孫江麗

這方面欠缺的孩子，另一方面也許很優(yōu)秀，甚至有超人的能力。怎樣讓眾多“不一樣”被關(guān)注、被激發(fā)？只有課程能解決這個(gè)問題。因此，我們嘗試改變組織結(jié)構(gòu)，成立學(xué)校課程項(xiàng)目組，權(quán)力下放到年級(jí)組，讓更多老師參與到課程開發(fā)和實(shí)施中，形成自下而上生長(zhǎng)的德育課程生態(tài)。

學(xué)校大型活動(dòng)課程，學(xué)校和年級(jí)“上下兩頭碰”。近年來，我們根據(jù)育人目標(biāo)，將學(xué)校典型活動(dòng)梳理為三大類：精神引領(lǐng)活動(dòng)課程，如開學(xué)典禮、教師節(jié)獻(xiàn)禮、元旦游園活動(dòng)等;個(gè)性發(fā)展類活動(dòng)課程，如主題運(yùn)動(dòng)會(huì);社會(huì)適應(yīng)類活動(dòng)課程，如“十年樹人”職業(yè)生涯體驗(yàn)課程。

一線教師是離孩子們最近的人，只有老師們具備課程開發(fā)的意識(shí)和能力，才能使課程真正在孩子身上發(fā)生力量，幫助孩子成為幸福完整的人。因此，我們?cè)诟髂昙?jí)招募有想法的老師組成學(xué)校“活動(dòng)課程項(xiàng)目組”。德育處課程負(fù)責(zé)人組織大家一起出謀劃策、集思廣益，共同設(shè)計(jì)策劃案，然后由各年級(jí)分頭去準(zhǔn)備實(shí)施，過程中及時(shí)分享自己的做法，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)校大型活動(dòng)課程成了全體孩子和老師們共同期待和設(shè)計(jì)的大事。

年級(jí)主題課程，基于學(xué)生自身情況“自下而上”地尋找支點(diǎn)。根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需求，我們梳理出每個(gè)年級(jí)的主題課程和節(jié)日課程，嘗試將兩者融合，盡力用課程活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。每個(gè)課程的著力點(diǎn)不同，體驗(yàn)方式也不同。

基于知識(shí)能力的主題課程。二年級(jí)師生共同開發(fā)了《魔法四季·春》主題課程，打破集中授課方式，讓興趣相投的孩子自主形成探究小組，聘請(qǐng)導(dǎo)師，自主探究;導(dǎo)師定期開展指導(dǎo)會(huì)，解決學(xué)生探究過程中的困惑，并指導(dǎo)后續(xù)的探究方向。孩子們寫春、畫春、“探春”“秀春”，從中學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃和適合自己的學(xué)習(xí)方式去探究，提高學(xué)習(xí)力。

基于情感需求的體驗(yàn)課程。如何抓住敏感期，讓學(xué)生對(duì)異性朋友有正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的友誼觀？四年級(jí)老師們開發(fā)了“男生·女生”系列課程：男女游戲賽，梳理各自優(yōu)秀品質(zhì);觀看霍金和居里夫人的故事，感受名人精神;聘請(qǐng)家庭教育高級(jí)講師來校進(jìn)行“怎樣培養(yǎng)男孩（女孩）”的講座，家校合力，共同關(guān)注。孩子們?cè)谡n程中感受同伴的友誼、名人的品格魅力，并共同宣誓：寬容大度、積極樂觀、誠實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、自信自立、助人為樂，做最美少年。

基于節(jié)日文化的活動(dòng)課程。以“中秋節(jié)”為契機(jī)開發(fā)、實(shí)施“傳統(tǒng)文化課程”，打破學(xué)科界限：閱讀繪本故事《月亮燈》《我?guī)г铝寥ド⒉健贰舵隙鸨荚隆?誦讀月圓詩，舉辦“我是朗讀者”活動(dòng);學(xué)唱《八月十五月兒圓》《明月幾時(shí)有》;親子做月餅，敬茶共賞月。在系列課程活動(dòng)中，了解中秋節(jié)的來歷和民族文化，感受節(jié)日的美好和親情的溫暖。中秋節(jié)變得立體而豐富。

根據(jù)成長(zhǎng)關(guān)鍵期，把孩子們喜歡的活動(dòng)納入課程，這樣的課程才是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);才是一個(gè)可持續(xù)終身學(xué)習(xí)的過程，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

班級(jí)特色課程，更“下位”，滿足孩子個(gè)性需求。班級(jí)是孩子成長(zhǎng)的家園，如何利用好學(xué)校資源、家長(zhǎng)資源和地域資源，滿足孩子個(gè)性化需求和發(fā)展？因此，班級(jí)特色課程慢慢涌現(xiàn)。

四年級(jí)師生共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“認(rèn)真寫好每一個(gè)漢字”。剛好班上有位家長(zhǎng)是大學(xué)里的書法老師，因此，學(xué)校特邀請(qǐng)這位“書法爸爸”每周三來校教孩子們一起學(xué)書法。每期都有家長(zhǎng)朋友共同參與學(xué)習(xí)，再加上每日練字二十分鐘，孩子們的字大有長(zhǎng)進(jìn)，班級(jí)每月評(píng)選一次“小小書法家”并展示出來互相點(diǎn)評(píng)。這個(gè)班的書法課程培養(yǎng)的不僅僅是孩子的書寫能力，還幫助建立了良好的親子關(guān)系、家校關(guān)系，是讓孩子們?cè)谡n程中感受到更多愛，學(xué)會(huì)同伴間的互相欣賞。

課程的落腳點(diǎn)不在于知識(shí)的習(xí)得，因?yàn)檎麄€(gè)教育為生命而存在，而生命是立體的。我們期待用學(xué)校典型課程、年級(jí)主題課程、班級(jí)特色課程激發(fā)老師們的潛能，一起沿途去尋找、開發(fā)和實(shí)施課程，創(chuàng)造更多教師協(xié)同空間，涌現(xiàn)更多一線老師根據(jù)孩子的需求而開發(fā)的，承載“全人”發(fā)展功能的課程，使課程真正在孩子身上發(fā)生力量，幫助孩子成為幸福完整的人！