過：1. 課前預(yù)習(xí)、上傳心得;2. 圍繞主題開展小組討論;3. 完善作品、上臺展示;4. 進(jìn)行成果反饋、完成作業(yè)等四個環(huán)節(jié)，線上線下互動，實踐“知-懂-會”促進(jìn)學(xué)生能力提升。

四、“5+4”CDIO互動教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成效

課程融合思政教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會、增強(qiáng)社會責(zé)任和使命感，學(xué)生服務(wù)社會能力顯著提升，教學(xué)培養(yǎng)成本明顯下降，改革得到教育機(jī)構(gòu)、同行及企業(yè)認(rèn)可。

（一）學(xué)生覆蓋面逐年增加，教學(xué)成本持續(xù)下降，社會服務(wù)效果明顯

1. 項目參與學(xué)生逐年增加，指導(dǎo)教師人數(shù)回落正常

已累計實施CDIO項目329個，參與學(xué)生4794人次（見圖3），課程CDIO項目全員全年級全覆蓋，教改受益面逐年擴(kuò)大。課程指導(dǎo)教師人次由2015年的120余人次，減少到2019年的50余人次，教學(xué)成本和師生負(fù)擔(dān)明顯下降。

2. 實踐融合思政教育，服務(wù)基層中醫(yī)和家庭

持續(xù)5年開展“尋找身邊的中醫(yī)”社會基層實踐，先后組織120余個團(tuán)隊1200余人次，服務(wù)了3000多名基層醫(yī)生;與成都電信合作的“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥扶貧”，利用中藥溯源和遠(yuǎn)程會診服務(wù)5個貧困縣，獲得了成都市的優(yōu)秀社會實踐團(tuán)隊。

（二）獲獎數(shù)及級別逐年提高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高

1. 獲獎數(shù)量逐年增加，級別不斷提升

學(xué)生省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)量逐年增加，從2015年的11項到2019年的57項（見圖4）;獲獎級別不斷提升，從2013年首屆全國中醫(yī)院校的程序設(shè)計競賽一等獎，到2019年四川省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的金獎、全國中醫(yī)藥高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎等。

2. 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)設(shè)計水平提升明顯

近三年，學(xué)生通過CDIO項目參加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃獲得國家級立項25項、省級26項，262人次;學(xué)生以第一作者發(fā)表專業(yè)論文16篇;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合孵化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目40余個，實體公司6個。近5年，學(xué)生CDIO項目在畢業(yè)設(shè)計作品中的比例逐年增加15.2%。

五、展望

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，創(chuàng)新成為引領(lǐng)時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育必須面對的現(xiàn)實問題[3]。我們將持續(xù)完善“5+4”

CDIO互動教學(xué)模式，強(qiáng)化不同層次項目的教學(xué)重點和整合轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系及“5+4”教學(xué)互動軟件，同時在國家和學(xué)校雙一流政策的支持下，進(jìn)一步加強(qiáng)與華為、戴爾、奇安信等知名企業(yè)合作，提升社會實踐基地建設(shè)，加強(qiáng)科研團(tuán)隊，項目優(yōu)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不斷磨練師生團(tuán)隊，提高學(xué)生的實踐能力水平，提升互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)效果。

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[3]王宇，李成智.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑研究[J].思想教育研究，2019（10）：138-141.

基金項目：國家科技部重點研發(fā)計劃中醫(yī)藥現(xiàn)代化重點專項“便攜設(shè)備健康服務(wù)云平臺構(gòu)建及示范應(yīng)用研究”（編號：2018YFC1707606）;國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資助項目“瑯瑯科技”（編號：201910633040S）;成都中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項目“基于CDIO及掌上金課的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐研究”（編號：JGYB201979）;成都中醫(yī)藥大學(xué)2019年校級系列金課建設(shè)項目“線上線下混合式課程——《中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理》”（編號：成中醫(yī)教務(wù)〔2020〕4號）;成都中醫(yī)藥大學(xué)首批輔導(dǎo)員工作室建設(shè)專項“‘創(chuàng)繹青春工作室”（編號：FDYGZS202008）

作者簡介：施明毅（1984-），男，漢族，福建三明人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，科長，研究方向：思想政治教育、中藥學(xué)、中藥信息化教學(xué)及科研。

通訊作者：溫川飆（1970-），男，漢族，四川威遠(yuǎn)人，碩士，研究員，學(xué)院院長，研究方向：中醫(yī)藥數(shù)字化、中醫(yī)生物信息、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)及科研。