劉 迪，于子翔，孫宏宇，鄭美玉，馮憲敏

(吉林醫(yī)藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

病原生物學(xué)課程主要面向臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)授課，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，授課對象包括本、?？粕约傲魧W(xué)生。同時(shí)面向社會進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，每學(xué)年授課人數(shù)累計(jì)達(dá)千人。新型冠狀病毒肺炎疫情的背景下，在線教學(xué)的優(yōu)勢脫穎而出，防疫知識的儲備對于醫(yī)務(wù)工作者至關(guān)重要，而病原生物學(xué)在線課程是學(xué)習(xí)、補(bǔ)充防疫知識的有效手段。

1 病原生物學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1 教請學(xué)情分析

1.1.1教情分析

疫情發(fā)生前，病原生物學(xué)的在線教學(xué)平臺已建設(shè)完成并投入使用，授課教師已經(jīng)熟練掌握在線資源的整合以及在線教學(xué)軟件的使用，具體分析如圖1。

圖 1 教情分析

1.1.2學(xué)情分析

病原生物學(xué)課程開設(shè)于第二學(xué)年的第一或第二學(xué)期(圖2)，學(xué)生已經(jīng)掌握了解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、組織與胚胎學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識，并且已經(jīng)接觸過這些課程的在線教學(xué)方式。此外，該年齡段學(xué)生思維活躍、樂于接收新事物，有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，所以學(xué)生容易接受在線學(xué)習(xí)的方式，并且對在線學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用也比較熟練。

圖 2 學(xué)情分析

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

1.2.1知識目標(biāo)

掌握醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲的特點(diǎn)，熟悉病原生物的感染與免疫，了解診斷方法和防治原則。

1.2.2能力目標(biāo)

掌握常見臨床感染性疾病標(biāo)本的病原生物學(xué)檢驗(yàn)；掌握微生物藥敏實(shí)驗(yàn)以及常見耐藥菌株的檢測方法；掌握醫(yī)院感染的監(jiān)控知識。

1.2.3素養(yǎng)目標(biāo)

在課堂和實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，引導(dǎo)其樹立人文關(guān)愛意識，培養(yǎng)其與臨床進(jìn)行交流溝通的技巧；樹立獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.3 設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路見圖3。

圖 3 設(shè)計(jì)思路

1.4 組織實(shí)施

1.4.1學(xué)生的線上學(xué)習(xí)意向調(diào)研

為保證線上互動教學(xué)的效果，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，對正處于醫(yī)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生就線上學(xué)習(xí)方式的意愿和對線上學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)兩方面進(jìn)行調(diào)研。

1.4.2前期準(zhǔn)備

下載安裝超星學(xué)習(xí)通，教師課堂直播使用電腦，配合手機(jī)在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行簽到和互動等。直播平臺選用釘釘直播，學(xué)生和老師手機(jī)中均已安裝。

1.4.3基于學(xué)習(xí)通+釘釘直播的混合式教學(xué)

課前安排：提前發(fā)布帶有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中管理：設(shè)置簽到；實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)視頻進(jìn)度，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提醒；組織課堂活動、討論等，查看討論情況并與學(xué)生互動；直播過程通過屏幕分享，邊畫圖邊講解的方式解釋知識點(diǎn)；釘釘直播用于穿插課程思政內(nèi)容、新冠病毒知識點(diǎn)、PBL案例討論、歸納總結(jié)知識點(diǎn)等。課堂測驗(yàn)及時(shí)批改，不及格打回重做。課后督促：設(shè)置作業(yè)，定期討論區(qū)上傳筆記；利用平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，及時(shí)修整設(shè)計(jì)與方法。

1.5 評價(jià)體系

注重過程性考核和形成性評價(jià)，借助學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)及督導(dǎo)聽查課反饋。課前觀察學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)長，設(shè)置簽到；課中獲取學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度；課后查看學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)結(jié)果等。利用測驗(yàn)、提問、搶答等環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化考核。在短、中、長周期中分別反饋至學(xué)生，多維評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.6 學(xué)生評價(jià)與反饋

線上互動教學(xué)開展2周后，開展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度調(diào)查，并對部分教師和醫(yī)學(xué)生進(jìn)行訪談。

學(xué)生評價(jià)：理論課方面，老師在每節(jié)課前會在QQ群和學(xué)習(xí)通發(fā)布時(shí)間點(diǎn)的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間完成視頻學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，每次課程學(xué)習(xí)后有討論或小測試檢查學(xué)習(xí)效果，課程最后會直播討論疑難問題，分享屏幕式的總結(jié)，每3次課上傳1次筆記；實(shí)驗(yàn)課方面，最后的幾次實(shí)驗(yàn)課每次課后都用實(shí)驗(yàn)報(bào)告來梳理鞏固。

總體反饋：每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能完成，隨堂筆記也讓學(xué)習(xí)效果更明顯。病原生物學(xué)的在線教學(xué)效果很好，學(xué)生學(xué)到了很多知識，了解并掌握了細(xì)菌，病毒等一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的微生物生物性狀，感染疾病，所致疾病以及治療原則，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對一些微生物的實(shí)驗(yàn)也有所了解。并提出了改進(jìn)建議，例如在上課期間，老師可以增加互動，提高學(xué)習(xí)興趣。

通過評價(jià)與反饋，我們進(jìn)一步了解學(xué)生對線上互動教學(xué)的具體感受，對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

2 病原生物學(xué)在線教學(xué)實(shí)施效果

基于學(xué)習(xí)通+釘釘直播的病原生物學(xué)混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明：

(1)利用線上教學(xué)資源，應(yīng)用在線教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)，即線上自學(xué)、討論、測驗(yàn)、作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，有效踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；線上直播課中的課程思政、新冠病毒知識點(diǎn)、案例討論等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂內(nèi)容。

(2)增強(qiáng)了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高了教學(xué)效果；課前、課上、課后的反饋模式和創(chuàng)新評價(jià)方式，提升了病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(3)醫(yī)學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)具有認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度，但教學(xué)互動仍相對不足，對于如何提高醫(yī)學(xué)生在線上互動教學(xué)過程中交流討論的積極性還有待探討。

3 教學(xué)心得

(1)教學(xué)方法多樣化，有利于全方位把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和吸引學(xué)生注意力；

(2)課前布置時(shí)間節(jié)點(diǎn)式的教學(xué)計(jì)劃，突出重難點(diǎn)，可使學(xué)生獲得清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中通過設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)的方式可有效把握課程進(jìn)度，課堂教學(xué)任務(wù)完成度高；課堂線上討論互動效果好，隨堂測驗(yàn)有利于及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)方案；課后及時(shí)檢查作業(yè)和筆記，督促把握效果較好。

(3)直播方式可以拉近與學(xué)生距離，與學(xué)生互動效果好，結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎，通過案例式討論和思政教育，使學(xué)生學(xué)會知識的同時(shí)對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生反響積極，增強(qiáng)了線上教學(xué)效果。

(4)學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)具有認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度，但教學(xué)互動仍相對不足，對于如何提高醫(yī)學(xué)生在線上互動教學(xué)過程中交流討論的積極性還有待探索。