朱儒學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-328

隨著全國教育改革的不斷推進，課堂教學質(zhì)量的重要性和其有效性在教育研究界的觀念的所占比重在逐年提高。提問策略主要還是取決于教師自身的專業(yè)性，教師的教學方法與能力也是影響其教學效果重要因素。

本文選取教師教學行為中的一個板塊 “課堂教學教師有效提問”環(huán)節(jié)進行研究研究以課堂觀察、課堂錄像、教師課堂中教學提問的文字實錄進行分析、課堂提問行為編碼分析、優(yōu)秀教師和新手教師提問行為分析，得出的結(jié)論為基本研究模式。本文主要通過調(diào)查與分析現(xiàn)今小學美術教學的具體情況，并結(jié)合本人的實際經(jīng)歷，綜合分析得出在現(xiàn)代教學的要求下，要怎樣結(jié)合美術教學的特殊性來設計提問策略。筆者還針對于在美術教學方式的過程中要怎樣進行更加合理有效的提問這一課題展開了研究與分析，并且提出了有效提問的數(shù)量及方法。一者是減少了教師大量無效問題的發(fā)問;二者是提高問題的覆蓋率，了解更多同學知識掌握情況，控制和發(fā)散兼而有之。并提出了美術教學中有效美術課堂提問的策略和方法。

一、抓住關鍵

在課堂的提問中，有的教師會問一些與教材內(nèi)容無關或者無法體現(xiàn)教學重點、難點的問題，這些問題學生往往無需思考就能夠回答，所以這些提問是低效甚至無效的。在美術課堂提問方面，教師一定要對教材進行深入研究，進而找到能夠體現(xiàn)教學重點、難點的問題，這樣才能有效地引發(fā)學生對教學的重點、難點進行思考。在思考的過程中，學生就能夠?qū)虒W內(nèi)容進行理解和掌握。

二、抓住興趣點

書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

興趣是最好的老師。尤其在小學美術課堂中，更是需要抓住學生的興趣點來提問，以便激發(fā)學生的學習熱情。小學生活潑好動，注意力集中時間較短暫，面對不感興趣的內(nèi)容，容易坐不住，也難以形成學習的動力。所以，在每一次上課時，教師都要先了解學生的興趣愛好，然后根據(jù)學生的興趣點提問，這樣有利于激發(fā)學生進行探究學習。如，在教學小學美術《飛機》這一課時，筆者就牢牢地抓住學生對飛機的熱愛來提問。這是一堂繪畫創(chuàng)作課，需要學生在了解飛機的結(jié)構、起源、外形等之后，創(chuàng)作出各種形態(tài)的飛機。在教學時，筆者首先播放直升機視頻，引導學生認真觀察之后問道：“你們知道直升機的螺旋槳有什么作用嗎？為什么它們要裝在直升機的頂部？”這個問題拋出之后，學生饒有興趣地討論起來，對教學內(nèi)容充滿了興趣。進入創(chuàng)作階段后，筆者引導學生考：“螺旋槳的位置和形態(tài)能不能做一些改變？請同學們大膽地思考和設計，將你心目中最喜歡的飛機畫出來?！币驗閷W生對飛機的螺旋槳充滿了興趣，他們很好奇：如果沒有了螺旋槳，飛機的外觀會更漂亮嗎，飛機能飛嗎？帶著這些疑問，學生積極投入繪畫創(chuàng)作。所以，提問時問題抓住學生的興趣點非常重要，教師在備課時只有充分了解學生，才能找到學生的興趣點，才能設計出符合學生興趣的問題。只要激發(fā)了學生的興趣，他們就會積極投入學習。

三、“學起于思，思起于疑”

巧妙的提問設置是保障教學效果的重要手段之一，好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。隨著新課程改革的開展和深入，《美術課程標準》的基本理念中提出：“要通過綜合學習與探究學習，引導學生在具有情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題?！?課堂提問是實現(xiàn)師生互動以及教學進程的重要手段，也是實現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學生自主、探索和獨立思考能力的一條重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，教師的提問經(jīng)常缺乏開放性，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對教學帶來“滿堂問”的干擾。在這“滿堂問”的課堂中，教學氣氛時候活躍了，學生也動起來了，

但是真正的收益卻不大。

案例 1 ：一年級的美術課《漂亮的瓶子》（人美版課程標準實驗教材）課堂實錄：

教學中，執(zhí)教老師出示各種瓶子，為了引導學生了解瓶子外型“對稱”這一特征，老師提出了問題：“同學們，你們用手摸一摸瓶子的兩邊，看有什么感覺？”

于是同學們分成小組，興趣濃厚地嘗試起來。并紛紛表達自己的發(fā)現(xiàn)：“我覺得這個瓶子兩邊很光滑。”“我這個瓶子一邊有花紋一邊沒有，所以有花紋的那邊是凹凸的?！?/p>

老師聽了有點不滿意同學們的回答，又問道：“同學們，你們再摸一摸，看還發(fā)現(xiàn)了什么特點？”

同學們這次對瓶子進行了全方位的“檢查”，除了手摸、眼看，還對著瓶口聞聞，所以答案就更豐富了。

“老師，我發(fā)現(xiàn)這個瓶子是裝酒的?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)這個瓶子身上的花紋很漂亮?！?/p>

“老師我這個瓶子聞起來好香！”

……

同學們越說越興奮，從老師臉上的表情看，顯然同學們的發(fā)現(xiàn)并沒有達到老師的預期答案，于是老師又一次自問自答。課后，我就聽課中出現(xiàn)的情況進行了反思，意識到教學中教師的設問表達不清晰，重點不突出等問題，導致問題引領學生思維發(fā)散，無法進入新知的講授，影響了教學的有效性。那么，作為課堂教學技能之一的“提問”怎樣才能更具有有效性呢？下面就自己的教學體驗談一談粗淺見解。

思維永遠從問題開始。在新課程改革的背景下，課堂提問應該以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生參與學習、學會學習為目的，為促進有效教學服務。在教學實踐中，發(fā)揮新形勢教學的優(yōu)點，結(jié)合美術學科的要求和特點，融合主體參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，將教師和學生兩個主體靈活的置換，針對學情，踏踏實實地設計課堂問題，實現(xiàn)課堂效益的最大化，真正提升學生的能力和素質(zhì)。好的問題包含科學性、啟發(fā)性、開放性和廣泛性，同一問題或問題與問題之間要注意知識的前后聯(lián)系，由感性到理性，由具象到抽象。問題設置在新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方，激發(fā)學生的思維能力。

六，總結(jié)

總之，課堂提問是教師的一項基本功，在小學美術課堂教學中，教師要善于把握有效提問的“落點”，要從提問內(nèi)容、提問時機、提問層次三個方面把握重難點、生成點和關鍵點，這樣，才能讓小學美術課堂教學真正體現(xiàn)“學為中心”

參考文獻

[1] 劉良華 .《什么是有效教學》.

[2] 李如密 .《教學藝術論》，山東教育出版社 .

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