付秀清

【摘? 要】由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類科目，語(yǔ)言又是文化的主要載體與傳播方式之一，因此兩者有著很深的關(guān)聯(lián)。在新時(shí)期下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能單單講授詞匯、句型、語(yǔ)法等工具性方面的知識(shí)，還要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的人文性特征，通過(guò)文化滲透優(yōu)化閱讀教學(xué)。基于此，筆者主要對(duì)如何在文化滲透中優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作探討，并列舉一些個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】文化滲透;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0052-02

Optimizing English Reading Teaching Through Cultural Infiltration

（Changting No.1 Middle School， Longyan City， Fujian Province，China） FU Xiuqing

【Abstract】Since English is a language subject， and language is one of the main carriers and communication methods of culture， there is a deep connection between the two.In the high school English reading teaching in the new era， teachers should not only teach instrumental knowledge such as vocabulary， sentence patterns， grammar， etc.， but also pay attention to the humanistic characteristics of English subjects， and optimize reading teaching through cultural penetration. Based on this， the author mainly discusses how to optimize high school English reading teaching in cultural penetration， and lists some personal suggestions.

【Keywords】Cultural infiltration; English; Reading teaching

文化品格是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，屬于隱性教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較中西文化異同，對(duì)西方文化要汲取精華、去其糟粕，以及尊重文化差異等方面，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解與跨文化交流的重要途徑。高中英語(yǔ)教材中選編不少課文都涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象與文化背景，教師需在文化滲透中優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)水平與文化品格水平。

一、結(jié)合具體閱讀文本，刻意滲透英語(yǔ)文化

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教材所選編的文本類型多樣、內(nèi)容豐富，自然也包括不少英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，這是實(shí)現(xiàn)文化滲透的優(yōu)質(zhì)素材。針對(duì)文化滲透下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師首先需結(jié)合具體閱讀文本優(yōu)化課堂形式，認(rèn)真研讀教材中的文本，深入發(fā)掘文中的文化元素，講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)刻意滲透文化：像英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式等。幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)課文情感，使其學(xué)會(huì)正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。

“The United Kingdom”的“Puzzles in Geography”這篇課文主要介紹英國(guó)的歷史、國(guó)家構(gòu)成與地理位置。教師先在課件中出示一幅英國(guó)地圖，詢問(wèn)：How much do you know about the United Kingdom？指引學(xué)生結(jié)合歷史、地理及英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)介紹英國(guó)，分享各自的了解，像地理位置、民族、首都、主要城市、旅游景點(diǎn)、構(gòu)成、歷史發(fā)展、政治制度、語(yǔ)言、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等，初步滲透英語(yǔ)文化。接著，教師要求學(xué)生略課文了解整體意，把文章分成多個(gè)部分和歸納大意，然后讓他們找出文章的關(guān)鍵信息，使其了解英國(guó)的歷史、地理、政治、文化等多個(gè)方面。之后，教師設(shè)置問(wèn)題：How and when did the four countries join together？使其結(jié)合文本找出這四個(gè)國(guó)家聯(lián)合起來(lái)的時(shí)間及原因，存在的差異;追問(wèn)：How is England divided into three zones？讓學(xué)生分析英格蘭是怎么分為三個(gè)區(qū)的，并分析倫敦的重要性。隨后教師組織學(xué)生回顧課文，使其依據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備整理知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)英國(guó)及英國(guó)文化的了解。

二、適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，豐富學(xué)生文化見(jiàn)識(shí)

對(duì)于文化滲透下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中涉及的文化元素有限，因此需要深度挖掘，而且其應(yīng)用起來(lái)頗為不易，范圍還較為狹窄。因此在文化滲透教育理念下，要想更好地優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程與形式，教師還需適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，圍繞閱讀主題引入有關(guān)英語(yǔ)文化方面的歌曲、影視資源、圖片素材及歷史傳說(shuō)和文化差異小故事等，由此豐富學(xué)生的文化見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與視野，使其更好地了解英語(yǔ)文化，并對(duì)閱讀主題的理解起到輔助作用。

在這里，以“Body language”的“Communication：No problem”閱讀教學(xué)為例，教師先提問(wèn)：Do people all over the world act the same body language？Do you know any different ways to greet？組織學(xué)生討論不同的見(jiàn)面問(wèn)候方式，引出文章中不同國(guó)家間的肢體語(yǔ)言，無(wú)形間融入課外資源，拓寬學(xué)生的視野。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，研究文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，將文本分成三個(gè)部分，找出每部分的主題句，使其初步了解文章主要內(nèi)容，讓他們認(rèn)識(shí)一些不同國(guó)家的不同身勢(shì)語(yǔ)。之后，教師要求學(xué)生細(xì)讀課文，共同探討文章的主旨，并補(bǔ)充一些有關(guān)身勢(shì)語(yǔ)的材料：美國(guó)做OK的手勢(shì)表示表同意，日本這個(gè)手勢(shì)表示錢(qián)，在法國(guó)被認(rèn)為是“0”;翹起大拇指，一般都表示順利或夸獎(jiǎng)別人，在美國(guó)和歐洲部分地區(qū)表示要搭車;在日本表示“5”;在澳大利亞則表示罵人等，豐富他們的文化認(rèn)知，使其進(jìn)一步感知文化差異，學(xué)會(huì)尊重和包容異國(guó)文化。

三、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)常用方法，通過(guò)閱讀范文鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與閱讀能力，汲取西方與思想方面的營(yíng)養(yǎng)，利用寫(xiě)作讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的整合運(yùn)用，以及學(xué)會(huì)表達(dá)思想情感的技巧。為了在文化滲透下進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要科學(xué)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘊(yùn)含英語(yǔ)文化的文本，提取關(guān)鍵信息，再圍繞相關(guān)主題結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)與認(rèn)知展開(kāi)寫(xiě)作。

例如，在“Festivals around the world”的“Festivals and Celebrations”閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題與插圖，一起討論、預(yù)測(cè)課文信息，快速瀏覽小標(biāo)題和每個(gè)自然段的首句，使其了解文章大意，即不同的節(jié)日或慶典類型代表著不同的含義，包括紀(jì)念死者、著名人士，冬天結(jié)束、春天播種，秋天豐收，以及獵人獵到獵物等，讓學(xué)生通過(guò)找讀獲得練習(xí)1所要求的關(guān)鍵信息。之后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日寫(xiě)一篇小短文，如：The Mid-Autumn Festival falls on the 15th of the eighth month of our Chinese lunar calendar. As one of the traditional Chinese festivals， it has been enjoying great popularity in our country. The moon that night looks the brightest in the whole lunar month. What we love most is the time we enjoy the full moon together，we sit together and eat moon cakes and fruit. 使其從短文的練習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)中英文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的了解和認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在文化滲透下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需以英語(yǔ)文化背景為導(dǎo)向，及時(shí)更新教育理念與轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理放大閱讀文本中的文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一邊了解英語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的相統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）