在新時(shí)代，勞動(dòng)教育的理念與內(nèi)容、目標(biāo)與方法、路徑與評價(jià)都被賦予了新的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出新的定位與新的形態(tài)。本文結(jié)合中小學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，對新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向和課程構(gòu)建兩方面進(jìn)行了深入分析。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向，也是勞動(dòng)教育的核心價(jià)值，具體包括以下四個(gè)維度：

第一，以勞樹德。當(dāng)前部分青少年受到“唯腦力勞動(dòng)高貴”的錯(cuò)誤觀念影響，對勞動(dòng)本質(zhì)要義的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，勞動(dòng)意識淡化，勞動(dòng)能力不足。以勞樹德，就是要通過勞動(dòng)教育在青少年心中全面樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的新時(shí)代思想，通過勞動(dòng)教育彌補(bǔ)青少年勞動(dòng)情懷的缺失，革除安逸享受、不勞而獲的不良觀念與行為。

第二，以勞增智。勞動(dòng)創(chuàng)造了人，人在勞動(dòng)中融入了有別于動(dòng)物的高等智能活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)不僅需要體力，更需要智慧。新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅要讓青少年在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，也要讓青少年在運(yùn)用勞動(dòng)工具、解決勞動(dòng)問題和拓展勞動(dòng)領(lǐng)域等方面投入更多的智力。

第三，以勞強(qiáng)體。馬克思說：“遠(yuǎn)離勞動(dòng)，自然會(huì)造成人的退化?！边@里所說的退化，自然也包括體能與智能退化。勞動(dòng)的過程就是增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉體能的過程。新時(shí)代的勞動(dòng)教育，倡導(dǎo)讓青少年以適當(dāng)?shù)姆绞?、適當(dāng)?shù)耐緩健⑦m當(dāng)?shù)膹?qiáng)度參與到生活自理與生產(chǎn)勞動(dòng)之中。

第四，以勞育美。新時(shí)代勞動(dòng)教育就是要青少年在勞動(dòng)實(shí)踐中親歷勞動(dòng)過程，感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造之美，感受勞動(dòng)成果之美，讓青少年在勞動(dòng)創(chuàng)造中形成發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的意識和能力，從而提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為在學(xué)校常規(guī)教育中應(yīng)該構(gòu)建勞動(dòng)教育的三階課程。

初階課程以品德塑造為基點(diǎn)，使學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)教育。這一層級的勞動(dòng)教育課程以倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與力所能及的學(xué)校、家庭勞動(dòng)為切入點(diǎn)。如整理書包、擦洗課桌、澆灌綠植、清掃垃圾、清洗簡單衣物等都可以成為勞動(dòng)教育活動(dòng)的抓手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，在看得見成效的勞動(dòng)過程中感受勞動(dòng)的快樂。

中階課程以理性引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的道理。這一層級的勞動(dòng)教育課程可以在承接部分初階課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)工廠、社區(qū)、街道或田野，讓學(xué)生在不同的勞動(dòng)場景中接受勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)成果的生成過程中喚起對勞動(dòng)的贊美，形成對勞動(dòng)的敬畏。

高階課程以理想信念教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生樹立長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的情懷與抱負(fù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^自身建設(shè)或拓展社會(huì)資源共建等方式，建立勞動(dòng)基地，培養(yǎng)學(xué)生投身勞動(dòng)的熱情，讓學(xué)生感受付出汗水后的欣慰，獲得他人贊美后的驕傲。學(xué)校要在這一過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀奠基。

對于勞動(dòng)教育的三階課程，學(xué)校需要根據(jù)地理環(huán)境、人文風(fēng)貌以及學(xué)生家庭狀況、學(xué)生生活場景的不同制定不同的課程開發(fā)與設(shè)置方案，并在課程實(shí)施中隨時(shí)調(diào)整。無論哪一階課程，都需要緊扣新時(shí)代勞動(dòng)教育的四個(gè)維度，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中收獲勞動(dòng)的喜悅。

（周碩，潛江市教育科學(xué)研究所，湖北 潛江 433199）

實(shí)習(xí)編輯：劉源