劉洋 張海燕 李廣亮 馮霞 田文波 田文波 宋振國 李蘭

本期嘉賓：

劉 洋 鄭州大學實驗小學校長

張海燕 鄭州高新區(qū)蓮花街小學校長

李廣亮 鄭州高新區(qū)南流小學校長

馮 霞 鄭州高新區(qū)科學大道第三小學校長

田文波 鄭州高新區(qū)六一幼兒園園長

宋振國 鄭州中學（高中部）副校長

李 蘭 鄭州中學（初中部）副校長

主持人：

趙鑫（本刊副主編）

導讀：

學校是勞動教育的實施主體。落實勞動教育需要依托課程，必須有一定的評價體系、保障措施作為支撐。

本期我們邀請鄭州高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)部分中小學、幼兒園負責人，分享區(qū)域一體化學校勞動教育好的做法，探討實施路徑，以期和讀者碰撞出更多的思想火花，在勞動育人的道路上行穩(wěn)致遠。

主持人：學校如何發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，開設勞動教育課，安排勞動實踐，孕育勞動文化？請大家結合實際，介紹一下各自的經驗和做法。

劉洋：我們結合不同年級段學生的特點，開設“舞陽農民畫”“服裝設計制作”等特色勞動課程。校內勞動實踐以“我是校園小主人”崗位體驗課程和中醫(yī)藥課程為主。學生通過體驗式教育的學習，將所學中醫(yī)藥知識應用到生活中。家庭勞動實踐通過“和諧致美”家庭勞動課程來實施。學生每周選一個主題進行家庭勞動實踐，在個人生活自理中強化勞動自立意識。

李蘭：課程是育人的重要載體，學校基于育人目標，以勞動項目為抓手，建構勞動教育課程群。以主題活動類勞動課程為例，鄭州中學（初中部）“大河行”課程圍繞黃河文化，進行黃河水樣分析、黃河岸撿拾垃圾、黃河水文講解、保護母親河宣傳等系列活動進行勞動教育;“勵志研學課程”通過勞模講座、勞動農場體驗，讓學生在行走中感受勞動的不易，更加珍惜勞動成果。

馮霞：我們課程的設計與實施根據普及性原則，開發(fā)了“紅領巾愛勞動”課程。學校從生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大方面，安排每個年級每學年30個課時進行課程實施，涵蓋個人清潔類（側重一、二年級）、家務類（側重三、四年級）、社區(qū)服務類（側重五、六年級）、職業(yè)體驗類、科技制作類等多個方面，并編寫出小學12冊的勞動課程教學設計和一至六年級學生勞動實踐手冊。

田文波：我園因地制宜開發(fā)了一系列勞動教育的素材和資源，內容生動有趣，形式豐富多樣，集體活動激發(fā)勞動情感，區(qū)域活動培養(yǎng)勞動興趣，戶外游戲提高勞動能力，家園共育達成勞動教育共識。形式多樣的活動營造了濃厚的勞動教育氛圍，讓孩子們感受到勞動的樂趣，生發(fā)對勞動人民的敬意，懂得珍惜勞動成果，學會感恩。

主持人：深入實施勞動教育，離不開資源支持和條件保障。在實踐場所、師資建設、經費投入、安全保障等方面，請大家談談自己的做法。

張海燕：在實踐場所方面，學校充分利用勞動課堂，把勞動課作為開展勞動教育的第一課堂。家庭應成為勞動教育的第二課堂，學校甚至邀請一些術業(yè)有專攻的家長擔任勞動課兼職教師。另外，學校還因校制宜創(chuàng)設一些勞動特色校本課程，如“荷韻鈞瓷”“魔法廚房”，傳承中國傳統(tǒng)美食文化和中原鈞瓷文化，教給學生生活技能，淬煉學生工匠精神。。

李廣亮：在勞動教育師資方面，我們學校根據課程設置、人員實際情況，通過教師崗位調整，設置勞動教育教師、主題勞動教育活動專干，日常勞動教育由班主任組織，確保勞動教育課程全面實施落地。同時，學校從經費中設置專項資金，支持勞動教育方面的支出。無論課內課外、校內校外，學生勞動過程由相關負責教師全程監(jiān)管，居家則由家長負責，保證學生勞動過程有成年人陪同，做好安全保障。

宋振國：鄭州中學（高中部）新校區(qū)搬遷不到一年，校園美化還有大量的工作要做。學校轉變理念，以此作為學生勞動教育的平臺，并把省下的人力費用作為勞動課程基金，用于聘請勞動教育專家，補貼進行勞動教育的家長和兼職教師。學校還開設了節(jié)日主題勞動教育、科技館志愿服務和格力工廠職業(yè)體驗，滿足學生的多元勞動需求，激發(fā)學生參與勞動的興趣和熱情。

馮霞：學校的樹林、花園、田地是實施勞動教育的天然場所。我們對學校校園空地進行有效整合，建成以年級為單位的勞動實踐活動區(qū)。天健湖公園、周邊社區(qū)、校外農耕基地已經成為校外勞動場所。走出校門，學生主動進行勞動體驗，開展志愿服務活動，參加農耕活動，參觀各類場館，在勞動中激發(fā)愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

主持人：勞動教育重在落實。如何發(fā)揮評價、監(jiān)督對于勞動教育的促進作用？請大家談談這方面的舉措。

劉洋：我們將勞動教育課程積分制的評價融入學生綜合素質評價體系。如將勞動課平時表現、校園勞動實踐活動參與情況、“和諧致美”課程表現情況等計入基礎積分;將勞動技能競賽、勞動成果創(chuàng)新、“學必躬親”課程表現情況等計入獎勵積分。每學期末我們還會有專門的勞動測試，測試內容包括勞動技能比拼、勞動工具使用、勞動攝影大賽等。

張海燕：我們堅持評價方式多樣化、評價主體多元化，將過程性評價和結果性評價相結合，通過學生自評、同伴互評、教師主評、家長參評的方式，對學生的勞動態(tài)度、勞動能力、勞動效果、勞動習慣等方面進行綜合評價。學校還堅持開展“勞動之星”評比活動，讓最美蓮花少年在校園的每一次活動中得到滋養(yǎng)和成長。

李蘭：我們將勞動教育納入綜合素質評價體系，圍繞勞動意識、勞動技能、職業(yè)規(guī)劃等六個維度，制定具體的評價標準。以校園清潔為例，我們從時間、區(qū)域、分工、習慣等方面設立觀察點，實施過程性評價和結果性評價，通過掃描“能力卡”上傳能量，形成個人、班級、年級的大數據庫，以個性化星空圖呈現學生的成長過程，讓評價看得見、摸得著。

主持人：正如蘇霍姆林斯基所言，“如果孩子將自己部分心靈投入人們的勞動中，并且在這項勞動中找到快樂，那么他已經不再可能成為非良善的邪惡之人”。給青少年上好勞動教育這一堂必修課，把他們培養(yǎng)成新時代的優(yōu)秀勞動者，讓他們在勞動實踐及未來的工作生活中“腳下有勁、手中有活、眼中有光、心里有愛、靈魂有趣”。

（責編 侯心雨）