陳輝霞 林涵

為深入研究“教學(xué)評一體化”在單元整體教學(xué)的運(yùn)用，順德區(qū)教育發(fā)展中心開展了“基于學(xué)教評一體化的單元整體教學(xué)研討活動”，教學(xué)內(nèi)容為七年級下冊第三單元。廣東省教育研究院馮善亮老師深度指導(dǎo)并參與了此次活動。下面重點(diǎn)從轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)的角度對“學(xué)教評一體化”具體實(shí)踐過程進(jìn)行闡述：

一、學(xué)的內(nèi)容：單元目標(biāo)的確定

我們首先對整個(gè)單元的知識進(jìn)行梳理，明晰單元教學(xué)中需要涉及的所有內(nèi)容。它是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，這個(gè)知識梳理框架的完善程度將會直接影響后續(xù)具體課文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。七下第三單元全部是寫小人物的文章，在德育涵養(yǎng)上具有一定的相似性，但具體到每一篇，又會在共性中有個(gè)性。在基礎(chǔ)積累方面，我們通過梳理需要重點(diǎn)關(guān)注每篇文章的語言特點(diǎn)，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》當(dāng)中的“大詞小用”、《老王》當(dāng)中的“書面用語”、《臺階》當(dāng)中的“常用方言用詞”以及《賣油翁》的字源推測法是值得給學(xué)生積累的。

閱讀方法的目標(biāo)設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員首先聚焦了本單元的關(guān)鍵詞“熟讀精思”。簡單的四個(gè)字應(yīng)該如何落實(shí)？我們參閱了很多“學(xué)教評一體化”的相關(guān)研究成果。馮善亮老師的《統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成策略》中對于統(tǒng)編版七年級初中語文教材閱讀方法的歸納，給了我們極大的啟發(fā)。

據(jù)此，我們將實(shí)現(xiàn)“熟讀精思”閱讀方法的策略具體定位為“把握文章重點(diǎn)”和“理解文章深層意蘊(yùn)”。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從標(biāo)題、典型細(xì)節(jié)、開頭結(jié)尾、詳略安排、角度選擇、反復(fù)之處、抒情議論、背景資料處把握文章重點(diǎn)，精思文章的深層意蘊(yùn)，在具體到每篇文章的目標(biāo)設(shè)定時(shí)，又有“這一篇”的具體特質(zhì)：

單元整體設(shè)計(jì)由合到分，我們的具體做法是先有整本書意識，再有單元意識，從而制定出合理的單元目標(biāo)，一定要杜絕單篇意識在前，過程中再查漏補(bǔ)缺的固有習(xí)慣。

二、教的方法：閱讀策略的落實(shí)

在教學(xué)過程中，單元整體設(shè)計(jì)還需要抓住一條主線，呈現(xiàn)一定的梯度，在對文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析后，我們發(fā)現(xiàn)本單元的文章都是寫人記事類，即便體裁不同，但內(nèi)核都是通過人、事來表達(dá)情、理，于是，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)單元整體式板書：

依循人——事——情、理的主線，我們在教讀課《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》中帶著學(xué)生從標(biāo)題、典型細(xì)節(jié)、反復(fù)之處、開頭結(jié)尾、詳略分布、敘述視角等不同角度，把握文章重點(diǎn)，理解文章深層意蘊(yùn)。教讀課《賣油翁》中，核心在于讓學(xué)生援疑質(zhì)理，理解文章深層意蘊(yùn)。自讀課《臺階》，我們將它定位為教讀課的測評，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用教讀課上學(xué)習(xí)的閱讀策略自主解讀文章重點(diǎn)，理解文章深層意蘊(yùn)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能通過線索、事情發(fā)展、連環(huán)畫、思維導(dǎo)圖等形式，對單篇文本進(jìn)行自主解讀。教師主要通過提供支援，歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，讓學(xué)生在自主解讀的過程中，檢測閱讀方法的落實(shí)情況。

在這樣的基礎(chǔ)上，我們把群文閱讀課定位為單元整體教學(xué)中的測評。首先選定了三篇文本，分別是馮驥才的《蘇七塊》、梁曉聲的《懷念趙大爺》和馬寶山的《師傅點(diǎn)燃的一盞燈》。設(shè)置情境任務(wù)：“假設(shè)你是語文教材的總編，你想在三篇文本中選擇一篇到七下第三單元，你覺得哪篇最合適？（提示：從人、事、情三個(gè)方面比較分析三篇文章）”《臺階》注重的是對單個(gè)人物單個(gè)事件單篇文章主題的分析，而群文閱讀則提高了要求，注重從不同角度對多篇文章進(jìn)行對比分析。

至此，我們串聯(lián)起了整個(gè)七下第三單元，通過創(chuàng)設(shè)演繹（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、思辨（《老王》）、單篇解讀（《臺階》）、質(zhì)疑（《賣油翁》）、多篇比較（群文閱讀）、觀察表達(dá)（寫作指導(dǎo)）的學(xué)生活動，帶領(lǐng)學(xué)生的思維由理解（《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》）、應(yīng)用（《臺階》）、分析（《賣油翁》）、評價(jià)（群文閱讀），最終走向創(chuàng)造（寫作指導(dǎo)），思維層級由淺入深。

三、評的手段：測評工具的設(shè)計(jì)

如何測評我們的單元教學(xué)是否有效？我們給出幾個(gè)范例。例如，可以尋找一篇課外文本，讓學(xué)生去歸納人物的事件與對應(yīng)形象特點(diǎn);再如，可以讓學(xué)生去評價(jià)不同的人物形象，尋找異同點(diǎn)。還可以分析文章的詳略安排，關(guān)鍵句中的思想感情。文言文方面，我們可以測評學(xué)生對字詞、翻譯的掌握程度，以及對文章的主題提出質(zhì)疑。

在實(shí)際教學(xué)過程中，需要有針對性地對每一課進(jìn)行測評設(shè)計(jì)。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)為例。在課堂伊始，教師讓學(xué)生對阿長進(jìn)行了一定的評價(jià)，在課堂結(jié)束的時(shí)候，又讓學(xué)生對阿長進(jìn)行了全面綜合的評價(jià)，因?yàn)檫@節(jié)課主要教給學(xué)生的是全面、客觀分析人物的方法，于是在課堂的最后便選擇了一個(gè)簡單的口頭性評價(jià)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

《老王》一課在學(xué)習(xí)活動上重思辨，旨在讓學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容提出自己的看法，課堂選擇讓學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇作為測評工具，學(xué)生在設(shè)計(jì)課本劇的過程中，必然需要去分析人物形象，揣摩文章重點(diǎn)，分析楊絳與老王的關(guān)系，還要了解時(shí)代背景，這是一個(gè)綜合性的測評，比阿長對單個(gè)人物的分析會有更高的要求。

到了《臺階》的部分，學(xué)生已經(jīng)在前兩篇的基礎(chǔ)上了解了基本的閱讀方法與策略，需要獨(dú)自運(yùn)用這些策略去解讀單篇文本，因此我們用了一個(gè)評價(jià)量表來測評學(xué)生的閱讀有效性。《賣油翁》一課，教師會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進(jìn)行質(zhì)疑，讀出自己的理解，并布置學(xué)生在課下將自己的想法寫成一篇小論文。

到群文閱讀時(shí)，其實(shí)已經(jīng)是對這個(gè)單元閱讀學(xué)習(xí)的一次總體測評，學(xué)生已經(jīng)從課內(nèi)的單篇閱讀走向課外的多篇比較，這時(shí)，我們同樣采用了評價(jià)量表來測試閱讀的有效性。

作文則采用評價(jià)量表和形成最終的大作文來同步測評。

下圖為《臺階》閱讀有效性評價(jià)量表以及群文閱讀評價(jià)量表：

在設(shè)計(jì)評估活動時(shí)，要注意到評估活動的有效性，學(xué)前測、課堂形成性評價(jià)、總結(jié)性測評工具一定是與目標(biāo)緊密結(jié)合的，通過目標(biāo)來設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動，通過評價(jià)跟蹤目標(biāo)的達(dá)成情況，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致。

本次單元整體設(shè)計(jì)，我們走過了很多彎路，也有很多遺憾。例如《阿長與〈山海經(jīng)〉》里的大詞小用，這個(gè)語料的積累是在磨課階段才提出，而擬聲詞的隨文教學(xué)則是我們最后一次研討后才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該融入《臺階》教學(xué)中的內(nèi)容，《老王》《臺階》的教學(xué)在開始的時(shí)候沒有完全尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)……結(jié)果的呈現(xiàn)不盡完美，但是缺憾或許也是另一種美，激勵著我們不斷反思教學(xué)，不斷前行。