李萍 楊衛(wèi)平

摘要：學(xué)校組織學(xué)科教研組開展聽課活動，借助數(shù)字化課堂觀察平臺采集課堂過程中“教”與“學(xué)”的數(shù)據(jù)，并對教學(xué)過程進行科學(xué)、專業(yè)、可量化的評價。這樣能夠營造濃厚的教研氛圍，提升教師課堂提問的設(shè)計水平，優(yōu)化課堂中的師生交往行為，切實促進教師教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂觀察平臺;教學(xué)能力

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0039-03

近幾年，筆者所在學(xué)校一直積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施路徑，引入“多元交互式”課堂觀察平臺，將信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，希望通過信息技術(shù)對教學(xué)進行全方位、全過程地監(jiān)督和評估，提升學(xué)校的教學(xué)水平，加快學(xué)校教育由傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型。

一、課堂觀察的由來與釋義

隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法受到教育研究者和一線教師的關(guān)注。沈毅和崔允漷編著出版了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》，將課堂觀察定義為通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。[1]它對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化都有重要作用。該團隊提出了課堂觀察框架，認為可以從4個維度、20個視角、68個觀察點對課堂進行全面的觀察。該研究為制定專業(yè)化的課堂觀察量表奠定了基礎(chǔ)。

二、“多元交互式”課堂觀察平臺與教學(xué)的融合“多元交互式”課堂觀察平臺，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂觀察結(jié)合起來。觀察者依據(jù)專業(yè)化的觀察量表在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的信息與數(shù)據(jù)，課堂觀察平臺對其進行處理和分析，為評課提供客觀、可量化、專業(yè)的依據(jù)?！岸嘣笔侵冈u價主體、內(nèi)容、目標與方式是多樣的，“交互”是指評價者與評價對象、過程與結(jié)果、教與學(xué)之間的互動交往。

該平臺以信息技術(shù)推動課堂評價變革，用移動終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆，能夠更全面、更系統(tǒng)和更客觀地獲取教學(xué)信息，為科學(xué)、準確的教學(xué)評價提供依據(jù)?！岸嘣换ナ健闭n堂觀察平臺中設(shè)置了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)科核心素養(yǎng)培育行為和教學(xué)競賽量化評價四類評價量表，較好地解決了傳統(tǒng)評課缺乏標準的問題。平臺提供的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析也解決傳統(tǒng)評課科學(xué)論據(jù)不足的問題。此外，該課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，使聽評課不再受時空限制。

引進數(shù)字化課堂觀察平臺后，筆者所在學(xué)校采取了一系列措施，促進該課堂觀察平臺與教師教學(xué)的融合。首先，學(xué)校組建了三支研究團隊，分別是：以教研組長及骨干教師為主的制定與學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)方向一致的課堂評價量表與標準的研究隊伍，以中青年骨干教師、拔尖人才教師為主的使用數(shù)字化觀察平臺的研究隊伍，以教學(xué)管理團隊為主的協(xié)調(diào)組織、資料收集整理、階段成果轉(zhuǎn)化與推廣的研究隊伍。其次，學(xué)科教研組廣泛利用課堂觀察平臺進行聽評課。所有教師每個學(xué)期必須講授一節(jié)研究課，教研組長在課前確定聽課重點，選定師生的某些行為進行觀察分析，組織教師運用數(shù)字化觀察平臺進行聽評課，聽評課后教師運用平臺數(shù)據(jù)評價課堂的整體情況。最后，學(xué)校完善對教研組和教師的考核辦法，建立完備的激勵機制，通過以評促建、以評促管和以評促用，促進該課堂觀察平臺與教師教學(xué)的融合。

三、以“多元交互式”課堂觀察平臺為抓手促進教師教學(xué)能力提升（一）提升教師課堂提問的設(shè)計水平

教師課堂提問行為、師生交往行為評價量表中均有對教師提問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答過程的記錄。這能夠從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個層面對課堂提問行為進行精準量化分析，對診斷和矯正教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義。

圖1為某位高一英語教師講授Unit4 Lesson1 Avatar的課堂提問量表結(jié)論。這篇閱讀文章介紹了虛擬形象興起到被廣泛運用的過程，揭示了人們選擇虛擬形象所隱含的性格特征，以及不同虛擬形象的功能和意義。同時，文本也提及使用虛擬形象的利弊，希望人們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息安全問題。從圖1可以看到，該教師在課堂上提出的問題100%指向性明確，僅使用了描述性問題和判斷性問題，兩項相加為100%。學(xué)生獲得答案的途徑主要是精讀文本，占66.67%。教師理答方式中的直接評判占比66.67%。學(xué)生對問題的應(yīng)答水平也比較高，說明學(xué)生對授課內(nèi)容掌握較好，聽課效率高。

通過對比優(yōu)秀課堂的課堂提問數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的問題也很明顯。例如，這節(jié)課的問題類型以描述性和判斷性問題為主，缺乏多樣性，學(xué)生的應(yīng)答主要是重復(fù)文中的關(guān)鍵句子，形式較為單一;獲得答案的途徑主要是精讀文本，缺少探究合作和討論。以上原因?qū)е聦W(xué)生的思維停留在低階層級，整堂課對思維的提升不足。

授課教師結(jié)合課堂觀察反饋，經(jīng)過反思和研討，進一步調(diào)整了課堂提問形式，增加了提問類型，讓其偏差行為得到矯正。該教師調(diào)整后的問題如下：

1. What is Avatar？

2. How has Avatar developed over decades？

3. Why do people use avatars？

4. What are peoples views on the use of avatars？

5. What is your opinion of using avatars？

6. Can you give examples of the risks if using avatars？ What can you do to prevent such risks？

改進后的6個問題由易到難，逐步深入文本。通過思考問題1，學(xué)生可直接找出Avatar（虛擬形象）的概念，弄明白標題的含義。問題2～4指導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行提取、加工和運用，并且?guī)椭鷮W(xué)生從文本中找到足夠的信息來佐證答案，從而加深學(xué)生對文本的理解，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納的能力。問題5和6則是開放性問題，需要學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷進行思考和分析，并表達自己的觀點。這6個問題中，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸，難度逐級遞增，組成一個問題鏈。這個問題鏈從源于文本到走出文本，為學(xué)生提供了運用所學(xué)語言表達獨立看法的機會，對發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義。

（二）優(yōu)化課堂中的師生交往行為

新課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的師生關(guān)系，強調(diào)在教學(xué)中師生互動、生生互動，因為良好的師生交往行為對教學(xué)效果的達成具有重要的作用?！岸嘣换ナ健闭n堂觀察平臺中的“師生交往行為”觀察量表包括交往形式、交往情緒和教師的課堂評價三個方面，而且包括學(xué)生評論或辯論、學(xué)生質(zhì)疑教師解答等有深度的交往行為。

在聽課結(jié)束后，課堂中的師生交往行為將會用圓餅圖的形式呈現(xiàn)，如圖2和圖3。授課教師通過數(shù)據(jù)，可以清晰地查找問題，改進教學(xué)設(shè)計。此外，學(xué)校還鼓勵觀課教師運用同一個觀察量表聽不同階段教師的課，將統(tǒng)計結(jié)果進行對比和分析，讓教師更深刻地認識師生交往行為的重要性，進而優(yōu)化個人的教學(xué)。

圖2授課教師的教齡是14年，班主任經(jīng)驗8年。圖3為新入職教師，尚無班主任經(jīng)驗。兩位教師教授內(nèi)容一致，學(xué)生水平一致，共同備課并進行教學(xué)設(shè)計，但課堂效果截然不同。通過分析這兩位教師的師生交往行為統(tǒng)計表，筆者發(fā)現(xiàn)：新教師極具感染力，其班級氣氛熱烈程度明顯高于14年教齡的老教師。在課堂上，新教師提問后，學(xué)生回答面廣（35.9%），可見，學(xué)生群體參與度強。此外，新教師點評用語的針對性也較強（12.82%）。在新教師的課堂上，學(xué)生注意力高度集中，絕大部分能夠認真傾聽教師的講解?？梢?，新教師的課堂是一堂積極熱烈，師生互動、生生互動俱佳的課堂，真正體現(xiàn)了新課程標準背景下以學(xué)生為中心的思維課堂特色。反觀老教師的課堂，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)特點，即以教師為中心。但老教師也有老教師的特點，即能夠突出學(xué)生的個體作用（9.52%），教師的點評用語也極具班主任特色。美中不足的是，老教師講解時，學(xué)生的傾聽程度（4.76%）及教師提問學(xué)生回答（4.76%）的頻率均低于新教師的課堂，課堂缺少師生互動和生生互動，課堂教學(xué)效果一般。

（三）營造濃厚的教研氛圍

要運用“多元交互式”課堂觀察平臺進行課堂觀察，需要教研組內(nèi)教師之間提前溝通，確定聽課的重點，即確定觀課量化表。聽課教師專注聽課，隨時記錄課程的過程，運用數(shù)據(jù)有理有據(jù)地評價課堂的優(yōu)點與不足?！岸嘣换ナ健闭n堂觀察平臺改變了學(xué)校根據(jù)評價表觀課打分的傳統(tǒng)聽評課模式，有效增進了教研組內(nèi)的交流溝通，促進了學(xué)科教學(xué)工作的研討。課堂觀察平臺的使用旨在提升教師的教學(xué)水平，探尋改善課堂教學(xué)的有效方法，而非對教師的教學(xué)水平進行考核、評級或打分。

運用平臺進行課堂觀察是自愿、協(xié)商、互惠的雙贏合作活動，對于聽課教師和授課教師都有裨益。在課堂觀察過程中，聽課教師和授課教師都能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、反思教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗、摸索規(guī)律，不斷提升個人的教學(xué)水平。所以，教師聽評課積極性的不斷增加促進了課堂觀察體的形成和發(fā)展，教師之間形成了良好的教研合作文化，教師的責任感、使命感和歸屬感也不斷增強。

課堂教學(xué)評價走向數(shù)字化是時代發(fā)展的趨勢。正如南京師范大學(xué)朱雪梅教授所講：“當今世界，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮已經(jīng)席卷而來，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因為‘互聯(lián)網(wǎng)+不只是一個技術(shù)路徑，還是一個時代特征?！睂W(xué)校借助“多元交互式”課堂觀察平臺，廣泛開展課評課活動，是正確、有效而積極的探索。授課教師可以依據(jù)得出的具體數(shù)據(jù)信息，了解這堂課的主要優(yōu)點和存在的問題，對進一步提升教學(xué)的實效性、改進課堂實踐能力有非常重要的意義。觀課教師對優(yōu)質(zhì)課堂有更清楚的認識，在觀課評課中取他人之長，思個人教學(xué)之不足，同樣能夠取得進步。未來，學(xué)校將進一步拓展數(shù)字化課堂觀察的廣度與深度，促進教師研究與探索，切實提升教師的專業(yè)化水平。

（李萍 楊衛(wèi)平，華中師大一附中朝陽學(xué)校，北京 100020）

參考文獻：

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：74.

實習編輯：劉戀