摘要：普通高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，辦學(xué)定位要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)需要出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)適應(yīng)性的專業(yè)技能素養(yǎng)。這就要求我們緊扣學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)核心，廣泛聯(lián)系、結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用多元化合作培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能、行業(yè)服務(wù)等綜合能力，以此推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè);校行企政;教學(xué)做產(chǎn);合作人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）07-00-02

1 “校行企政聯(lián)動(dòng)，教學(xué)做產(chǎn)融合”合作人才培養(yǎng)模式

1.1 創(chuàng)新理念

為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)技能、行業(yè)服務(wù)等綜合實(shí)踐能力，普通高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)需要出發(fā)確定辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)適應(yīng)性的專業(yè)技能素養(yǎng)。這就要求我們緊扣學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)核心，廣泛聯(lián)系、結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用多元化合作培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)技能、行業(yè)服務(wù)等綜合能力，以此探索新就業(yè)環(huán)境下設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1.2 創(chuàng)建新維度：多元聯(lián)動(dòng)、深度融合

在高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐能力培養(yǎng)要求將專業(yè)教學(xué)模式深度融入社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)流程中，切實(shí)把握社會(huì)需要，解決好頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)校資源有限的情況下主動(dòng)聯(lián)絡(luò)、整合優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源合作辦學(xué)，以學(xué)校、行業(yè)、政府與企業(yè)為社會(huì)資源幅面維度，刺激橫向發(fā)力，尋求合作機(jī)遇，全面落地;以深度融合為縱深實(shí)踐維度，教學(xué)做產(chǎn)各個(gè)單元充分融合，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)參與程度，全面貫通。

要根據(jù)創(chuàng)新理念充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，通過社會(huì)資源多元聯(lián)動(dòng)搭建各級(jí)各類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作平臺(tái)。在平臺(tái)推進(jìn)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，適當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，搭建模擬仿真的項(xiàng)目化教學(xué)過程，使學(xué)生在模擬整個(gè)項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)職業(yè)技能的實(shí)用性和創(chuàng)新性，在實(shí)踐過程中提高學(xué)生的操作能力和項(xiàng)目流程的把控能力，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研做深度融合的實(shí)踐教學(xué)縱深維度。在此實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元化資源橫向聯(lián)動(dòng)和產(chǎn)學(xué)研做各層次縱深維度的相互促進(jìn)，廣泛交融，充分利用各方資源，推動(dòng)真正意義上的校企深度合作，將企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論結(jié)合，構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)最大成效提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度的職業(yè)技能提升。

1.3 構(gòu)建四位一體實(shí)訓(xùn)體系

要實(shí)現(xiàn)“校行企政聯(lián)動(dòng)”和“教學(xué)做產(chǎn)融合”兩個(gè)維度的協(xié)同運(yùn)行，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)入，將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教與學(xué)、學(xué)與做、做與產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，通過項(xiàng)目將專業(yè)教學(xué)融入實(shí)際生產(chǎn)過程中，在項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)師生與企業(yè)員工角色的互換，構(gòu)建教學(xué)做產(chǎn)四位一體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。

教學(xué)做產(chǎn)四位一體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系是“校行企政聯(lián)動(dòng)”和“教學(xué)做產(chǎn)融合”兩個(gè)維度的驅(qū)動(dòng)力，也是推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新的發(fā)力點(diǎn)。構(gòu)建四位一體實(shí)訓(xùn)體系，較好地解決了教學(xué)做產(chǎn)深度融合的載體和平臺(tái)問題，為確保學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新提供了有力保障[2]。

2 “校行企政聯(lián)動(dòng)，教學(xué)做產(chǎn)融合”的具體教育教學(xué)實(shí)踐探索

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)以提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，通過“校行企政聯(lián)動(dòng)”和“教學(xué)做產(chǎn)融合”兩個(gè)維度相互促進(jìn)，深度融合，構(gòu)建基于真實(shí)工作過程的教學(xué)做產(chǎn)四位一體實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)。具體做法與成效如下。

2.1 校、行、企、政多元聯(lián)動(dòng)

2.1.1 “聯(lián)合共享型”的校校合作共育

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)深化校校、校際合作交流，聯(lián)合辦學(xué)、共享互動(dòng)。瓊臺(tái)師范學(xué)院先后與海南師范大學(xué)、共青科技職業(yè)學(xué)院、海南科技職業(yè)大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校廣泛開展學(xué)術(shù)交流合作，實(shí)現(xiàn)師資與教學(xué)資源共享;聯(lián)合舉辦畢業(yè)生供需洽談會(huì)，交流各學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn);在校校之間開設(shè)“名師講堂”，舉辦學(xué)術(shù)講座和專業(yè)賽事，促進(jìn)了院校間專業(yè)建設(shè)的共同發(fā)展。

與此同時(shí)，瓊臺(tái)師范學(xué)院還與?？谑懈餍W(xué)共建校外教學(xué)實(shí)踐基地，與?？诃偵剿男『献鞴步ㄊ痉缎詫?shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)還委派校內(nèi)青年教師到合作院校掛職鍛煉，到合作小學(xué)任教，充分發(fā)揮學(xué)校與實(shí)踐基地共建共育的作用。雙方以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及青年教師培養(yǎng)等方面展開了全方位的合作，充分發(fā)揮了學(xué)校與實(shí)踐基地兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，將校內(nèi)常規(guī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)作為主要課堂，將校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師與基地老師作為共同導(dǎo)師，突出學(xué)生實(shí)踐能力尤其是工作能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1.2 “聯(lián)動(dòng)共育型”的校行合作共融

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)積極與海南省美術(shù)家協(xié)會(huì)、海南省環(huán)境建筑協(xié)會(huì)、海南省服裝設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、海南省動(dòng)漫設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、海南省根雕文化藝術(shù)協(xié)會(huì)、海南省室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等多個(gè)校行企政單位合作。聘請(qǐng)和引進(jìn)了高校學(xué)者、行業(yè)名師、企業(yè)專家和政府人員擔(dān)任客座教授、兼職教授和兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，共同制訂人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)先后聘請(qǐng)客座教授、兼職教授和兼職教師46人，其中有名師名匠6人，行業(yè)企業(yè)專家23人，小學(xué)校長3人，省市級(jí)骨干教師5人;其中有中國書協(xié)副主席1人，中國美協(xié)理事2人，海南文聯(lián)副主席2人，海南省美術(shù)家協(xié)會(huì)主席1人、副主席3人，海南省書法家協(xié)會(huì)主席、副主席各1人，海南省民間工藝大師2人，海南省非遺文化傳人1人，雙師素質(zhì)達(dá)100%，形成了名師名匠指導(dǎo)、專兼互補(bǔ)的高水平師資力量，構(gòu)建了一支專兼結(jié)合的“雙師型”高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.1.3 “項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)型”的校企合作共建

2009年至今，瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)通過校行企政聯(lián)動(dòng)，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)弊端，借鑒德國“教學(xué)工廠”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，與行業(yè)、企業(yè)共同搭建了實(shí)效實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，先后與40家行業(yè)企業(yè)共建了61個(gè)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、寫生基地、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（廠中校）以及校內(nèi)校企合作設(shè)計(jì)工作室、名師工作室、校企創(chuàng)意設(shè)計(jì)工坊、專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)車間和行業(yè)仿真學(xué)習(xí)實(shí)踐基地（校中廠）等。其中，擁有目前海南高校區(qū)中使用面積最大（1200 ㎡）的教學(xué)成果展示美術(shù)館，同類專業(yè)中規(guī)模最大的校企、校行合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地群（24個(gè)）。

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在?？诟抢闲^(qū)最繁華地段共建校外教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)服務(wù)基地（藝術(shù)商業(yè)店鋪4個(gè)），構(gòu)建了瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)“教學(xué)做產(chǎn)”四位一體實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地體系。例如，在校內(nèi)與海口威旭隆裝飾工程有限公司合作共建了威旭隆設(shè)計(jì)工作室，模擬真實(shí)工作過程與環(huán)境，形成“校中廠”;在校外又與企業(yè)合作共建了實(shí)踐平臺(tái)，形成“廠中校”，將企業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐課程體系，在真實(shí)工作環(huán)境和工程中進(jìn)行教學(xué)。

2.1.4 “服務(wù)助力型”的校政合作互通

自2009年以來，瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)積極與海南省各級(jí)政府部門合作，組織籌劃和合作承辦的一系列社會(huì)大型藝術(shù)專題活動(dòng)及技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)36場。如與教育廳連續(xù)5年合作承辦海南省農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師頂崗置換省培國培項(xiàng)目;連續(xù)6年承擔(dān)海南省職業(yè)院校技能大賽競賽項(xiàng)目活動(dòng)以及主會(huì)場設(shè)計(jì)制作任務(wù);2016年與省文體廳、群眾藝術(shù)館合作舉辦第七屆海南省黎族織錦大賽;2012年、2014年與海南省文聯(lián)、省美協(xié)、屯昌縣政府共同舉辦兩屆“瓊臺(tái)杯”海南省青年美術(shù)創(chuàng)作大賽;與海南大學(xué)和海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院共同協(xié)辦中韓藝術(shù)國際交流活動(dòng)——支援亞洲駐村派遣項(xiàng)目，并舉辦學(xué)術(shù)展覽和專題學(xué)術(shù)講座等。

2016年與瓊海市博鰲鎮(zhèn)留客村聯(lián)合完成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元，助力綠色海南百千計(jì)劃及特色產(chǎn)業(yè)風(fēng)情小鎮(zhèn)政府新農(nóng)村方略推行，在政府資源平臺(tái)上配合施政方略，打造多領(lǐng)域合作平臺(tái)，將科研、學(xué)術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)政府公共社會(huì)事業(yè)發(fā)展。師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)全面參與，有利于學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)技能、加強(qiáng)互動(dòng)，切實(shí)提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

2.2 教、學(xué)、做、產(chǎn)深度融合

2.2.1 秉持教學(xué)相長的“學(xué)產(chǎn)師徒制”

2012年，瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)與?？谕衤⊙b飾工程有限公司合作共建校內(nèi)威旭隆設(shè)計(jì)工作室。2013年分別與?？谑泻０罡Ｒ幕瘎?chuàng)意公司、海南海之寶貝雕工藝品制作公司、?？谑写笞匀惶瞻珊秃Ｄ鲜「駞f(xié)會(huì)等行業(yè)企業(yè)單位共建校內(nèi)椰雕、木雕、貝藝和陶藝等手工藝品設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間，同時(shí)引進(jìn)海南省非遺文化椰雕傳承人、民間工藝大師吳名駒等名師名匠開設(shè)工作室，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)師徒制”，以師徒傳承模擬真實(shí)工作情境，工作室負(fù)責(zé)人挑選有特質(zhì)的師生收入麾下，開展師帶徒實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)性教學(xué)活動(dòng)，有效提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2.2.2 強(qiáng)化做學(xué)結(jié)合的“委托培養(yǎng)制”

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)通過校行、校企合作共建的校內(nèi)外各類項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)車間、工作室和設(shè)計(jì)工坊等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，努力營造無限接近企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的課程情境，共同實(shí)施“委托培養(yǎng)制”。如2015年與三亞涯角動(dòng)漫制作公司共建校外動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)性教學(xué)基地，連續(xù)4年安排動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè);2016年與海南三星裝飾公司簽訂雙向委托培養(yǎng)協(xié)議，在三星公司真實(shí)工作環(huán)境和業(yè)務(wù)操作過程中進(jìn)行2014級(jí)環(huán)藝專業(yè)全班學(xué)生的教學(xué)?！拔信囵B(yǎng)制”是以教學(xué)班為整體打包，以集中在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)授課為教學(xué)形式，以崗位技能為主干教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)為綜合培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做產(chǎn)一體化，無縫對(duì)接行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才的委托培養(yǎng)機(jī)制。

2.2.3 促進(jìn)產(chǎn)教滲透的“項(xiàng)目教學(xué)制”

2015年初，瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)全面推行項(xiàng)目教學(xué)模式改革，與行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)車間，對(duì)應(yīng)不同專業(yè)方向劃分動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)車間、環(huán)藝實(shí)訓(xùn)車間、視傳實(shí)訓(xùn)車間和共享交流區(qū)，并擴(kuò)建服飾設(shè)計(jì)專業(yè)熨燙打版車間和成衣車間。在項(xiàng)目車間內(nèi)，教學(xué)組織以實(shí)操課程為主，導(dǎo)入了虛擬和真實(shí)項(xiàng)目，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程項(xiàng)目化實(shí)施。瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)每學(xué)年通過項(xiàng)目課程教學(xué)導(dǎo)入的含完整工作過程和任務(wù)目標(biāo)實(shí)施的虛擬和真實(shí)項(xiàng)目包超30個(gè)，有效提升了學(xué)生崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

2.2.4 完善做產(chǎn)融通的“實(shí)踐企管制”

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)依托“教學(xué)做產(chǎn)”四位一體實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地平臺(tái)，積極開展產(chǎn)教融合、學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)操實(shí)做的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)院利用?？诟欠比A地段200 ㎡鋪面，與企業(yè)合作共建創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了對(duì)接社會(huì)服務(wù)窗口。在貼近企業(yè)行業(yè)崗位需求的課程設(shè)置前提下，以企業(yè)行業(yè)管理制度為范式從嚴(yán)要求教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量和效率。以“實(shí)踐企管”模式運(yùn)行管理，完全按照企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和制度管理，讓學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)營銷環(huán)境中接受行業(yè)鍛煉，在有效提升綜合實(shí)踐能力的同時(shí)確保生產(chǎn)效益，促進(jìn)教學(xué)做產(chǎn)一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作、共建共贏[4-5]。

3 結(jié)語

瓊臺(tái)師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)始終堅(jiān)持面向社會(huì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的核心理念，創(chuàng)建“校行企政聯(lián)動(dòng)”和“教學(xué)做產(chǎn)融合”兩個(gè)維度，推動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。堅(jiān)持以行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程考評(píng)標(biāo)尺、以行業(yè)技師為課程主任教師，以校內(nèi)專業(yè)教師為輔任教師建設(shè)課程師資隊(duì)伍，共建行業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心的師徒工作制，校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)職業(yè)崗前培訓(xùn)并舉，建立專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)產(chǎn)師徒制關(guān)系，有效促進(jìn)了教學(xué)相長。

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作者簡介：張鷹（1969—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)及建筑裝飾工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)理論、中亞美術(shù)考古。