郝樹萍

學校語文教學團隊通過課題研究和課程開發(fā)，改革課堂教學方式，讓學生在課堂中深度參與，在課外積極鏈接生活，培育學生學科核心素養(yǎng)，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

首先，通過一個課題，撬動課堂教學改革。學校依托“學生核心素養(yǎng)培育背景下‘好伙伴課堂構建的行動研究”，將課堂聚焦于“好伙伴課堂”的建設上。所謂好伙伴課堂，強調(diào)課堂中的民主，通過平等對話的方式，使師生之間、生生之間形成一種思辨氛圍，相互促進、共同成長。

我們通過“好伙伴課堂”的研究探索，促使教師關注學生學習活動的設計、學生學科思維能力的培養(yǎng)以及學生差異?；诘湫驼n例分析，開展“思維課堂”的理論與實踐研究，通過準備階段、課前研討階段、課堂觀察階段以及課后研討階段的實施，教師對什么是一節(jié)好課形成了共識：高品質(zhì)的思維參與、構建學習共同體、學生擁有心理安全感、學生真正的實際獲得。這也正是我們“好伙伴課堂”的四大維度。同時，學校借助專家的支持，將“問題 合作 合適”三大要素與學校的“好伙伴課堂”有機融合，通過每周的集體研討、每月的全校交流反饋，逐步落實課堂學習的監(jiān)控與評價。實踐中，堅持以具體學科教研為立足點，以兩個基本點（把握學情、透徹課表）、課前三項準備（有效預習、發(fā)現(xiàn)更好的問題、建設學習共同體）、課中四個要素（問題是教學起點、合作是能力平臺、展示是生成關鍵、導學是教師水平）為突破重點，促進學生在課堂學習中深度參與，讓學習真正發(fā)生。

其次，通過一個課程，促進學生素養(yǎng)提升。針對學生閱讀內(nèi)容單一、碎片化等問題，學校遵循學生語文學習規(guī)律和兒童心理發(fā)展特點，以“閱讀課程”建設為核心，將閱讀和學生實踐相結合，開發(fā)并實施了“書·旅”課程。

“書·旅”課程包括“玩”轉(zhuǎn)北京、閱讀嘉年華、走向世界和我的足跡。其中，“玩”轉(zhuǎn)北京涉及藝術、文學、傳統(tǒng)文化，旨在豐厚學生人文底蘊、提升審美情趣;閱讀嘉年華涉及語言、藝術、傳統(tǒng)文化，旨在增強學生國家認同和文化自信;走向世界涉及藝術、人文和語言，讓學生學會學習、勇于實踐創(chuàng)新;我的足跡涉及文學和意識，幫助學生學會合作探究，實現(xiàn)閱讀成長。我們借助“帶著一本書去旅行”假期主題閱讀冊，引導學生在閱讀、動手實踐、外出參觀的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升審美體驗，增強民族文化認同感和自豪感，提升學生人文素養(yǎng)。

“書·旅”課程讓學生在旅行中進行課外閱讀，進行多學科的有效融合。開展多種活動，通過假期實踐活動、開學第一課——閱讀展示會、小先生微課堂、詩詞大會等豐富閱讀的形式，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“學生核心素養(yǎng)培育背景下‘好伙伴課堂構建的行動研究”（課題編號：CDDB18248）研究成果

編輯 _ 汪倩