董翠香 樊三明 李夢欣 朱春山

摘?要：運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析、實地調(diào)研等方法，剖釋體育專業(yè)課程思政建設面臨的困惑與應解決的問題，并以“學校體育學”為例，提出具體實施路徑。研究認為：體育專業(yè)課程思政建設應著重解決課程教學中重專業(yè)素養(yǎng)培育，輕人格修養(yǎng)培育;重知識技能傳授，輕價值觀培育;重低階認知培養(yǎng)，輕高階認知培養(yǎng)的“三重三輕”問題。在此基礎上，深入挖掘課程思政元素，并沿著課程目標引領、教學目標銜接、教學過程貫穿、課程評價落實的路徑將課程思政元素落實到課程實施中，以提高體育專業(yè)課程思政教學效果。

關?鍵?詞：學校體育;課程思政;課程思政元素;體育專業(yè);學校體育學

中圖分類號：G807?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0065-07

Abstract： By using the methods of literature， expert interview， logical analysis and field investigation， this paper explains the puzzles and problems that should be solved in the curriculum ideological and political construction of sports major， and takes “Physical Education Theory of School” as an example to put forward the specific implementation path.The research shows that the curriculum ideological and political construction of sports major should focus on solving the following problems in course teaching as such： overemphasizing the cultivation of professional accomplishment while underemphasizing the personality cultivation; overemphasizing the teaching of knowledge and skills while ignoring the cultivation of values; overemphasizing the cultivation of low-level cognition while underemphasizing the cultivation of high-level cognition. On this basis， the curriculum ideological and political elements should be deeply excavated， and following the path of curriculum goal guidance， teaching goal convergence， teaching process from beginning to end， curriculum evaluation implementation to implement the curriculum ideological and political elements into the curriculum implementation， in order to improve the curriculum ideological and political teaching effect of sports major.

Key words： school physical education;the curriculum ideology and politics;the curriculum ideological and political elements;sports major;physical education theory of school

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，為高校規(guī)范實施課程思政建設明方向、劃重點、定規(guī)則，這是高校教師開展課程思政建設應遵循的根本指南，同時，也表明將思想政治工作貫通到人才培養(yǎng)體系中具有很強的現(xiàn)實意義與時代價值。進入新時代，在復雜的國際形勢下，在中華民族邁向偉大復興“中國夢”的征程中，“以體育人”已成為社會的迫切需求[2]。體育運動中蘊含的文化性、競爭性、對抗性、規(guī)范性、社會性等，決定了其作為思想政治教育資源的客觀性及可能性，為思想政治教育提供了豐富的物質(zhì)性資源、精神性資源、制度性資源[3]。體育專業(yè)作為本科專業(yè)建設的重要組成部分，在課程思政理念下，體育專業(yè)教師應充分認識到開展其課程思政的現(xiàn)實必要性和緊迫性，應主動守好自己的一段渠，種好自己的責任田，為將體育專業(yè)學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而不懈奮進。

高校推進課程思政教學改革的關鍵是明確專業(yè)課教師的育人責任和專業(yè)課程的育人要素，并圍繞落實“立德樹人”根本任務開展教學實踐[4]。盡管課程思政建設從理念提出到規(guī)范實施已有15個年頭，但體育專業(yè)開展課程思政建設才剛剛開始，面臨不少困惑。只有逢山開路，遇水建橋，有效解決體育專業(yè)教師面臨的困惑，明確體育專業(yè)課程思政建設應解決的問題，沿著合理的、可行的實施路徑前進，體育專業(yè)課程思政建設才能真正得以落實。

1?體育專業(yè)課程思政建設面臨的困惑

高校教師作為課程思政建設的主力軍與執(zhí)行者，是提升課程思政教學質(zhì)量，順利開展課程思政建設的關鍵因素。2020年上海高校課程思政教育教學改革工作推進會上，同濟大學研究生院副院長、教授趙鴻鐸作了專題報告，基于全國25個省市的高校、132份問卷調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有18.9%的高校無思政教學要求、57.9%的高校無系統(tǒng)的思政教學培養(yǎng)體系、54.2%的高校無專門的特色思政課程、72.9%的高校每學期少于2次組織教師進行系統(tǒng)學習與培訓。這是導致高校教師在開展課程思政教學中面臨諸多困惑，教學效果平平的主要原因。

1.1?會不會把體育課上成德育課？思政課時占比多少？

從教育的本質(zhì)內(nèi)涵來看，“教”與“育”是辯證統(tǒng)一的，“教”指向上施下效的教學活動，而“育”更多關乎人的培養(yǎng)，人們通常所言的“教書育人”便涉及上述兩個維度?！敖虝迸c“育人”的分離本質(zhì)上體現(xiàn)為價值教育與知識教育的斷裂，尤其是兩者在高校課程中應有的內(nèi)在聯(lián)系被切斷，“教書”不“育人”的狀況在當前高校德育領域中也普遍存在?！罢n程思政”命題是針對我國高校教育存在價值教育與知識教育“兩張皮”的狀況而提出來的[5]。在全面推進高校課程思政建設的新時代背景下，廣大體育專業(yè)教師要深刻學習和領會《綱要》精神，高站位認識課程思政的時代價值，要明白課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，其深刻回答了高等教育“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，是辦好中國特色社會主義高等教育的必然要求。此外，在體育專業(yè)課程教學過程中要將課程思政作為體現(xiàn)馬克思主義指導地位，踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的方法[6]，根據(jù)體育專業(yè)課程思政元素確定的依據(jù)，深入分析與挖掘各專業(yè)課程思政元素，并將其滲透到課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等設計中。如體育教育專業(yè)要將理想信念、教育素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展等思政元素滲透到體育教育專業(yè)課程教學過程中[7]，要利用思想政治教育為體育課程教學增色，為提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)時代需求人才提效，而不是上成德育課。體育課還是按照原先的課時進行，不需要增加具體的思政課時，而是將理想信念等價值觀融入體育專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)寓價值引領于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。基于此，可以說課程思政是“方法”，而不是“加法”。

1.2?課程思政如何與體育專業(yè)課程教學融合？

課程思政建設的關鍵環(huán)節(jié)是課程思政的價值塑造與專業(yè)課程的知識傳授和能力培養(yǎng)體系的深度融合，是將課程思政的“真善美”元素融入到專業(yè)課程的教學體系中，激發(fā)學生求知的熱情和追求真善美的意向。課程思政與體育專業(yè)課程教學的融合，可以采取以下方式：第一，課程思政理念融入教學流程。即在體育課堂教學過程的禮儀、規(guī)則等中，引導學生參與、體驗、感受其中的德育內(nèi)涵。如練習武術(shù)之前的行禮、競賽中對同伴犯規(guī)后的禮度、體操練習前的示意等，將禮儀教育滲透到體育教學中，向?qū)W生進行文明有禮、嚴守紀律、端正思想等教育，讓學生明白在體育活動中應該有什么樣的言行舉止，加強學生的精神文明，提高學生的思想道德素養(yǎng)。第二，挖掘體育專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，突顯體育專業(yè)課程的價值引領。即對運動技能專業(yè)知識及相關理論知識進行整體審視、挖掘與加工，巧妙提煉其蘊含的價值觀、思想與情感，提高專業(yè)課程的教育價值，延伸專業(yè)課程章節(jié)規(guī)定的“時空”，目的是增強學生對體育文化、價值、情感和思想的認同。如“球類運動——排球”中的“排球教學與訓練”這一章節(jié)中，教師要明白任何一項運動的教學與訓練不可能一直都采用固化僵硬的模式，排球運動的教學與訓練也是如此，只有在教學與訓練中不斷反思，時刻總結(jié)，自我革新才能促進排球運動的推廣與發(fā)展。同時，具有反思創(chuàng)新的意識也會提高個人的綜合素養(yǎng)水平。因此，在學習本章節(jié)時可體現(xiàn)“反思創(chuàng)新”的思政價值引領。第三，課程思政理念融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中。即課程思政一定要立足課堂教學與實踐活動，以學生為本，以能力為重，創(chuàng)新課堂教學方式，旨在加強學生高階思維、能力與素養(yǎng)的培育。如為了將“反思創(chuàng)新”的思政元素融入體育教學的知識傳授和能力培養(yǎng)中，可以安排學生線上觀摩全國中小學體育教師優(yōu)質(zhì)課。觀摩前教師要提出應重點觀察的內(nèi)容和思考的問題，觀摩后撰寫學習心得或教學反思，評價其優(yōu)點、不足，并提出改進建議。這一教學方式，既利用了課余時間，提高了課堂教學效率，拓寬教學深度，又提升了學生的自主學習、反思探究、創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者深度融合。

1.3?課程思政如何才能讓學生所認同和接受？

需要是受眾接受行為產(chǎn)生的心理動力因素，它作用于受眾思想接受活動的全過程：受眾因需要而產(chǎn)生行為動機，喚醒接受注意;進而左右信息選擇，保持信息;最終內(nèi)化于心，外顯于行[8]。因此，在課程思政教學過程中，體育專業(yè)教師要主動尋找貼近學生內(nèi)在需求的思政信息，使學生形成良好的心理接受基礎，讓學生樂于接受課程思政內(nèi)容，認同課程思政的價值意蘊，并能積極轉(zhuǎn)化為自身的理想信念和行為習慣。具體可采用以下策略：第一，立足學生的發(fā)展規(guī)律與成長需求來設計課程思政內(nèi)容。體育專業(yè)教師要從大學生的求知需求出發(fā)，遵循大學生的教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來進行教學設計，從學生感興趣的例子出發(fā)，采用把握恰當、自然滲透的原則， 讓學生融入課堂，既緊扣時代發(fā)展又回應學生關切[9]。如提高大學一年級學生的體育專業(yè)意識與認知，引導學生明確學業(yè)規(guī)劃;增強大學二、三年級學生的體育專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，增強學生體育綜合素養(yǎng);培養(yǎng)大學四年級學生的職業(yè)意識，能清晰制定職業(yè)規(guī)劃。第二，注重價值引領的獨特性，提升思政教育的實效性。體育專業(yè)教師要明確每門課程、各種活動都有獨特的思政價值，在細致探索的情況下，都能尋覓出豐富的思想政治“養(yǎng)料”，發(fā)揮其鑄魂育人的功能[10]。如《運動解剖學》的學習可以促使學生尊重自己與他人的生命，能更好地認識人體構(gòu)造，了解自我身體狀況，具備健康基礎，并幫助學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)乃季S方式;《畢業(yè)論文（設計）》的磨練可以提升學生的思維能力，語言組織與表達能力，反思研究能力。同時，實踐性是思想政治教育的重要屬性[11]，運動訓練、競賽表演、教育實習、課后實踐、社會服務等各種形式的實踐教學活動，可以強化學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意志，促進學生深度學習。第三，利用學生對新媒體技術(shù)的敏感度。體育專業(yè)教師要使用新媒體技術(shù)在教學內(nèi)容導入上吸引學生，教學內(nèi)容表達上打動學生，教學內(nèi)容呈現(xiàn)上感染學生[12]，善于利用微電影、微視頻、微小說、微博、微信等“微”手段，將思政課教學化整為零、化大為小、化平面為立體，以適合“90后”大學生的特點[13]，還可借助云計算、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，走進體育發(fā)展前沿，拓寬學生學習視野，樹立學生終身學習意識，提高體育專業(yè)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2?體育專業(yè)課程思政建設應解決的問題

2.1?改變重專業(yè)素養(yǎng)培育、輕人格修養(yǎng)培育的現(xiàn)象，為課程教學樹魂

長期以來，受工具理性主義的影響，現(xiàn)實中的高等教育總是把人降低為發(fā)展的工具，片面強調(diào)高等教育為經(jīng)濟社會培養(yǎng)和輸送勞動力，為政治培養(yǎng)輸送接班人，教育視野中的人變成了經(jīng)濟人、政治人或者職業(yè)人[14]，忽視人的人格修養(yǎng)，未真正實現(xiàn)促進人的全面和諧發(fā)展。另一方面，多元的全球化，爆炸的社會生活，復雜的文化環(huán)境正在充斥著心理素質(zhì)不穩(wěn)定、正確的意識和判斷力缺乏的大學生，給大學生人格發(fā)展扭曲造成了極大的影響，致使部分學生存在“高分低德”的問題，專業(yè)素質(zhì)高，但品行修養(yǎng)缺失。

人格修養(yǎng)是一個人的“立身之魂”，對于大學生來說，實現(xiàn)人生價值關鍵是提升自己的人格魅力。大學生獲得個人全面發(fā)展的前提是人格問題，在此種意義上，大學生健全人格的培養(yǎng)是其成才立業(yè)的關鍵，也是其人格是否能夠健康發(fā)展的迫切任務[15]。因此，提升大學生的人格修養(yǎng)尤為重要與迫切。

《綱要》指出課程思政內(nèi)容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并對體育課程思政教學做出明確的規(guī)定，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。而體育專業(yè)開展課程思政建設很明顯可以促使系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，落實社會主義核心價值觀教育，貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，激發(fā)大學生將自己健康體魄的塑造、良好運動習慣的形成與國家富強、民族復興的歷史責任和使命聯(lián)系起來，堅定大學生的理想信念，加強大學生的品德修養(yǎng)，提升大學生的體育道德。因此，體育專業(yè)課程思政建設是著力給課程樹魂，樹馬克思主義的魂，樹社會主義核心價值觀的魂，樹習近平新時代中國特色社會主義思想的魂[16]，讓體育專業(yè)課程教學有思想、更有靈魂。

2.2?改變重知識技能傳授、輕價值觀培育的現(xiàn)象，為課程教學添翼

由于受傳統(tǒng)“雙基”課程目標和考試評價制度的影響，體育專業(yè)課程教學中注重學生運動知識與技能的教授、掌握與應用，考試內(nèi)容以記憶層面的知識、簡單的技能測試為主，不僅缺乏情感態(tài)度與價值觀教育，而且缺乏相關方面的評價與考核辦法，難以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。另外，就當前高校課程體系設計來看，尤其是思政課以外的其他類型課程，更加注重知識性，對于其所蘊含的價值意蘊和實現(xiàn)途徑則關注不多[17]，進而影響大學生正確價值觀的形成。

黨的十九大強調(diào)高等教育要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一流大學要以一流的學科、專業(yè)為基礎，一流專業(yè)要靠一流的課程作支撐，一流課程要在一流的課堂教學中實現(xiàn)。一流的課程應該是實現(xiàn)知識傳授、價值觀引導和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一的課程，其中的價值觀引導就是課程思政[18]。

專業(yè)課程不僅承擔傳授專業(yè)知識與技能的職責，同時也承擔課程育人的職責[19]。知識技能傳授與價值觀培育如同車之兩輪、鳥之雙翼，不能脫離了知識技能傳授與價值觀培育開展課程教學，否則會失去課程教學的價值。課程思政作為一種教育理念，除了強調(diào)課程的知識傳授和能力培養(yǎng)功能，更強調(diào)課程的價值觀功能，主張將課程作為精神教化的“場域”[20]。因此，在高校開展體育專業(yè)課程思政建設要處理好知識技能傳授與價值觀培育的關系，實現(xiàn)課程教學的知識性與價值性的統(tǒng)一，改變體育專業(yè)課程教學重知識技能傳授，輕價值觀培育的現(xiàn)象，為體育專業(yè)課程教學添翼，使專業(yè)知識和能力如虎添翼，飛得更高，走得更遠。

2.3?改變重低階認知培養(yǎng)、輕高階認知培養(yǎng)的現(xiàn)象，為課程教學奠基

美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆于1956年提出教育目標分類學理論。2001年布魯姆的學生安德森等人對此分類法進行了修訂，將認知領域的目標由低級到高級分為6個亞領域，即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、應用與理解屬于初階認知，注重知識的積累;分析、評價與創(chuàng)造屬于高階認知，除了注重知識的積累外，更加強調(diào)學生的思維、能力與素養(yǎng)的培育。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學以課本、課堂、教師為中心的現(xiàn)象較為嚴重，缺乏合作探究、實踐服務、綜合比賽等方式，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，課堂氣氛較沉悶，課堂效果不理想，較為注重低階認知的培養(yǎng)，忽視分析、評價、創(chuàng)造等高階認知的培養(yǎng)。加強學生高階認知的培養(yǎng)是從知識與技能的習得轉(zhuǎn)向思維的學習，從淺表的零碎信息的獲取到深層次的理解與應用，從強迫式學習轉(zhuǎn)向主動的有意義的建構(gòu)，這種在教與學上的轉(zhuǎn)型可能已經(jīng)超出了教育領域的“意愿”，而是整個社會、經(jīng)濟未來的發(fā)展對教育的“必須”[21]。因此，當前體育專業(yè)課程教學應該注重對大學生高階認知培養(yǎng)，強調(diào)大學生高階思維、能力與素養(yǎng)的培育。

課程思政教育理念主張課程學習的終極目的不是只學習課程知識，即停留于把握學科的概念與原理，提升認知水平，而是要使學生在知識學習的過程中，通過思維的訓練運演，形成自己的獨立判斷，練就較強的思維能力，在反思的基礎上形成內(nèi)心的信念，明確生活目標和人生方向[22]。因此，在高校開展體育學類課程思政建設可以調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生高階認知水平，增強學生的探究與分析能力，促進學生深度學習。這些思維與能力為更好地推動體育專業(yè)課程教學奠定基礎。

3?開展體育專業(yè)課程思政建設的路徑

《綱要》明確指出，教師是課程思政的主力軍，課程是主戰(zhàn)場，課堂是主渠道，要求每所高校、每門課程、每位教師都應擔負起課程思政建設的重任。如果每位教師都把課程思政教育理念充分落實到所擔任的專業(yè)課程中，整個國家的課程思政建設將會獲得理想的效果。

本文第一作者所承擔建設的國家一流課程“學校體育學”作為體育教育專業(yè)核心課程之一，在課程思政建設的大背景下，于2018年率先開始了課程思政建設的實踐探索，在此過程中獲得些許經(jīng)驗和體會，現(xiàn)以《學校體育學》[23-24]為例，探討其課程思政建設的實施路徑。

3.1?挖掘“學校體育學”課程思政元素

根據(jù)體育教育專業(yè)課程思政元素確定的理論依據(jù)，如社會主義核心價值觀、大中小學德育總目標、高等學校思政課程建設指導綱要、教師職業(yè)道德規(guī)范、體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求[7]，并結(jié)合“學校體育學”課程內(nèi)容體系，挖掘課程思政元素。

第一，師德規(guī)范。習近平同北京師范大學師生代表座談時所提出的“好老師”4條標準，可看成是對新時期師德規(guī)范的新凝練。它不僅涵蓋了社會主義核心價值觀的全部內(nèi)容，而且突出了師德的時代要求[25]。“學校體育學”是一門培養(yǎng)體育教育工作者組織與實施學校體育工作所必須學習的專業(yè)基礎理論課程，作為未來從事體育教師職業(yè)的大學生，在本課程“學校體育的產(chǎn)生與發(fā)展”“體育教師的工作特點及職業(yè)素養(yǎng)”等內(nèi)容的學習中，可以促使學生積極踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，并能夠依法履行教師職責權(quán)利和義務，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守，以“四有”好老師為奮斗目標。

第二，教育情懷。教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐[26]?！皩W校體育學”的培養(yǎng)目標是讓大學生理解體育教育工作的重要意義，激發(fā)自身自主提升的勇氣和理想追求，堅定自身的教育理想追求，樹立職業(yè)理想和職業(yè)認同，為培養(yǎng)具備“愛心”“責任心”“奉獻心”教育情懷[27]的未來卓越中學體育教師奠定基礎。

第三，責任擔當。馬克思曾說：“作為確定的人、現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，你就有使命，你就有任務，至于你是否認識到這一點，那都是無所謂的。”[28]其中的規(guī)定、使命、任務都是責任擔當?shù)谋憩F(xiàn)形式。學校體育作為教育與體育的重要組成部分，其主要任務是培養(yǎng)未來德智體美勞全面發(fā)展的人，同時，也擔負著為競技體育輸送后備人才，為社會培養(yǎng)具備終身體育意識的公民的責任。因此，在本課程“學校體育的結(jié)構(gòu)、功能和使命”“體育教師的工作特點及職業(yè)素養(yǎng)”等內(nèi)容的學習中，應使大學生明確自身的使命與擔當，利用所學專業(yè)知識，并通過自身的不懈努力營造良好的體育鍛煉與體育競技氛圍，助力落實全民健身國家戰(zhàn)略，提升國民健康水平，促進體育強國目標實現(xiàn)。

第四，專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一種自主性或主體性發(fā)展[29]，是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。課程學習作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，通過系統(tǒng)學習“學校體育學”課程，可以增強大學生的體育基礎知識，提升專業(yè)發(fā)展能力，促進體育綜合素養(yǎng)水平，為獲得體育教師資格奠定基礎，同時，引導大學生加強職前學習、職后培訓， 樹立正確的教育理念，明晰體育教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和發(fā)展路徑，培養(yǎng)自主學習的能力，樹立終身學習的意識。

第五，反思研究。未來卓越體育教師應該具有實踐反思和總結(jié)、自我學習和業(yè)務上的鉆研、教學設計等方面的教學反思能力和教育研究能力[30]，具有“以教學促科研，以科研促教改”的精神。在“學校體育學”課程的學習過程中，通過體育教學設計、體育教學實踐、課堂分組討論等環(huán)節(jié)的學習與磨練，引導大學生及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓，不斷反思與研究教育教學與實踐問題，增強其分析與解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，促進自我成長。

第六，國際視野。國際視野是立足現(xiàn)實、放眼世界的全球眼光;是關注自身、兼濟天下的人類情懷;是認清形勢、順應時代的發(fā)展眼光;是明確使命、正視比較的開放思維;是摒棄分歧、謀求共贏的大局意識[31]。要想成為一名合格的教育者和體育專業(yè)人員，需要樹立自主學習的意識，持續(xù)地學習新知識與技能，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，增強教書育人的本領。如通過國內(nèi)外學校體育發(fā)展趨勢、體育與健康課程標準的學習，組織學生觀看國外體育課堂教學，讓體育專業(yè)學生全面了解國內(nèi)外學校體育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，拓寬學生的國際視野，增強全球意識和開放心態(tài)，承擔構(gòu)建人類命運共同體的責任與使命。

3.2?將課程思政元素落實到課程實施之中

1）課程目標引領：在知識傳授、能力培養(yǎng)中，突出價值引領。

課程思政元素的落實要加強思政頂層設計，制定綜合性課程目標，一定要在培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的基礎上，結(jié)合課程內(nèi)容特點，納入思想政治教育理念，使思想政治教育作為課程目標的部分，重在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振[32]，做到寓價值觀引導于知識傳授和能力提升之中。另外，課程目標要強調(diào)高階性，要從應用、記憶的低階認知轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤治觥⒃u價與創(chuàng)造的高階認知?；谝陨纤悸?，結(jié)合師范類專業(yè)認證所倡導的“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，確定了“學校體育學”課程目標。

第一，有知識，懂理論。明晰學校體育的基本結(jié)構(gòu)、功能、政策法規(guī)制度，具有扎實的體育教學、課外活動、訓練與競賽等專業(yè)理論知識。

第二，會教學，能訓練。掌握體育課程編制、課堂教學、課余體育訓練及競賽的組織方法，具有突出的體育教學和課余訓練能力。

第三，愿從教，會育人。深刻理解學校體育在落實“立德樹人”任務中的作用，具有強烈的教育情懷，關愛學生，促進學生身心全面發(fā)展。

第四，有規(guī)劃，會發(fā)展。理解體育教師專業(yè)化發(fā)展的涵義，善于思考和規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，具有終身學習和自主學習意愿。

不難發(fā)現(xiàn)“有知識，懂理論;會教學，能訓練”課程目標是課程思政元素“責任擔當”“反思研究”的高度凝練;“愿從教，會育人”課程目標是課程思政元素“師德規(guī)范”“教育情懷”的高度凝練;“有規(guī)劃，會發(fā)展”課程目標是課程思政元素“國際視野”“專業(yè)發(fā)展”的高度凝練。課程目標滲透課程思政元素，課程思政元素體現(xiàn)在課程目標中，凸顯學科教育價值，充分發(fā)揮思想政治教育的作用。

2）教學目標銜接：挖掘教學內(nèi)容所蘊含的思政元素。

課程目標是教育所要達到的一種內(nèi)隱的行為目標，而教學目標則是具體的外顯行為目標，可以說教學目標是課程目標的具體化。課程思政元素的進一步落實要體現(xiàn)在各章節(jié)的教學目標中，以教學目標引領思政教學內(nèi)容。思政教學內(nèi)容的確定要清晰梳理章節(jié)教學內(nèi)容，選擇有價值的知識點，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感[1]。如《學校體育學》“體育教師”一章，其設計的教學目標、教學內(nèi)容與滲透的思政元素如下（見表1）。

3）教學過程貫穿：創(chuàng)設學生參與的多種學習活動，感悟思政知識。

課時教學目標是課堂教學的行動指南，對課堂教學具有導向、激勵、調(diào)控等功能[33]，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。高校推進“課程思政”教育改革，就是要讓高校學生的每一堂課、每一項活動、每一次實踐都要有方向感，讓學生聞到“思政”味、淋到“思政”雨、吹到“思政”風、沾到“思政”露[34]。因此，課程思政元素必須貫穿到課堂教學過程中，讓學生通過各種形式的活動體驗與感悟思政知識。

為了實現(xiàn)“體育教師”章節(jié)設定的教學目標，第一，教師可以在課前針對本章重點內(nèi)容設置“思考與討論”環(huán)節(jié)，如體育教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些？優(yōu)秀體育教師普遍具有哪些特質(zhì)？你對自己的教師職業(yè)生涯有什么期待？通過這些問題的思考與交流，培養(yǎng)學生的思維與表達能力，讓學生思維活起來。第二，安排學生參與市區(qū)開展的體育教研活動、觀摩體育優(yōu)質(zhì)展示課以及豐富多彩的課外體育活動等，進一步加深學生對體育教師角色和工作性質(zhì)的理解。第三，布置與體育教師專業(yè)發(fā)展相關的課后作業(yè)，讓學生分組合作查閱文獻、制作PPT并在課堂中匯報，培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力，讓學生課外忙起來。通過課前、課中、課后教學方式的改變，以實現(xiàn)學生思維能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。

4）課程評價落實：融于專業(yè)課程評價，助力思政教育落地有聲。

課程思政教學的一個重要評價方向，必須定位于專業(yè)學習的成效[35]。為了更好地實現(xiàn)“學校體育學”課程思政目標，教師可從學生平時課堂表現(xiàn)、紙筆測驗、完成相關作業(yè)、參與實踐活動等多種形式考察學生作為體育教師應具備的品德和修養(yǎng)，建議課程思政分數(shù)占課程總分的15%～20%。

本文以體育專業(yè)理論課程“學校體育學”為例，探討其課程思政建設的實施路徑，期許更多學者加快體育專業(yè)運動技術(shù)課程思政建設的研究，為將體育專業(yè)理論課程思政建設、運動技術(shù)課程思政建設落到實處提供可借鑒、可推廣的理論基礎與實踐經(jīng)驗。

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