毛海燕

摘 要：地理教學(xué)是高中教學(xué)工作的重要內(nèi)容，地理教學(xué)質(zhì)量對文科學(xué)生的高考成績有著不容忽視的影響。但是在地理教學(xué)過程中部分教師仍舊進(jìn)行保守教學(xué)，并不重視學(xué)生能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，而學(xué)生只是機(jī)械性的接受及記憶相關(guān)知識，并不能正確的認(rèn)識地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的地理核心素養(yǎng)難以得到顯著的提升。而地理比較法會將地理教材中具有聯(lián)系的知識進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對相關(guān)的記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識的熱愛，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);比較法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并不能為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境相對較為枯燥，在氣候、環(huán)境等理解難度較高的地理知識教學(xué)過程中并不能將不可見的氣流具象化，不能對學(xué)生思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在地理比較法下，教師會對相關(guān)知識進(jìn)行分析與比較，使得學(xué)生關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，保證學(xué)生可以在地理知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行溫故知新，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法。

一、地理比較法在高中地理授課中的作用

（一）幫助學(xué)生明確地理知識的內(nèi)在含義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只要求學(xué)生對地理教材中的相關(guān)知識進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍較為低迷，只愿意機(jī)械性重復(fù)的記憶相關(guān)知識，而不愿意在學(xué)習(xí)的過程中深入的對相關(guān)知識進(jìn)行有效的探究。而在比較法使用中，教師會對該地理現(xiàn)象如何形成的進(jìn)行細(xì)致的分析，以此達(dá)到比較分析的目的。例如，教師在講授溫帶氣候與亞熱帶氣候知識時，要對兩者進(jìn)行有效的比較，明確在我國出現(xiàn)這兩種氣候的原因，以此幫助學(xué)生明確地理知識的內(nèi)在含義[2]。

（二）幫助學(xué)生自學(xué)

使用比較法進(jìn)行地理課堂建設(shè)，可以幫助學(xué)生完成自學(xué)，以此有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐漸地完善自身。在比較法應(yīng)用過程中，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生將不同的具有相關(guān)性的知識點進(jìn)行比較，明確比較的指標(biāo)，確保學(xué)生根據(jù)相關(guān)指標(biāo)完成比較教學(xué)工作，以此使得學(xué)生形成比較分析的固定思維，使其具備良好的學(xué)習(xí)方式。例如，在長江三角洲與松嫩平原地理知識學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對地理位置差異、氣候條件、土地差異等各方面指標(biāo)進(jìn)行有效的比對，幫助學(xué)生完成自學(xué)工作[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

比較分析教學(xué)方法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師往往會增加一些有趣的內(nèi)容，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以有效的活躍教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在這種氛圍下深入對知識進(jìn)行思考。而且在分析具體指標(biāo)分析的過程中，學(xué)生逐漸掌握了思考方向，可以對同一指標(biāo)產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

二、高中地理授課中比較法的具體應(yīng)用方式

（一）概念比較法

地理知識是文科類知識，因此，需要記憶的概念較多，而且較多的知識點具有相似性，導(dǎo)致學(xué)生常常不能清晰地明確各個知識點所講的內(nèi)容[4]。而教師要對這些相似的概念進(jìn)行有效地利用，尋找相似概念之間的共通點，引導(dǎo)學(xué)生對相似概念中的相似點及區(qū)別進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，進(jìn)而提升概念類比法使用的質(zhì)量。例如，農(nóng)業(yè)社會與工商業(yè)社會的概念學(xué)習(xí)過程中，要對人口、生產(chǎn)方式、耕地面積等指標(biāo)進(jìn)行分析，保證學(xué)生可以全面地掌握兩種概念。

（二）同類比較法

同類比較法也是在地理教學(xué)中，教師時常使用到的比較方法，幫助學(xué)生區(qū)別相同種類的知識，使其之間產(chǎn)生聯(lián)系，以此方便學(xué)生對同類型的地理知識進(jìn)行記憶，進(jìn)而提升學(xué)生地理知識的掌握情況[5]。在不同地區(qū)知識學(xué)習(xí)中，由于地域文化、自然因素等方面的影響，同類型的知識中會產(chǎn)生區(qū)別點，教師要加強對區(qū)別點及相同點的利用，保證學(xué)生可以在比較法下提升自身的能力。

（三）圖表比較法

圖像與表格是地理教學(xué)過程中時常使用到的，因此，在難度較高、抽象性較大的知識教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中可以使用圖表比較法的方式降低教學(xué)工作的難度，使得教師可以使用圖表的方式直觀地表達(dá)自身對地理知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行理解[6]。

（四）類別比較法

在地理知識比較教學(xué)法教學(xué)中，教師可以使用類別比較法的方式對相關(guān)知識進(jìn)行比較，進(jìn)而保證學(xué)生可以對同一類別知識的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生記憶相關(guān)知識的難度。教師可以通過對同類別的知識進(jìn)行類比，系統(tǒng)地總結(jié)同一指標(biāo)上相同的知識，以此便于學(xué)生進(jìn)行記憶[7]。另外，也要進(jìn)行異類類別比較。例如，教師可以在同一時間內(nèi)對不用地區(qū)的氣候進(jìn)行類比，進(jìn)而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。

三、高中地理教學(xué)中使用比較法所需要注意的問題

（一）注意比較后的認(rèn)知與具體分析

在比較法使用后，教師要分析其中出現(xiàn)的使用問題，以此為下一步使用比較法奠定良好的基礎(chǔ)。在授課中使用比較法可以明確相似知識點中相同的部分與不同的部分，可以幫助學(xué)生記憶及理解相關(guān)知識，但是教師要認(rèn)識到不能只在課堂中開展相關(guān)工作，要積極地在比較后進(jìn)行分析與總結(jié)工作，找出分析與類比知識中的規(guī)律，進(jìn)而提升比較法使用的水平。

（二）促使學(xué)生自主掌握比較分析的方法

教師要明白使用比較法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更重要的是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與地理素養(yǎng)，因此，在比較法使用中教師要將知識的講授與學(xué)生能力培養(yǎng)工作同時進(jìn)行，在比較法使用最初，是教師一步一步指導(dǎo)學(xué)生的對地理知識進(jìn)行比較與總結(jié)，而在后期的教學(xué)中，教師可以使用設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對兩種相似的地理知識進(jìn)行類比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

（三）使用多種教學(xué)方式與比較教學(xué)法相結(jié)合

在教學(xué)工作中值得注意的是，比較教學(xué)法雖然可以明確兩者知識點中的區(qū)別，便于學(xué)生理解，但是頻率較高的使用該教學(xué)方式，學(xué)生也會對其產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此，在教學(xué)的過程中，教師要將該教學(xué)方式與其他的教學(xué)方式相結(jié)合進(jìn)行知識點的教授工作，進(jìn)而提高比較法的趣味性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

地理比較法在使用的過程中會將學(xué)生以往接觸的知識與新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而關(guān)聯(lián)的過程中會幫助學(xué)生鞏固舊知識、明確地理知識的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)及思考的能力，確保學(xué)生可以在課下進(jìn)行自學(xué)工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維。而在比較法使用中，教師可以使用概念類比、同類類比、圖表類比、類別類比、專題類比的方式開展工作，多角度地加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解，提高比較分析工作的作用。另外，教師在比較法使用中要注意在比較工作后對比較的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為學(xué)生提供準(zhǔn)確可靠的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較方式的應(yīng)用技巧，將該方式與其他教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉若楠.基于人的思想品德形成過程的初中《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容研究[D].廣西民族大學(xué)，2017.

[2]李琳琳.微閱讀資源在初中《道德與法治》教學(xué)中的運用研究[D].河北師范大學(xué)，2020.