馬多秀 金鑫 陳兵 安艷萍 周敏敏

摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)。中小學(xué)思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而提高中小學(xué)思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是中小學(xué)思政課教師。中小學(xué)思政課教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和責(zé)任感是其內(nèi)在情感性向，直接影響中小學(xué)思政課質(zhì)量。對陜西省中小學(xué)思政課教師的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)絕大部分中小學(xué)思政課教師具有較強的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和責(zé)任感，但是還有部分教師存在問題和不足，需要從國家的宏觀層面、學(xué)校的中觀層面和教師自身的微觀層面作出改變，給予其關(guān)注和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)思政課教師;職業(yè)認(rèn)同感;職業(yè)榮譽感;職業(yè)責(zé)任感

中圖分類號：G621

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0079-04

一、問題提出

2019年9月18日，教育部等五部門共同頒布《關(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出“兩個關(guān)鍵”，即“中小學(xué)思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好中小學(xué)思政課關(guān)鍵在中小學(xué)思政課教師”[1]。青少年是祖國的希望、民族的未來，中小學(xué)階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”。講好中小學(xué)思政課，是每位中小學(xué)思政課教師的神圣職責(zé)和光榮使命。近年來，中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量取得了顯著提高，但也面臨著困難與挑戰(zhàn)。部分中小學(xué)存在不重視思政課的教學(xué)、思政課教師隊伍不穩(wěn)定、思政課教師專業(yè)化水平低，以及思政課教學(xué)資源缺乏等問題。因此，增強中小學(xué)思政課教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和責(zé)任感是當(dāng)前中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、研究設(shè)計

本研究采用自編的《新時代中小學(xué)思政課教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和責(zé)任感狀況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容包括職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽感與職業(yè)責(zé)任感三方面。職業(yè)認(rèn)同感分為三個指標(biāo)，即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感與職業(yè)行為。職業(yè)榮譽感按照來源分為兩個指標(biāo)，即外源性榮譽感和內(nèi)源性榮譽感，其中，外源性榮譽感包括政治地位、社會地位與職業(yè)榮譽，內(nèi)源性榮譽感包括理論修養(yǎng)上的指引、方法素養(yǎng)上的教導(dǎo)與價值導(dǎo)向上的引領(lǐng)。職業(yè)責(zé)任感按照對象分為三個指標(biāo)，即對國家社會的責(zé)任感、教書育人的責(zé)任感與對自身修養(yǎng)提升的責(zé)任感。本研究的研究對象為陜西省中小學(xué)思政課教師，通過問卷星在線發(fā)放問卷，共回收到215份調(diào)查問卷。本研究采用克隆巴赫（Cronbach）系數(shù)計算問卷的內(nèi)部一致性信度，a系數(shù)為0.846，符合統(tǒng)計學(xué)的要求。

三、研究結(jié)論

（一）中小學(xué)思政課教師職業(yè)認(rèn)同感不夠強

1.職業(yè)認(rèn)知方面

教師對職業(yè)的認(rèn)知直接影響職業(yè)認(rèn)同。教師對“您對您事業(yè)發(fā)展的前景有信心嗎？”問題的回答中，47.9%的思政課教師選擇“非常有”，21.9%的思政課教師選擇“一般有”，25.1%的思政課教師選擇“有”，4.2%的思政課教師選擇“不太有”，0.9%的思政課教師選擇“沒有”。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教齡的思政課教師對“您對您事業(yè)發(fā)展的前景有信心嗎？”的回答存在顯著差異（P<0.01），得分從高到低依次為：31年及以上教齡的教師、5年以內(nèi)教齡的教師、11～20年教齡的教師、6～10年教齡的教師、21～30年教齡的教師。

2.職業(yè)情感方面

職業(yè)情感是教師對職業(yè)的內(nèi)心體驗。教師對“您對您目前的工作狀況滿意嗎？”問題的回答中，31.2%的思政課教師選擇“非常滿意”，35.3%的思政課教師選擇“一般滿意”，26.5%的思政課教師選擇“滿意”，5.6%的思政課教師選擇“不太滿意”，1.4%的思政課教師選擇“不滿意”。可見，大部分思政課教師對目前的工作狀況感到滿意，但仍有部分思政課教師對目前的工作狀況不滿意。

教師對“您熱愛您的職業(yè)嗎？”問題的回答中，63.3%的思政課教師選擇“非常熱愛”，14.9%的思政課教師選擇“一般熱愛”，20.9%的思政課教師選擇“熱愛”，0.5%的思政課教師選擇“不太熱愛”，0.5%的思政課教師選擇“不熱愛”?？梢姡嬖趥€別思政課教師不熱愛自己職業(yè)的傾向。

3.職業(yè)行為方面

職業(yè)行為直接反映教師對職業(yè)的認(rèn)同狀況。教師對“在思政課教學(xué)過程中，您如何備課？”問題的回答中，96.3%的思政課教師選擇“鉆研教材、分析教法、了解學(xué)生”，2.8%的思政課教師選擇“大概瀏覽一遍”，0.9%的思政課教師選擇“僅按照過去的經(jīng)驗”?？梢姡趥湔n方面?zhèn)€別中小學(xué)思政課教師存在敷衍了事、得過且過的行為。另外，在教師對“隨著思政課教師地位的日益提升，您如何處理與其他教師的關(guān)系？”問題的回答中，99.1%的思政課教師選擇“互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”，0.9%的思政課教師選擇“各自忙碌、互不打擾”。這表明絕大部分思政課教師能夠做到與其他教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，但也存在一些思政課教師缺乏合作意識。

（二）中小學(xué)思政課教師職業(yè)榮譽感不夠高

1.外源性榮譽感較低

（1）政治地位方面

在政治地位方面，仍有部分思政課教師認(rèn)為其政治地位沒有提高。教師對“隨著《關(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》的印發(fā)，您認(rèn)為與非思政課教師相比是否更具有榮譽感？”一題的回答中，41.9%的思政課教師選擇“非常強烈”，22.8%的思政課教師選擇“一般強烈”，18.6%的思政課教師選擇“強烈”，10.7%的思政課教師選擇“不太強烈”，6.0%的思政課教師選擇“不強烈”。

（2）社會地位方面

教師的社會地位是影響職業(yè)榮譽感的重要因素。教師對“作為一名思政課教師，您是否在社會中受到更多的尊重？”問題的回答中，14.9%的思政課教師選擇“總是”，26.5%的思政課教師選擇“經(jīng)常”，34.4%的思政課教師選擇“有時”，14.9%的思政課教師選擇“偶爾”，9.3%的思政課教師選擇“從不”。

（3）職業(yè)榮譽方面

教師對“您是否獲得過榮譽獎項/證書？”問題的回答中，67.4%的思政課教師選擇“是”，32.6%的思政課教師選擇“否”。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的教師對“您是否獲得過榮譽獎項/證書？”的回答存在顯著差異（P<0.01）：思政專業(yè)畢業(yè)的教師比非思政專業(yè)畢業(yè)的教師獲得更多的榮譽獎項/證書，這證明思政專業(yè)畢業(yè)的思政課教師職業(yè)勝任力更強。

2.內(nèi)源性榮譽感偏低

（1）理論修養(yǎng)指引方面

教師對學(xué)生在思政理論修養(yǎng)方面的引導(dǎo)是影響其榮譽感的因素。教師對“您會因自己講授思政講課而具有榮譽感嗎？”問題的回答中，35.8%的思政課教師選擇“總是”，23.7%的思政課教師選擇“經(jīng)?！?，24.2%的思政課教師選擇“有時”，11.6%的思政課教師選擇“偶爾”，4.7%的思政課教師選擇“從不”。

（2）方法素養(yǎng)教導(dǎo)方面

教師對“當(dāng)您教會學(xué)生掌握正確解決問題的方法時，您會有怎樣的感受？”問題的回答中，79.1%的思政課教師選擇“非常高興”，4.7%的思政課教師選擇“一般高興”，15.8%的思政課教師選擇“高興”，0.5%的思政課教師選擇“不太高興”。可見，絕大部分思政課教師可以從對學(xué)生的方法引導(dǎo)中獲得榮譽感，但仍有個別教師難以產(chǎn)生榮譽感。

（3）價值導(dǎo)向引領(lǐng)方面

教師對“您是否認(rèn)為您的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生價值導(dǎo)向上的引領(lǐng)并從中產(chǎn)生榮譽感？”問題的回答中，55.8%的思政課教師選擇“總是”，27.9%的思政課教師選擇“經(jīng)?！?，14.9%的思政課教師選擇“有時”，0.9%的思政課教師選擇“偶爾”，0.5%的思政課教師選擇“從不”?？梢姡源嬖谝恍┧颊n教師難以從對學(xué)生的價值引導(dǎo)中產(chǎn)生榮譽感。

（三）中小學(xué)思政課教師職業(yè)責(zé)任感較弱

1.國家教育方針貫徹落實程度不夠

教師是否貫徹落實國家的教育方針是其職業(yè)責(zé)任感的體現(xiàn)。教師對“您會及時地了解國家教育方針政策并積極地在思政課教學(xué)中貫徹落實嗎？”問題的回答中，61.9%的思政課教師選擇“總是”，29.3%的思政課教師選擇“經(jīng)?！保?.4%的思政課教師選擇“有時”，1.4%的思政課教師選擇“偶爾”?？梢姡糠种行W(xué)思政課教師還沒有及時地了解國家教育方針政策并積極在思政課教學(xué)中貫徹落實。

2.肩負(fù)教書育人的使命感不強

教師對“您是否認(rèn)為思政課教師應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)社會主義接班人的使命？”問題的回答中，72.1%的思政課教師選擇“總是”，21.4%的思政課教師選擇“經(jīng)?！?，6.5%的思政課選擇“有時”。可見，大多數(shù)中小學(xué)思政課教師認(rèn)為自己總是能夠肩負(fù)起培養(yǎng)社會主義接班人的使命，但也存在少數(shù)教師教書育人的責(zé)任感不強的問題。

3.提升自身修養(yǎng)的動力不足

思政課教師自覺地提升自身修養(yǎng)有助于履行其職業(yè)責(zé)任。教師對“您有每學(xué)期研讀思政類書籍的計劃嗎？”問題的回答中，5.6%的思政課教師選擇“0本”，70.7%的思政課教師選擇“1～2本”，19.5%的思政課教師選擇“3～4”，4.2%的思政課教師選擇“5本及以上”。可見，思政課教師提升自身修養(yǎng)的動力還有待加強。

四、提升中小學(xué)思政課教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和責(zé)任感的建議（一）宏觀層面

1.頒布政策法規(guī)，完善頂層設(shè)計

首先，國家應(yīng)該頒布和完善相應(yīng)的政策法規(guī)，引導(dǎo)社會輿論，從頂層設(shè)計上打破社會對思政課教師的刻板印象，改變公眾對思政課教師是“副課教師”的傳統(tǒng)認(rèn)知，提升思政課教師的社會地位[2]。其次，政策的制定多向中小學(xué)思政課教師傾斜，為思政課教師提供普惠政策，切實保障思政課教師的權(quán)利，從外部給予思政課教師更多的幫助與支持。最后，國家應(yīng)完善中小學(xué)思政課教師的各項制度，包括準(zhǔn)入制度、退出制度、處罰制度、獎勵制度、管理制度與退休制度等，規(guī)范約束中小學(xué)思政課教師的不良行為，提升中小學(xué)思政課教師職業(yè)責(zé)任感。

2.加大經(jīng)濟投入，增加教學(xué)經(jīng)費

研究表明，收入水平與教師的職業(yè)幸福感呈正相關(guān)關(guān)系[3]，那么，提高中小學(xué)思政課教師工資待遇，能夠有力提升他們的職業(yè)幸福感。國家應(yīng)加大對中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)濟投入，鼓勵支持中小學(xué)思政課教師參與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)交流與科學(xué)研究等活動，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，讓中小學(xué)思政課教師從教學(xué)工作中獲得更多的職業(yè)榮譽感。

3.重視隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍

國家應(yīng)完善思政課教師的準(zhǔn)入與退出制度，從源頭抓起，聘用一批奉獻(xiàn)精神強、專業(yè)知識扎實、熱愛教育事業(yè)并具有教育情懷的思政課教師。中小學(xué)思政課教師的傾斜性政策要繼續(xù)完善，以留住優(yōu)秀教師，穩(wěn)定教師隊伍。近年來，“教師跳槽”“搶人大戰(zhàn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)正是因為部分地區(qū)中小學(xué)思政課教師的傾斜性政策沒有落實到位。[4]此外，國家應(yīng)加強中小學(xué)思政課教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，重視思政課教師之間的交流，讓經(jīng)驗豐富的教師傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師分享先進(jìn)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）中觀層面

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營造良好氛圍

首先，中小學(xué)校應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)施。與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代潮流是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)思政課發(fā)展的重要途徑。例如，中小學(xué)校可以完善多媒體教學(xué)設(shè)備，將現(xiàn)代化設(shè)備融入課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，減輕中小學(xué)思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，中小學(xué)校應(yīng)該以尊師重教為基本指導(dǎo)理念[5]，創(chuàng)造人文校園，幫助教師形成歸屬感、增強認(rèn)同感。人文校園是教師形成歸屬感、增強認(rèn)同感的土壤。學(xué)校通過營造以人為本的校園氛圍，尊重與傾聽思政課教師的聲音，有利于激發(fā)其主人翁精神，調(diào)動思政課教師積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，學(xué)校還應(yīng)拓寬教學(xué)渠道[6]，給予思政課教師更多的自由，將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，切實提高思政課教學(xué)質(zhì)量，從而增強思政課教師職業(yè)榮譽感。

2.加強學(xué)科建設(shè)，加大關(guān)懷力度

中小學(xué)校要有計劃地組織中小學(xué)思政課教師加強教學(xué)資源庫建設(shè)。[7]教學(xué)資源庫的缺乏，會增加思政課教師備課的難度，降低思政課教師的職業(yè)熱情。中小學(xué)校可以組織教師編制校本教材，擴充中小學(xué)思政課教師的教學(xué)資源。中小學(xué)校也要為思政課教師提供更多的培訓(xùn)機會，滿足教師需求。[8]通過專業(yè)培訓(xùn)，中小學(xué)思政課教師可以獲得學(xué)科前沿知識，改進(jìn)教學(xué)方式，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，中小學(xué)校應(yīng)該加強對思政課教師的人文關(guān)懷。思政課教師的壓力來自多方面，中小學(xué)校應(yīng)多鼓勵支持思政課教師，保護其積極性與創(chuàng)造性，并為思政課教師提供心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注思政課教師的身心狀況。[9]

3.制定考核制度，健全激勵機制

首先，學(xué)校應(yīng)制定合理的考評制度，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文等弊端，多角度地評價思政課教師，合理運用考評結(jié)果，將之作為教師職稱評審、評獎評優(yōu)、參與培訓(xùn)的重要依據(jù)。其次，學(xué)校應(yīng)完善獎賞激勵制度，幫助中小學(xué)思政課教師實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。[10]最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵中小學(xué)思政課教師整合教材，擴充教學(xué)資源，注重實踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;定期舉行中小學(xué)思政課教師教學(xué)大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的中小學(xué)思政課教師給予表彰與獎勵?？傊?，中小學(xué)校應(yīng)注意在考核評選時注重公平、公正和公開，給每位思政課教師平等、充分的機會，按照科學(xué)、公正的程序?qū)λ颊n教師進(jìn)行考核，對成績優(yōu)異的思政課教師給予獎勵并公開表彰。

（三）微觀層面

1.打破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變職業(yè)認(rèn)知

中小學(xué)思政課教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的職業(yè)觀念，充分認(rèn)識到中小學(xué)開設(shè)思政課的迫切性，清楚了解作為一名思政課教師的價值所在，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的后備軍、提高全體國民素質(zhì)與增強國家軟實力是思政課教師所肩負(fù)的使命與責(zé)任。中小學(xué)思政課教師應(yīng)以此為榮，為新時代中國特色社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一分力量。中小學(xué)思政課教師應(yīng)做好職業(yè)規(guī)劃。[11]凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理的職業(yè)規(guī)劃將有利于幫助中小學(xué)思政課教師更好地履行職業(yè)使命，以及實現(xiàn)職業(yè)理想。

2.提升職業(yè)熱情，加深職業(yè)情感

教師的授課對象是學(xué)生，對學(xué)生的熱愛能夠提升教師的工作動力。濃厚的師生情誼也有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同，從而激發(fā)職業(yè)榮譽感。所以中小學(xué)思政課教師應(yīng)秉持對學(xué)生負(fù)責(zé)就是對國家負(fù)責(zé)的態(tài)度，熱愛學(xué)生，充分調(diào)動職業(yè)積極性。此外，中小學(xué)思政課教師應(yīng)該加強自我效能感建設(shè)，提升職業(yè)幸福度。自我效能感是思政課教師更好完成教學(xué)工作的不竭動力，與教師的教學(xué)熱情成正比。中小學(xué)思政課教師應(yīng)樹立信心，全力以赴地完成教學(xué)工作，提升自我效能感，融入學(xué)生群體，處理好人際關(guān)系，增強職業(yè)認(rèn)同。

3.端正工作態(tài)度，履行職業(yè)使命

首先，中小學(xué)思政課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國家頒布的文件，了解國家的大政方針，并在教學(xué)實踐中貫徹落實，培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義要求的接班人。[12]其次，中小學(xué)階段正是學(xué)生成長發(fā)展的重要時期，中小學(xué)思政課教師應(yīng)該及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生思想動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行心理援助與輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。最后，中小學(xué)思政課教師還應(yīng)不斷提高自己專業(yè)水平。“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)無止境”是每一位教育工作者應(yīng)樹立的學(xué)習(xí)理念。為此，中小學(xué)思政課教師應(yīng)該積極參與培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。此外，在教學(xué)的過程中，思政課教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)研究，勤于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)。

（馬多秀，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013;金鑫，西安交通大學(xué)附屬小學(xué)，西安 710048;陳兵，西安石油大學(xué)，西安 710065;安艷萍，寶雞市渭濱區(qū)金陵小學(xué)，陜西 寶雞 721000;周敏敏，寶雞市經(jīng)二路小學(xué)，陜西 寶雞 721000）

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實習(xí)編輯：劉源