謝蓉

摘 要：在我國制定和實施“互聯網+”教育模式的背景下，積極發(fā)展在線教育是推動職業(yè)教育改革的重點。加強MOOC的建設和應用，對于提高職業(yè)院校的優(yōu)質教育資源，提高學生的學習自主性，滿足學生在個性發(fā)展各個方面的需求，都起著重要的作用。職業(yè)院校必須積極適應在線教育的發(fā)展趨勢，促進學校教育體制和教學管理的改革創(chuàng)新，研究建立和運用慕課的方式和方法，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：“互聯網+”教育模式;職業(yè)院校;校本慕課;項目建設

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.069

0 引言

“互聯網+教育”是中國“互聯網+”行動計劃的最基本要素之一。在我國職業(yè)教育領域，互聯網與教育的融合經歷了多個發(fā)展階段。其中，慕課教育，稱為MOOC，它被描述為“自印刷術發(fā)明以來教育領域最大的創(chuàng)新”。教育教學模式的發(fā)展給職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，高等職業(yè)院校要秉承MOOC浪潮帶來的新機遇，加強MOOC的建設與運用，促進人才培養(yǎng)模式的課程改革和創(chuàng)新，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

1 “互聯網+”教育模式下職業(yè)院校校本慕課項目建設現狀

隨著互聯網的高速發(fā)展，為了響應互聯網時代的號召，深化技術教育，規(guī)避傳統教育進行技術教育存在的弊端，實現高效技術教育，高等職業(yè)院校大力開展教學改革，積極進行建設慕課。

為了更全面地了解高等職業(yè)院校的慕課發(fā)展，我們采訪了六名來自高等職業(yè)院校的教師，受訪者包括教學主任以及一線教師，他們有關于慕課的個人經驗，采訪的氣氛非常融洽和諧。通過本次訪談，以充分掌握一手數據，以更好地了解在對慕課進行建設的過程中樣本的現狀，訪談內容如表1所示。

1.1 “互聯網+”教育模式下高等職業(yè)院校校本慕課項目建設特點

首先，如今越來越多的職業(yè)院校參與慕課平臺的建設，慕課課程的數量也在顯著增加。這是因為，由于職業(yè)院校的學生普遍存在著注意力難以集中，對學習缺乏一定的興趣等特點。在傳統的理論導向專業(yè)教育教學中，學生通常難以集中精力進行學習。此外，由于學科不斷在發(fā)展，許多傳統的教育教學模式已經不能夠滿足新型技術的有效教學需求。在此種背景之下，教師的教學熱情也很難被調動，常常導致課堂乏味且低效。同時，學校的諸多通識教育課程都缺乏教師，或者由于缺乏對教學的深入了解而難以進行高效的慕課項目的教學與建設。在學校之外引入高質量的MOOC可以彌補教學資源、課程資源和教師短缺的嚴重不足。這也是諸多高校進行慕課教學模式建設的主要原因。

其次，從2005年至2015年教育部大力開展精品課程建設，推進教學改革，組織精品課程。但是，由于新時代信息在不斷迭代，教學內容在不斷豐富，教學要求在不斷提升。因此，諸多復雜的課程都行不通，幾乎沒有人對此感興趣。嚴重浪費資源與“存儲”一詞不符。面對如此嚴峻的形勢，職業(yè)院校不得不積極地選擇改變這些優(yōu)秀課程的方法，以使這些課程更現代，更適合學習特點。高等職業(yè)院校根據當前的優(yōu)秀課程，對教學內容進行了修訂和補充。然后，利用現代技術科學地展示優(yōu)秀課程，使它們更適合學生的特點和學習規(guī)律。例如，一些高質量的課程起初大約需要一個小時，時長長且內容尤為枯燥，通常使教學效果大打折扣。因此需要在進行慕課的改革之時，將慕課的課程內容細分，將一個五六十分鐘的長視頻分成若干個小視頻，并適當在內容之中增加與觀眾進行互動的元素，以促進高效的教學。

在這些慕課課程的建設過程之中，教師尤為熱情并為其付諸了諸多的時間以及精力。課程在提升對學校和課程改革的認識方面也起著重要作用。然而隨著時代的發(fā)展以及教育新需求的不斷被重塑，一些優(yōu)質課程總是因為這樣那樣的原因，不能很好地融合到慕課項目的建設之中。這樣既浪費了教學資源，又沒有注意教師的教學效果。學校逐漸意識到了這個問題，將優(yōu)秀的課程與當今流行的慕課鏈接在一起，并從優(yōu)秀的課程中選擇一些課程。利用“慕課”技術來改變課程設置，學校已經開始這樣做，諸多其他職業(yè)院校也采用了這種方法。

高等職業(yè)院校主要在慕課建設的視域中引入慕課。一方面，鑒于職業(yè)院校在師資教學資源等諸多方面相比于名高校稍有遜色，因此有名望的高校引入名望課程可以使他們迅速融入開放式在線教育的行列并加速在線教育教學。另一方面，諸多地方職業(yè)院校已經意識到職業(yè)院校在慕課課程的建設中是如何出現的以及如何避免慕課課程的同質化。學校結合當地的學科特點來開設慕課。在進行慕課建設過程中，對教師的專業(yè)度以及綜合素養(yǎng)要求被提升了一個新的高度。

高質量慕課有助于強化學校的形象，就像學校的面孔一樣。面對不太受歡迎的學校和課程并不為人所知的事實，因此職業(yè)院校應當積極促進慕課的建設，品牌化并贏得聲譽，以便更多的人可以了解學校，從而提升學校的影響力。這也已成為慕課建立的目標。

1.2 “互聯網+”教育模式下職業(yè)院校校本慕課項目建設存在的問題

1.2.1 慕課的建設不足

到目前為止，慕課的數量正在逐日增加，并且大多數高等職業(yè)院校都有參與構建慕課的意識。諸多一線教師都參與慕課教學以及慕課課程的開發(fā)。如果慕課以前是知名大學所獨有的，那么現有的慕課轉向區(qū)域聯盟和特色聯盟，變得越來越受歡迎。參加一個好的平臺有助于展示職業(yè)院校的形象，同時可以從基礎院校獲得更高質量的教育資源。因此，爭取建立更多的協作平臺對于建立慕課至關重要。在當地職業(yè)院校提供的慕課課程中，基礎公共課程和普通課程是主要部分。在傳統觀念的影響下，這些課程被稱為“輔修科”，而不是主要課程。教授此類課程也不是很好。實際上，良好而徹底地教授這些課程需要大量的精力，使用由知名學校開發(fā)并由知名教師教授的大量課程可以獲得更好的教學效果。

1.2.2 相關者基于慕課的關注以及積極性不高

學習動機是一種對學生的慕課學習效率有很大影響的動機。數據顯示，大多數學生都是以學分制為目的而進行慕課的學習的，因此“應付”問題并不少見。對于學生而言，能夠選擇自身喜歡的課程并同時獲得學分是雙重好處。但是，以學分為出發(fā)點是不正確的，因為相比于學分，課程應當排在首位，而諸多課程學生的目的更多是通過學習獲得學分。例如，慕課計劃的討論主要是為了促進教師和學生之間的即時交流，而一般的學習要求包括需要在課程討論區(qū)發(fā)帖的學生。并且確定的數量必須滿足相應的要求，有些學生不認為，在課程討論區(qū)域中隨機提問并張貼無關的信息，這給教師帶來了回答問題困難。篩選重要信息需要花費大量時間。同時，它也構成了一個不好的“榜樣”，導致其他學生也效仿。為討論和交流創(chuàng)造積極氣氛的好處。學生在慕課學習期間的主動性不是很強，在課程討論提出問題的學生并不多?？梢钥闯?，在高等職業(yè)院校建立慕課的過程中，學生學習動機薄弱也是一個不可避免的問題。職業(yè)院校使用可逆課程作為慕課學習的一種附加形式，這不僅可以提升學生的慕課課程完成率，而且可以產生積極的影響。進行改革課堂教學。因此，翻轉教室可能不是教學任務的一種形式，但它應該真正滲透到將教室轉變?yōu)檎n堂教學的概念，重點是激發(fā)學生的思考以及學習能力，讓學生產生學習的積極性。因此，忽略課堂學習的成效是當地職業(yè)院校慕課項目建設過程中需要重點關注的問題。

2 “互聯網+”教育模式下高等職業(yè)院校校本慕課項目建設路徑強化

2.1 強化職業(yè)院校校本慕課項目資源整合以及慕課項目建設

在職業(yè)院校中建立慕課平臺需要大量資金以及技術人員的支持。目前，中國相關機構建立了十多個慕課平臺，建立一個開放的慕課平臺的想法是不現實的。與重點大學相比，職業(yè)院校在資金、師資力量等方面的力量無法跟上高等教育機構的步伐，獨自進行慕課平臺的構建顯得尤為困難。因此，在當前的高級慕課平臺之前，本地大學可以組織專門的講師來檢查，交流和學習慕課建設資源。以獲得在相關大學和學院的幫助下建立MOOC的優(yōu)勢。教師在訪談的過程之中提到：“學校安排教師跟進慕課課程的建設，在慕課教學方面正在逐步更新。”

此外，學校可以在平臺上顯示高質量的慕課課程，以使更多的學生學習并增強影響力。地方高校逐漸認識到建立慕課計劃的重要性，并計劃根據其實際需要在地方職業(yè)院校之間組建MOOC聯盟。聯合學?？梢愿鶕舜说拈L處互相學習，并根據教師的學術實力和特點互相促進，從而減少重復課程的建設，以達到杜絕資源浪費。同時，聯盟組織可以促進信用認證，識別課程選擇并在不同組織之間共享課程資源。同時，有必要發(fā)展地方大學工會的工作機制。聯盟大學需要完成規(guī)定的年度建設任務，以促進聯盟中良性和可持續(xù)性的形成。增長模式是一種協作和競爭關系，可以真正實現共同利益。

2.2 改革教學教育模式，強化主體的積極性

慕課的教學強調教學主題的動力和熱情，然后圍繞這一主題進行討論。學生可以在教室外觀看與課程內容相關的慕課教學視頻進行技術的學習以及深化。教師負責收集學生的學術問題，并在課堂上組織學生討論并提供適當的指導。這種翻轉課堂的出現帶來了學生學習方面的創(chuàng)新。學生通過慕課學習的新內容將與課堂上的教師和其他學術前輩進行互動交談，以提高他們的語言表達能力以及其思維能力。對比教室基本上是一種混合學習模型，將在線教學的轉換與傳統教學方法結合在一起。它將隨時隨地的在線學習與教室中傳統的面對面交流相結合，以實現整合和知識轉移。學生可以獨立學習并認識翻轉課程。翻轉教室需要更高的教師資格。在這種教學模式下，學生上課時會提出問題，他們好奇地想找到問題的答案，這與以前的學生只看課本，聽課的情況有所不同。教師需要采取有效措施，通過翻轉教室來激發(fā)學生的主動性以及學生的熱情。他們還需要科學地組織課程，在同一平臺上與學生互動，并在教師的不斷指導下探索和完善他們的知識圖譜。在師生之間的碰撞和思想交流中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

3 結語

“互聯網+”教育模式的發(fā)展背景既為慕課的發(fā)展帶來了機遇，又為慕課的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。在“互聯網+”教育模式的背景下，為了實現高效技術教育，諸多高等職業(yè)院校都積極投資建設慕課。在“互聯網+”教育模式的背景之下，對高等職業(yè)院校校本慕課項目的建設進行了研究，通過對慕課項目建設現狀的研究分析，研究了“互聯網+”教育模式下職業(yè)院校校本慕課項目建設存在的問題，并為“互聯網+”教育模式下職業(yè)院校校本慕課項目建設路徑強化制定了具體的對策。希望通過本課題的研究，能夠為高等職業(yè)院校在“互聯網+”教育模式下實現校本慕課項目的高效建設以及高質量培養(yǎng)人才貢獻一分力量。

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