叢菊紅

[摘 要] 在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開文本細讀，并從作品中選擇合適的素材，促使學(xué)生提升價值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的氣節(jié)，感受其追求的理想;要指導(dǎo)學(xué)生基于知人論世的思想展開分析，感受作者經(jīng)歷的磨難;要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深化鄉(xiāng)土情結(jié);要組織學(xué)生進行拓展，激發(fā)其探究精神;要指導(dǎo)學(xué)生積極鑒賞，提升審美情趣。這些方法有助于促使學(xué)生提升價值觀。

[關(guān)鍵詞] 文本細讀;價值觀教育;高中語文

《語文課程標準》提出語文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，所以教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，更要促使他們體會語文中蘊含的文化和精神。價值觀是語文文化性的重要組成部分。在價值觀教育中，教師要用人文主義的價值取向引導(dǎo)學(xué)生用正確的價值標準來看待社會、人生和自己的生活、生命，學(xué)會正確看待社會、認識人生的意義。這樣學(xué)生逐步學(xué)會堅持自己的人生信仰，順應(yīng)時代潮流，語文教學(xué)也展現(xiàn)出了德育的特點。

一、揣摩文氣，感受理想追求

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要引導(dǎo)他們抓住作品中的某些重點字詞展開分析，嘗試揣摩隱藏在其中的英雄氣節(jié)，進而感受作者對理想的追求。教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從某些字詞入手分析，看看其中隱藏著怎樣的精神，然后對照自己的生活理想進行思考，說說對自己有什么啟迪。這樣不僅能提升學(xué)生細讀文本的能力，更能讓他們感受到作者崇高的理想。

在學(xué)習《老人與?！窌r，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的詞句展開分析，說說文章分哪幾個部分展現(xiàn)了老人對于理想的追求。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在第一個階段，老人連續(xù)多天都沒有打到魚，但是他卻絲毫不放棄，在第八十五天依然信心滿滿地出海捕魚;在第二個階段，老人哪怕受傷也不放棄，還說自己會奉陪到底;在第三個階段，老人終于殺死了大魚，但是他沒有歡喜，只是默默地將魚綁在船邊;在第四個階段，老人受到了鯊魚的攻擊，最后他雖然失去了大魚，但是也不后悔自己曾經(jīng)的努力。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對理想的感悟進行思考，說說自己處于什么階段，和老人之間有什么差距。如有學(xué)生表示自己在遇到困難時總是想著放棄，這樣的話就連老人的第一個階段都沒有達到，他認識到了自己的問題，嘗試端正理想，思考自己應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)投入對理想的追求中。

在結(jié)合文字體會人物精神的同時，學(xué)生逐步樹立了強烈的社會責任感。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在當今社會中要如何擔負起自己的責任，如何增強社會責任意識。這樣就能起到弘揚正能量，傳遞正確價值觀的教育作用。

二、知人論世，懂得磨難寶貴

在引導(dǎo)學(xué)生文本細讀時，若學(xué)生遇到了不理解的詞句，教師可以引導(dǎo)他們嘗試了解作者的生活背景和當時的時代背景，這樣他們就能基于知人論世的方式進行分析，嘗試了解作者在特定時代所遭受的磨難，深入體會隱藏在作品中的情感和思想，進而讓自己的思想得到正確價值觀和人生觀的滋潤。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《琵琶行》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀，說說從“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中能獲得怎樣的啟迪。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“要理解作者的情感，首先必須了解作者處于怎樣的狀態(tài)，為何他認為自己也是‘天涯淪落人，大家可以了解一下作者的生活經(jīng)歷，嘗試從中得到啟迪。”學(xué)生嘗試展開自主搜索活動，了解了各種背景資料。在理解了作者遭遇的苦難后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在經(jīng)歷了磨難后，作者又是如何應(yīng)對的呢？為何他的作品中有大量展現(xiàn)民間疾苦的作品？”學(xué)生認識到作者在被貶后還積極關(guān)心民眾的生活，盡可能地實現(xiàn)自己的人生價值。

在文本細讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中有不少作品的內(nèi)容和主題都和作者的人生經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系，在閱讀作品時要挖掘相關(guān)信息，體會作者的身世際遇，從而為自己的人生點亮希望之燈。

三、聯(lián)想想象，根植鄉(xiāng)土情結(jié)

語文閱讀教學(xué)要走入學(xué)生的生活，聯(lián)系現(xiàn)實，營造出一種和諧的育人環(huán)境，這樣才能幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的鄉(xiāng)土信息，并積極展開聯(lián)想，想象自己投入相同的情境中，感受其中的一份深情。這樣學(xué)生就能在閱讀的同時體會到鄉(xiāng)土情懷，增加對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

在學(xué)習《祝?！窌r，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中展現(xiàn)祝福儀式的環(huán)境描寫進行聯(lián)想，嘗試思考幾個問題：“作者為何要用祝福的場景來襯托祥林嫂的死呢？對于作者來說，祝福是否是一種應(yīng)該被革除的封建活動？他懷著怎樣的心情來描寫？”學(xué)生閱讀了相關(guān)的文字內(nèi)容，并提出了自己的設(shè)想：“祝福相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作展現(xiàn)出了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，可見作者的心中有鄉(xiāng)土情懷，但是作者同時也看到了封建倫理思想對人們的侵害，所以他又希望革除各種社會弊端?！痹陂喿x中教師還引導(dǎo)學(xué)生尋找魯迅創(chuàng)作的其它作品，并對比分析其中展現(xiàn)了哪些鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，作者對它們的看法是什么。此后教師還引導(dǎo)學(xué)生思考自己對鄉(xiāng)土文化的看法。在這層層遞進的學(xué)習中，學(xué)生感受到了鄉(xiāng)土情結(jié)，同時也認識到了要移風易俗，抱著揚棄的態(tài)度繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。

在引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)土情結(jié)時，教師要促使學(xué)生積極展開想象，同時還要結(jié)合自己的人生體驗，在實踐中反復(fù)思考和品味，感悟正確價值觀念。這樣學(xué)生能情不自禁地進入鄉(xiāng)土情境中，受到啟發(fā)和感悟。

四、拓展延伸，形成探索精神

在高中語文課本中收錄了不少展現(xiàn)人和自我關(guān)系、人和他人關(guān)系、人和社會關(guān)系的作品，通過這些作品能更好地體會到蘊藏其中的價值理念，認識到人和人之間的關(guān)系是相互交融、相互影響的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開探索延伸，嘗試挖掘其他同主題的作品展開閱讀，并進行特定的探索活動，這樣學(xué)生就能不斷反思自己的行為，提升價值觀。

在學(xué)習《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的詞句進行分析，嘗試感受隱藏在其中的人生信念。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過“誰怕？一蓑煙雨任平生”“歸去，也無風雨也無晴”等詞句展現(xiàn)出了自己超凡脫俗的人生理想，表現(xiàn)出雖然處于坎坷的境遇中，但是依然力求尋找解脫的道路。為了激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀活動，學(xué)生首先要尋找蘇軾創(chuàng)作的其他作品，找出同樣展現(xiàn)曠達豁達情懷的詞句，然后對比作者的生活經(jīng)歷進行分析，說說這種獨特的創(chuàng)作風格是如何形成的。在自主探究的過程中，學(xué)生對蘇軾的作品有了更深入的了解，同時他們也被蘇軾的人格力量所感動。

在主題探究的過程中，學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習語文的能力，而且還能從中挖掘出思想、人格、價值、理想等方面的內(nèi)容，使他們逐步懂得如何區(qū)別是非曲直，如何分辨利弊得失，如何辨析善惡美丑，久而久之，學(xué)生就能更深入地品味蘊藏在字里行間的價值觀、人生觀。

五、反思鑒賞，升華審美情趣

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)他們積極展開反思，提升審美情趣。教師要選擇一些唯美的作品，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞作品詞句開始，在細讀的過程中逐步感受作者的審美情趣，然后對比自己的審美感悟，看到其中的差距。這樣學(xué)生就能多多品味、探究，嘗試提升自己的審美感悟力。

《林黛玉進賈府》是一篇唯美的作品，其中有不少詞句都展現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)文化的影子，體現(xiàn)了古代文人的審美情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞詞句開始，嘗試體會本文的美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從人物美、陳設(shè)美等諸多角度入手，讓作品變得富有傳統(tǒng)氣息。如“左邊幾上文王鼎匙箸香盒;右邊幾上汝窯美人觚”等詞句展現(xiàn)出陳設(shè)之美，體現(xiàn)了賈府書香門第的特點?！伴e靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”等詞句展現(xiàn)出了人物形象美，林黛玉文弱的形象符合古代文人對美女的界定。

在反思鑒賞的過程中，學(xué)生結(jié)合文本有了更深入地思考，生成了更多閱讀體驗。此時學(xué)生若結(jié)合自己的人生境界、審美感悟展開思考，就會發(fā)現(xiàn)有值得提升的空間，這樣他們就能在反思中升華自我，與文本、作者、現(xiàn)實有機結(jié)合，促使知識和能力共同提升，升華自己的精神世界。

《語文課程標準》提出，在高中語文教學(xué)中教師要弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生積極展開文本細讀，嘗試從課文中獲取有效信息，提取和價值觀有關(guān)的內(nèi)容，起到端正思想的教學(xué)作用。

參考文獻：

[1]李興峰，劉鳳娟.高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀培養(yǎng)策略[J].教育界，2020（21）：36-37.

[2]王瓊.高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育[J].語文天地，2019（4）：63-64.

（責任編輯：呂研）