【摘 要】關(guān)注幼兒的生活和提高幼兒的生活質(zhì)量，是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要使命。在幼兒園中，幼兒的學(xué)習(xí)和生活是一體的，幼兒生活教育的途徑多樣。隨著社會(huì)的進(jìn)步、人們的生活質(zhì)量不斷提高，提高幼兒的生活質(zhì)量成為學(xué)前教育的一個(gè)價(jià)值追求。這要求幼兒園在學(xué)前教育中，正視生活教育的重要性，并在幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)中采取有效手段拓寬生活教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以體現(xiàn)學(xué)前教育對(duì)人的終極關(guān)懷。本文對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期讓幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)回歸幼兒生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;活動(dòng)設(shè)計(jì);回歸;生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0243-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)中，開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)要寓教育于一日生活、游戲之中，即幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，要注重游戲化教學(xué)及一日生活活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)游戲活動(dòng)滲透教育，使幼兒在活動(dòng)中提升思想道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。

一、民間游戲活動(dòng)生活化

民間游戲是我國(guó)民間文化的重要構(gòu)成部分，歷史悠久，并隨著時(shí)代的變化而不斷更新。由于工業(yè)化進(jìn)程的加快與信息時(shí)代的到來(lái)，民間游戲逐漸淡出人們的視野，遠(yuǎn)離幼兒的生活。幼兒園開(kāi)展民間幼兒游戲活動(dòng)，有利于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)幼兒成長(zhǎng)以及幼兒園的課程改革有重要影響。與此同時(shí)，民間游戲通常需要集體完成，每個(gè)幼兒不是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們都要與小伙伴產(chǎn)生這樣那樣的聯(lián)系。組織民間游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，有利于增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。綜合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在與小伙伴游戲時(shí)，能夠產(chǎn)生良好的合作效應(yīng)，激發(fā)自身的潛能[1]。

因此，教師不妨將民間游戲引入幼兒教育教學(xué)中，作為幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。如教師可以帶領(lǐng)幼兒參與“丟手絹”的游戲。先帶著幼兒一起唱歌，“丟呀丟呀丟手絹……”，在幼兒開(kāi)口歌唱的同時(shí)，他們的心扉也能夠敞開(kāi)，收獲歡聲笑語(yǔ)。又如教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)。教師扮演“母雞”，保護(hù)身后的“小雞”，再選出一名幼兒扮演“老鷹”，使幼兒在課堂游戲活動(dòng)中感受到愉悅。再如教師還可以組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)游戲活動(dòng)，如“剪紙”游戲這能夠增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的想象力。組織民間游戲活動(dòng)，向幼兒傳遞生活化的教學(xué)理念，有利于充實(shí)幼兒生活，使幼兒的生活不總是被“網(wǎng)絡(luò)游戲”“媒體科技”占據(jù)。

二、體育活動(dòng)生活化

體育活動(dòng)也是幼兒教育教學(xué)中的重要活動(dòng)，在參與體育活動(dòng)的同時(shí)，幼兒的身體素質(zhì)能夠得到很大的提升。將幼兒日常生活中感興趣的體育活動(dòng)納入幼兒園的體育課程，變競(jìng)技為興趣，是幼兒園體育課程改革的方向。這樣，體育活動(dòng)不再只是單純的競(jìng)技訓(xùn)練，特色、休閑運(yùn)動(dòng)將使體育活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，能激發(fā)幼兒的參與欲望，還能開(kāi)發(fā)他們的體能和智力。幼兒的“規(guī)則意識(shí)”較弱，在上幼兒園之前，無(wú)拘無(wú)束仿佛已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。教師可以用體育活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)他們的“規(guī)則意識(shí)”，將體育活動(dòng)納入幼兒的日常生活，幫助幼兒在體育鍛煉中找到樂(lè)趣，讓幼兒不自覺(jué)地進(jìn)行體育活動(dòng)，并在日常生活中保持這一習(xí)慣。

如教師可以讓幼兒進(jìn)行“接力”活動(dòng)，四人一組，通過(guò)交接棒進(jìn)行接力，由此培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)。良好的協(xié)作意識(shí)對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)有很大的幫助。除此之外，教師還可以讓幼兒進(jìn)行“花式跳繩”活動(dòng)，豐富跳繩的花樣，不再是簡(jiǎn)單的個(gè)人跳。另外，教師還可以讓幼兒進(jìn)行“十人協(xié)同”“多人呼啦圈”“珠行萬(wàn)里”等趣味體育活動(dòng)，減少這些活動(dòng)的競(jìng)技特質(zhì)，增添趣味性，讓幼兒享受這一過(guò)程。這樣讓體育活動(dòng)生活化，能使體育活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不再遙不可及，使幼兒隨時(shí)隨地?fù)碛懈囿w育鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、區(qū)域活動(dòng)生活化

區(qū)域活動(dòng)是進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的主要場(chǎng)所。教師要利用好幼兒的心理認(rèn)知、習(xí)慣，選擇具有影響力和教育指向性的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)富有生機(jī)、新意，激發(fā)幼兒的區(qū)域活動(dòng)興趣，讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍愛(ài)伙伴、呵護(hù)生命的好品格，提升幼兒的活動(dòng)素養(yǎng)[2]。區(qū)域活動(dòng)迎合了幼兒心理發(fā)展的需求，將大的場(chǎng)景化小，使幼兒擁有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸生活。鑒于此，教師可以給幼兒創(chuàng)造一些與他們生活息息相關(guān)的區(qū)域情境，如“商場(chǎng)”“超市”“圖書(shū)館”“電影院”等，讓幼兒仿佛置身其中，從而提高他們的人際交往能力和社會(huì)技能。

如教師可以讓幼兒在模擬“超市”中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，與同伴一起“購(gòu)物”，喚醒幼兒與家長(zhǎng)在超市購(gòu)物的記憶，并加以運(yùn)用，使幼兒學(xué)會(huì)一些新的交往技能，掌握找不到想要的物品時(shí)如何向他人表達(dá)訴求，在接受別人的幫助以后如何向他人表示感謝。除此之外，教師還可以讓幼兒在“圖書(shū)館”中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，對(duì)書(shū)籍的檢索、借還有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成在“圖書(shū)館”中不大聲喧嘩、不打擾他人的好習(xí)慣。這樣踐行區(qū)域活動(dòng)生活化的理念，有利于給幼兒營(yíng)造貼近生活現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓幼兒學(xué)會(huì)處理可能會(huì)發(fā)生的事情，給他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的社會(huì)交往技能。

四、信息技術(shù)活動(dòng)生活化

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)儼然進(jìn)入身邊各領(lǐng)域中，人們仿佛已經(jīng)離不開(kāi)它了。值得注意的是，只有符合幼兒的年齡特點(diǎn)、能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的信息技術(shù)，才是幼兒需要的，并不是任何信息技術(shù)都有利于幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。讓信息技術(shù)貼近幼兒生活其實(shí)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)提供的信息實(shí)在太多，又不易監(jiān)管，其中還可能有幼兒難以理解的或者超前理解的信息，容易造成幼兒心理上的“早熟”“扭曲”等。因此教師要對(duì)信息進(jìn)行篩選，留下適合幼兒年齡階段的內(nèi)容，如此才能發(fā)揮其作用。

如教師可以利用信息技術(shù)向幼兒傳遞音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)，提高幼兒的審美情趣。一方面，教師可以給幼兒播放音樂(lè)和圖像，讓幼兒做藝術(shù)賞析，在他們心中樹(shù)立起“美”的意識(shí)，提高他們“發(fā)現(xiàn)美”的能力。另一方面，教師可以讓幼兒利用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。部分教師可能會(huì)覺(jué)得幼兒年齡太小，這種課程對(duì)他們的作用微乎其微。但是，只要把控得當(dāng)、設(shè)計(jì)合理，就會(huì)取得令人滿(mǎn)意的效果。教師可以讓幼兒結(jié)合對(duì)生活的感觸進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，利用畫(huà)圖工具描繪生活景象。這樣踐行信息技術(shù)活動(dòng)生活化的理念，有利于提高幼兒對(duì)信息技術(shù)的操作能力。

五、科學(xué)教育活動(dòng)生活化

科學(xué)教育活動(dòng)生活化指在組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園科學(xué)活動(dòng)時(shí)，把活動(dòng)與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒獲得身心和諧發(fā)展。將科學(xué)知識(shí)傳遞給幼兒，在他們心中提前樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，使他們崇尚科學(xué)，尊重科學(xué)。將生活融入科學(xué)教育活動(dòng)，能夠激發(fā)和保持幼兒的探究欲望和興趣，使得“科學(xué)”不再是冷冰冰的內(nèi)容。只要幼兒細(xì)心觀察，他們就能夠發(fā)現(xiàn)，生活中隱藏著不少科學(xué)知識(shí)。雖然這時(shí)他們心中“科學(xué)”的含義稍顯模糊，但是依然能夠在他們幼小的心靈埋下科學(xué)的種子[3]。因此教師可以在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，讓他們了解何為“科學(xué)”。

如教師可以通過(guò)“紙飛機(jī)”向幼兒傳達(dá)科學(xué)知識(shí)?！凹堬w機(jī)”是幼兒熟悉的一種事物，通過(guò)它來(lái)傳遞科學(xué)道理，更有利于幼兒接受。教師可以在課前向幼兒拋出這樣的問(wèn)題：“大家想不想讓紙飛機(jī)飛得更高、更遠(yuǎn)呢？那你知道應(yīng)該怎么做嗎？”由此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思考，讓幼兒對(duì)自己手中的紙張產(chǎn)生想象。緊接著，教師可以給幼兒播放相關(guān)的研究視頻，就“折紙”的方法進(jìn)行講解，然后讓幼兒就此展開(kāi)操作，使“紙飛機(jī)”飛得更高、更遠(yuǎn)。這樣踐行科學(xué)教育活動(dòng)生活化的理念，有利于讓幼兒積極探索科學(xué)的奧秘，促進(jìn)他們的大腦發(fā)育。

六、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活?；谏罨⒂螒蚧睦砟铋_(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而不是認(rèn)為數(shù)字枯燥。使幼兒用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有利于發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、廣闊性。幼兒的大腦正處于發(fā)展時(shí)期，任何刺激性因素都可能在他們身上發(fā)揮作用，并給他們留下深刻而持久的影響。對(duì)此，教師可以通過(guò)生活化、游戲化的情境，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展，讓幼兒在愉快的氛圍中提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)生涯中的重點(diǎn)課程，在幼兒園教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒“涉獵”一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，使他們能對(duì)基礎(chǔ)的“數(shù)字”“多少”“大小”作出區(qū)分[4]。但是教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不要超過(guò)幼兒的接受能力，否則會(huì)挫敗幼兒的學(xué)習(xí)信心。

如教師可以對(duì)“火柴擺放”進(jìn)行專(zhuān)題講述，分別給幼兒提出要求，讓他們擺放出不同的形狀。教師還可以利用具體的實(shí)物加強(qiáng)幼兒對(duì)“數(shù)”的理解，如讓他們數(shù)水果的個(gè)數(shù)。除此之外，教師可以讓幼兒建立“時(shí)間意識(shí)”，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的“識(shí)表”“識(shí)數(shù)”，并且將其運(yùn)用到生活中。這樣踐行數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化理念，能夠給予幼兒更多學(xué)習(xí)與接觸文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。

總之，在生活化教學(xué)的大背景下，“讓幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)回歸幼兒生活”是當(dāng)下的熱門(mén)話(huà)題，能夠讓幼兒在生活中參與實(shí)踐，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并且從中培養(yǎng)幼兒親自然、親社會(huì)的人文情感。教師可以從以上六種活動(dòng)形式出發(fā)，選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容，采取積極的教學(xué)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)幼兒的體能與智力，使得幼兒獲得身心和諧發(fā)展。

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[3]張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2019.

[4]林媛媛，鞠遠(yuǎn)方.回歸兒童 回歸生活 回歸常態(tài)——2019年福建省幼兒園優(yōu)質(zhì)課例遴選活動(dòng)的精神意蘊(yùn)[J].福建教育，2020（16）.

【作者簡(jiǎn)介】

胡徐（1991～），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，碩士研究生。研究方向：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前兒童心理學(xué)。