眾建筑

深圳是中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新試驗(yàn)的先鋒城市，城市的飛速發(fā)展產(chǎn)生了對(duì)下一代創(chuàng)新者的更多需求。同時(shí)，隨著深圳的工業(yè)經(jīng)濟(jì)被創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的替代，“工廠模式”的教育也隨之轉(zhuǎn)變，教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造力、批判性思維和開放式探索。為了支持這些改變，五洲小學(xué)打造了立體的“學(xué)習(xí)景觀”。

五洲小學(xué)的校園是一個(gè)連續(xù)、多變、立體的學(xué)習(xí)景觀。

深圳是中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新試驗(yàn)的先鋒城市，城市的飛速發(fā)展產(chǎn)生了對(duì)下一代創(chuàng)新者的更多需求。同時(shí)，隨著深圳的工業(yè)經(jīng)濟(jì)被創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的替代，“工廠模式”的教育也隨之轉(zhuǎn)變，教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造力、批判性思維和開放式探索。

為了支持這些改變，五洲小學(xué)打造了立體的“學(xué)習(xí)景觀”?；谌鸺?dú)W創(chuàng)始人——洛里斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi）提出的“環(huán)境是第三老師”的概念，學(xué)校設(shè)置連續(xù)多元的學(xué)習(xí)空間，彼此通過模糊的邊界關(guān)聯(lián)，壓縮內(nèi)置于高密的城市環(huán)境中。

自然景觀的特征是多樣的，同時(shí)觀察和體驗(yàn)不同且具有差異化的環(huán)境，可為探索、激發(fā)想象力以及開發(fā)身體潛能提供動(dòng)力。與之類似，五洲小學(xué)的“立體學(xué)習(xí)景觀”意在為教師和學(xué)生提供連續(xù)多變的學(xué)習(xí)空間，以創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同的空間能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，空間的多樣也能靈活適應(yīng)現(xiàn)在乃至未來多變的教育方式之所需。

學(xué)校內(nèi)的所有空間都是學(xué)習(xí)空間，甚至戶外。開放的入口、半開敞的走廊露臺(tái)和靈活的家具布置，都有助于打破室內(nèi)外的界限。在戶外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更容易進(jìn)行復(fù)雜的試驗(yàn)，可以直接地感受自然，而不會(huì)將學(xué)習(xí)限制在書桌上。

學(xué)校圍繞三個(gè)主要的特征“景觀”組織——北院的山，南院的沙灘，連接兩個(gè)院的中央山谷。這些空間看似有明確的形式，但卻都被賦予了多功能性的用途：山和沙灘可以舉行不同規(guī)模的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而其傾斜的地勢(shì)則更加鼓勵(lì)以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí);高聳的半戶外山谷可為演出活動(dòng)提供舞臺(tái)、為制作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供靈活的空間、并為展示學(xué)生創(chuàng)意作品提供充足的場(chǎng)地?？臻g中還散布著諸多私密的角落，以滿足部分學(xué)生在靜謐空間高效學(xué)習(xí)或獨(dú)處的需求。

為促進(jìn)跨學(xué)科教育的發(fā)生，五洲小學(xué)放大了不同功能與流線之間的間隙區(qū)域，形成無特定功能目標(biāo)的非正式學(xué)習(xí)空間。這類空間帶來額外的靈活性，能支持臨時(shí)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)等需求。

整個(gè)學(xué)校的立面和屋頂都被植被覆蓋，這不僅有助于學(xué)校在炎熱的深圳保持涼爽、凈化污染并隔離街道的噪音，還為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和培育植物的機(jī)會(huì)。從城市的角度來看，充滿植物的五洲小學(xué)是場(chǎng)地北側(cè)的自然公園南延鍥入城市的部分。

學(xué)校朝向北側(cè)的開口，有助于捕捉北側(cè)公園的自然風(fēng)壓通風(fēng)，架空的樓層與高聳的內(nèi)院中庭，有助于內(nèi)部煙囪效應(yīng)熱壓通風(fēng)。此外，學(xué)校自然綠化的降溫作用還有助于減輕周圍商業(yè)發(fā)展帶來的城市熱島效應(yīng)。