王海泓

[摘 要]說明文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要體裁。在說明文教學(xué)中，要突顯語用學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)語文教學(xué)的理性回歸。在具體教學(xué)中，教師要從文本解讀、目標(biāo)定位、鑒賞體驗(yàn)、認(rèn)知構(gòu)建等方面進(jìn)行積極探索，引導(dǎo)學(xué)生展開語用實(shí)踐，使學(xué)生既理解文章內(nèi)容，又能掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]說明文;語用教學(xué);文本解讀;目標(biāo)定位

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0022-02

小學(xué)語文教材選編了不少的說明文，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)說明文的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意矯正教學(xué)視角，不能將說明文教學(xué)變成科學(xué)普及課。在文本解讀、目標(biāo)定位、價(jià)值探索、認(rèn)知構(gòu)建等方面，教師要注意滲透語用知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、指向語言運(yùn)用的文本解讀

小學(xué)語文教材中的說明文，大多屬于科普性的文本，帶有一定的趣味性、知識(shí)性等特征。在文本解讀時(shí)，教師不能過度關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授，而要對(duì)說明文體、說明語言、說明結(jié)構(gòu)等展開解讀，為學(xué)生傳遞語用方面的信息，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。說明語言具有嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。在文本解讀時(shí)，教師要關(guān)注語言的特征，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本的核心，進(jìn)行深入體驗(yàn)，從而形成語言認(rèn)知。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生獲得對(duì)說明文語言的認(rèn)知。

在文本解讀時(shí)，教師要對(duì)文體進(jìn)行觀照，不僅要讓學(xué)生了解文體特點(diǎn)，而且還要讓學(xué)生對(duì)文本語言有深刻的體驗(yàn)、感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。為此，在文本解讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，自覺對(duì)文本展開感知和體驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的增長(zhǎng)。如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本;然后，要求學(xué)生畫出有特點(diǎn)的句子，體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，并找出一些典型的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解讀。如，“兩只小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀：“老松樹的‘黃色淚珠，這是形象的比喻。作者將松脂比成淚珠，給讀者帶來的感受就是形象生動(dòng)。說明語言可以平實(shí)樸素一些，也可以形象生動(dòng)一些，不管是哪一種表達(dá)，只要能夠?qū)⑹挛锾攸c(diǎn)說明清楚，都是可取的?！睂W(xué)生從教師的解讀中獲得了對(duì)說明語言的認(rèn)知，逐漸形成了語用意識(shí)。為提升學(xué)生語用感知能力，教師要求學(xué)生自己解讀文本句子。學(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。

案例中，教師對(duì)說明語言進(jìn)行解析性解讀，給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)啟迪，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性解讀，這樣使學(xué)生對(duì)說明文的語言特點(diǎn)有一定認(rèn)知。說明文的語言可以是樸實(shí)的，也可以是生動(dòng)的，只要能將說明對(duì)象說明清楚就可以。雖然學(xué)生對(duì)說明文的語言存在模糊的認(rèn)識(shí)，但教師不必進(jìn)行更詳細(xì)的解讀，只要讓他們知道說明文語言有平實(shí)和生動(dòng)之分就可以了。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語用積累有重要的促進(jìn)作用。

二、指向語言教學(xué)的目標(biāo)定位

對(duì)說明文的教學(xué)，教師要有總體意識(shí)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注語用方面的內(nèi)容，如說明語言、說明順序、說明方法等。在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，明確語用教學(xué)的指向。課堂教學(xué)目標(biāo)注重語用，教師要做好全面的學(xué)情調(diào)查。學(xué)生的語用基礎(chǔ)存在一定的差距，他們接受語言的內(nèi)容也有一定的選擇性。教師要對(duì)具體的學(xué)情展開分析，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)定位，讓學(xué)生順利進(jìn)入語用學(xué)習(xí)之中，對(duì)語言進(jìn)行內(nèi)化吸收。

科普性文本帶有一定的科學(xué)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一定的渴求。因此，教師要抓住學(xué)生的心理展開教學(xué)預(yù)設(shè)，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶有鮮明的語用色彩。如，教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師和學(xué)生一起閱讀文本，對(duì)恐龍的進(jìn)化過程進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，教師提出復(fù)述任務(wù)：“請(qǐng)大家用自己的話講述恐龍的演化過程。大家要注意交代清楚一些情節(jié)，同時(shí)要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法，如列數(shù)字、舉例子等?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀，并列出復(fù)述提綱。課堂展示階段，教師要求學(xué)生分段講述，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)語言進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生能運(yùn)用自己的個(gè)性語言進(jìn)行講述，只要能講清楚基本內(nèi)容，就給予肯定。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師與學(xué)生展開互動(dòng)，要求學(xué)生熟悉文本后復(fù)述主要內(nèi)容，給學(xué)生提供了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)復(fù)述學(xué)習(xí)是比較畏懼的，因?yàn)榧纫米约旱恼Z言講述，又要對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作。因?yàn)檎Z言比較貧乏，思維也難以打開，所以學(xué)生常常會(huì)陷入卡殼的狀態(tài)。教師不僅給學(xué)生提供復(fù)述啟示，而且給學(xué)生以激勵(lì)，讓學(xué)生大膽進(jìn)行復(fù)述，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、指向語言鑒賞的價(jià)值探索

說明文教學(xué)也有語言鑒賞的要求。在具體教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)說明文基本特征，要從詞語、句式和修辭等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。詞語鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從精準(zhǔn)度、適配性、生動(dòng)性等角度展開思考;句式鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從說明效果、句式長(zhǎng)短、語氣語調(diào)等角度進(jìn)行解讀;修辭鑒賞時(shí)，主要是從修辭方法運(yùn)用的效果進(jìn)行思考。說明文鑒賞和記敘文鑒賞有相同之處，也有細(xì)微差別。因此，教師要提高認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生的語用基礎(chǔ)展開引導(dǎo)，給學(xué)生傳授語言鑒賞的方法，以促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。

如，《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇說明文，對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。在深度閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“展開深入閱讀，找出最為典型的句子，說說這些句子有什么樣的表達(dá)效果。如果不從修辭角度來分析，你能夠找到其他的切入點(diǎn)嗎？”于是，學(xué)生開始閱讀文本，順利找到一些典型的句子。如：“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。”這個(gè)句子運(yùn)用了作比較、打比方的說明方法。如果不從這些角度來分析，就要從說明文一些常見的典型詞語來考慮。如，“如果”“相當(dāng)于”“可見”等這些詞語發(fā)揮了銜接作用，讓表達(dá)更為順暢，能夠幫助讀者梳理思維，對(duì)說明內(nèi)容獲得清晰的認(rèn)識(shí)。再如這一句：“未來的納米機(jī)器人甚至可以通過血管直達(dá)病灶，殺死癌細(xì)胞?！苯處熯@樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞：“我們對(duì)機(jī)械人的理解還停留在機(jī)器上。其實(shí)，機(jī)器人未必是看得見的東西，因?yàn)閹в腥斯ぶ腔鄣某煞郑跃头Q之為機(jī)器人。從這個(gè)角度展開理解，你對(duì)納米機(jī)器人會(huì)有什么樣的解讀呢？”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，開始了深入思考和討論。

案例中，教師以語言鑒賞為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。語言鑒賞是語用訓(xùn)練的主要方式。教師以此展開具體引導(dǎo)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示。雖然表面上是對(duì)納米技術(shù)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)知識(shí)探索特點(diǎn)，其實(shí)是抓住語言展開具體的分析、欣賞。語言鑒賞有多種路徑。教師要求學(xué)生不從修辭角度展開思考，這讓學(xué)生從其他方向展開探究。他們從語言運(yùn)用的角度進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，從而獲得語用能力的發(fā)展。

四、指向語言實(shí)踐的認(rèn)知構(gòu)建

說明文教學(xué)時(shí)，教師要有實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接生活認(rèn)知，進(jìn)行語用實(shí)踐。教師可從聽、說、讀、寫、思等多個(gè)方向展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供全面的語言實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官都受到刺激，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的說明文，進(jìn)行閱讀，展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的說明文認(rèn)知水平。

如，《松鼠》是一篇說明動(dòng)物的文章，作者先從松鼠的外形特點(diǎn)展開說明，再重點(diǎn)介紹其靈敏的身手，然后介紹松鼠的窩，最后進(jìn)行歸結(jié)性說明。如果從說明順序的角度來分析，其邏輯性并不是很明顯。于是，教師要求學(xué)生選出一個(gè)段落，對(duì)其語言特色進(jìn)行重點(diǎn)分析體會(huì)，并進(jìn)行仿寫。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并對(duì)段落進(jìn)行篩選，選擇適合的段落，準(zhǔn)備進(jìn)行仿寫。教師跟進(jìn)指導(dǎo)：“仿寫不是模仿造句，而是借用語言表達(dá)方式，對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行生動(dòng)、直觀描繪，使讀者對(duì)說明對(duì)象形成具體的認(rèn)識(shí)。”在學(xué)生仿寫時(shí)，教師深入學(xué)生中間，展開指導(dǎo)，確保仿寫的順利推進(jìn)。有的學(xué)生介紹小狗、小貓等寵物，也有的學(xué)生寫電視上看過的狗熊、老虎等動(dòng)物，還有的學(xué)生介紹豬牛、雞鴨等家畜家禽。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先明確仿寫哪一個(gè)段落，然后朗讀仿寫內(nèi)容。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的仿寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師提出仿寫訓(xùn)練任務(wù)，這是典型的語言運(yùn)用實(shí)踐。在具體操作過程中，教師不僅提出了具體的要求，而且給學(xué)生以到位的指導(dǎo)，確保仿寫實(shí)踐的順利推進(jìn)。仿寫句子需要遵循句子的構(gòu)建規(guī)律，具有一定的契合性;而仿寫段落則要有拓展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，要根據(jù)段落的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行再創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生順利啟動(dòng)仿寫思維，展開仿寫訓(xùn)練作。

小學(xué)學(xué)生對(duì)文體還沒有具體的分辨能力，因此教師要有意識(shí)地滲透一些文體知識(shí)，從語用的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)。在說明文教學(xué)中，教師要明確語言運(yùn)用的內(nèi)容，進(jìn)行目標(biāo)定位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開語言實(shí)踐，以凸顯說明文的語用價(jià)值，使學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸鳳仙.淺談?wù)Z用視角看小學(xué)說明文教學(xué)內(nèi)容的選擇[J].學(xué)周刊，2019（14）.

[2] 王振華.基于語用視角，準(zhǔn)確研制說明文教學(xué)內(nèi)容[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）.

[3] 黃玲.基于語用視角下說明文教學(xué)策略淺談[J].語文教學(xué)通訊，2017（30）.

（責(zé)編 韋 雄）