李晨

【摘? 要】區(qū)域活動是幼兒的一種主要教育活動形式，區(qū)域活動能夠同步促進幼兒多項能力的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園本身在地域資源、空間資源等方面就占有很大的優(yōu)勢，因此本文從農(nóng)村幼兒園區(qū)域教學存在的問題出發(fā)，探索農(nóng)村幼兒園自身區(qū)域游戲開發(fā)的優(yōu)勢，及如何靈活將農(nóng)村幼兒園區(qū)變“土味”為“玩味”，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設。

【關鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;區(qū)域游戲

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0132-02

The Creation of A Fural Kindergarten Regional Environment that Changes "Earth Flavor" to "Playfulness"

（Lanxi Town Central Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China） LI Chen

【Abstract】Regional activities are a major form of educational activities for young children， and regional activities can simultaneously promote the development of multiple abilities of young children.Rural kindergartens themselves have great advantages in terms of regional resources and space resources. Therefore， this article starts from the problems existing in rural kindergartens' regional teaching， explores the advantages of rural kindergartens' own regional game development， and how to flexibly transform rural kindergartens into "earth" areas."Taste" is "fun"， optimizing the creation of the regional game environment in rural kindergartens.

【Keywords】Rural; Kindergarten; Regional games

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設問題分析

（一）區(qū)域游戲環(huán)境缺乏互動性

區(qū)域游戲模式下可以讓幼兒按照自己的興趣和意愿進入活動區(qū)。教師更多時候不需要過度指導，只需要從旁觀察，使幼兒的參與心理得到有效肯定。但當前農(nóng)村幼兒園教師師資不足，對幼兒的引導有限，這使幼兒在區(qū)域活動的過程中不能與周圍環(huán)境進行有效互動，區(qū)域活動的效果自然被極大削弱。

（二）區(qū)域游戲環(huán)境缺乏家長支持

農(nóng)村很多家長在幼兒教育方面還存在一些認知誤區(qū)，幼兒園耗費大量的時間、精力和空間，帶領幼兒開展區(qū)域活動，而不教授他們具體的文化知識，這種做法大多數(shù)年長的家長很不理解。所以幼兒園一些區(qū)域活動開展過程中常常會出現(xiàn)區(qū)域材料收集不齊，區(qū)域活動舉辦受阻等問題。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的意義

“一方水土養(yǎng)一方人”，對于成長在農(nóng)村的幼兒而言，他們本身就生活在這樣一個純天然的環(huán)境中。他們對于周圍的一切事物都非常熟悉，而且他們心里對這個世界帶有強烈的好奇心和親切感，所以農(nóng)村幼兒園如果能夠依托自身的優(yōu)勢，開展區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設。

（一）有利于營造農(nóng)村特色文化氛圍

幼兒階段是幼兒認知發(fā)展的敏感時期，這一時期，幼兒會積極模仿自己所看接觸的一切事物。他們所看到的，所聽到的，所摸到的，所感到的一切事物都是他們學習的對象。農(nóng)村特色文化氛圍，為幼兒的認知發(fā)展提供了巨大便利。幼兒園自身有完善的種植區(qū)，幼兒可以把自己種的蔬菜拿到美食街去制作，還可以拿到美工區(qū)，嘗試一些創(chuàng)意拼、貼、擺等活動。區(qū)域的有效整合也給幼兒創(chuàng)設了很好的環(huán)境。幼兒自己可以自主收集各類素材，進行作畫、拼擺等認知活動，這能開發(fā)幼兒思維創(chuàng)新意識，打造農(nóng)村特色化氛圍。

（二）有利于本土文化資源的開發(fā)

如果脫離了幼兒熟悉的環(huán)境，僅僅去模仿一些其他城市或地域的區(qū)域游戲環(huán)境，不僅會時幼兒產(chǎn)生很強的距離感，影響他們的參與興趣，而且不利于本土文化資源的開發(fā)。在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們可以積極迎合幼兒的興趣心理，試著引入一些幼兒熟悉的本土文化資源，這樣就可以更好地發(fā)揮農(nóng)村幼兒園環(huán)境資源的優(yōu)勢。如舞龍舞獅是我鎮(zhèn)的傳統(tǒng)民俗，依托農(nóng)村區(qū)域環(huán)境，我們就可以引入舞龍舞獅活動，讓幼兒積極參與進來，學會有效的合作交流，以此更好地激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進本土文化資源的開發(fā)。

三、變“土味”為“玩味”農(nóng)村區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設策略

機械照搬而來的區(qū)域游戲活動，不僅不會使幼兒感到快樂，反而影響了他們的探究興趣。因此，針對農(nóng)村幼兒園的區(qū)域教學，我們不能簡單照抄照搬，而是要積極探索和開發(fā)農(nóng)村本身固有的一些資源，以更好地將農(nóng)村區(qū)域游戲環(huán)境變“土味”為“玩味”。

（一）以生為本，尊重幼兒興趣體驗

幼兒園區(qū)域游戲開展的一個重要前提就是能夠貼近幼兒的身心特點，鼓勵幼兒積極參與快樂活動。這樣不僅可以很好地消除幼兒對園區(qū)生活的抗拒心理，同時可以使幼兒的健康、語言、社會、科學、藝術等多個方面獲得全面發(fā)展。如模仿是幼兒的天性，他們會對著娃娃模仿自己從父母或教師那里聽到的一些語言，還會試著用自己的雙手來搭建與自己生活密切相關的一些生活場景。這一系列活動，我們都可以通過區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，來幫幼兒有效學習和探究。

（二）因地制宜，鼓勵幼兒積極創(chuàng)新

3～6歲是幼兒認知發(fā)展的黃金時期，他們本身對外界就觀察得非常敏銳，所以任何文娛活動都可以成為幼兒學習借鑒的范本。這個時候教師與其去苦心設計，不如引導幼兒積極創(chuàng)新和實踐。依托農(nóng)村幼兒園自身的在區(qū)域游戲環(huán)境空間上的優(yōu)勢，教師可以讓幼兒自主參與創(chuàng)設和實踐，這對幼兒的認知發(fā)展具有很好的推動作用。在區(qū)域游戲開展的過程中，教師不必限制某種既定的形式，可以放手給予幼兒一個創(chuàng)造空間。讓幼兒積極開動智慧，嘗試一些特色化活動。如幼兒可以結合本鎮(zhèn)文化特色，開展舞龍、戲劇等表演活動。這樣就很好地發(fā)揮了因地制宜的優(yōu)勢，使表演區(qū)的游戲推進更加精彩。

（三）區(qū)域聯(lián)動，鼓勵幼兒參與探究

在區(qū)域互動開展的過程中，各個區(qū)域之間其實沒有明顯的界限，每個區(qū)域都是孩子成長的樂園。因此我們可以實行區(qū)域聯(lián)動，鼓勵幼兒積極參與。比如孩子們在種植區(qū)收獲自己種植的蔬菜后，可以讓他們嘗試制作成美味的食品。戶外采集到的松果可以放到美工區(qū)讓孩子涂色，鍛煉孩子的動手意識;涂好顏色之后的成品可以再放到益智區(qū)用于數(shù)數(shù)、按顏色排序等游戲;也可以將松果放到美工區(qū)制作小動物，再將小動物用來裝飾教室環(huán)境。在這一系列探究活動開展的過程中，我們不需要為幼兒制定過多的外界約束條件，可以讓他們結合自己的觀察和思考自主探索，讓幼兒真正成為區(qū)域的主人。還有竹、枝、稻草、狗尾巴草、動物羽毛等也可以給予幼兒很豐富的創(chuàng)作空間，結合幼兒收集的這些材料，我們可以開展多種認知活動，如可以進行創(chuàng)意美工，還可以把美工的作品用來裝飾娃娃的家、走廊、投擲區(qū)、美食街等區(qū)域，這既是一項探究活動，也是幼兒智慧與汗水的結晶，這會使幼兒的探究變得非常有意義。

四、農(nóng)村幼兒教師區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的能力亟待提高

在農(nóng)村幼兒園指導幼兒開展區(qū)域游戲的過程中，教師可選擇的切入點非常多，因此需要教師在教學的過程中有效揣摩，不斷創(chuàng)新。在幼兒教育工作推進的過程中，我們要摒棄對城市幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的模仿心理，以更好貼近幼兒的興趣需求，為他們創(chuàng)建一些熟悉的、常見的、開放性的探究環(huán)境，讓幼兒可以充分地參與其中。幼兒園區(qū)域游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設的過程中要能夠凸顯環(huán)境創(chuàng)設的開放性、靈活性、整合性、教育性，使幼兒多方面的能力都可以得到穩(wěn)定發(fā)展。

總之，農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)域游戲時，要能夠充分利用自身的優(yōu)勢，同時為幼兒營造良好的互動環(huán)境，以生為本，就地取材。這不僅可以讓幼兒的創(chuàng)造性更好地發(fā)揮，也能整體提升幼兒的合作能力和規(guī)劃意識，對幼兒的學習成長具有很好的促進作用。

參考文獻：

[1]冉小英.論少數(shù)民族地區(qū)本土資源與幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和材料的運用[J].散文選刊，2019（03）.

[2]宋海霞.淺談不同地區(qū)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（12）.

（責任編輯? 袁? 霜）