李擁軍

摘要：在幼兒園教育教學(xué)實踐中，戶外活動的科學(xué)組織以及高效設(shè)計，具有非常重要的現(xiàn)實作用。在豐富多元的戶外活動中，幼兒的認(rèn)知能力能夠得到有效的提升以及科學(xué)的優(yōu)化。教師作為幼兒教育的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該科學(xué)全面的組織與設(shè)計幼兒園戶外活動，確保幼兒園戶外活動真正取得實效。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動;組織;設(shè)計策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-285

科學(xué)且高質(zhì)量的幼兒園戶外活動，不僅能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的活動空間，同時也能夠在豐富多彩的戶外游戲中，切實提升以及優(yōu)化幼兒的認(rèn)知能力，更好的保障幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒教育的特征，精準(zhǔn)把握幼兒教育的特色，行之有效的做好幼兒園戶外活動的組織與設(shè)計工作。

1幼兒園戶外活動的組織策略

在幼兒園戶外活動的開展過程中，為保障戶外活動的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)開展，應(yīng)該積極采用高效且科學(xué)的組織策略?？梢哉f，只有建立在完善且系統(tǒng)化的組織工作的基礎(chǔ)上，才能夠整體保障幼兒園戶外活動的開展質(zhì)量，也才能夠更好的提升幼兒園戶外活動的實施力度。為此，在實踐過程中，應(yīng)該切實有效的做好組織工作。第一，教師在組織開展戶外游戲的進程中，有必要做好必要的時間保障工作。在具體的組織進程中，教師要按照教學(xué)進度以及幼兒的學(xué)習(xí)特征等，科學(xué)全面的予以組織與策劃。比如在一日活動中，教師可以分別在上下午分別抽出半個小時的時間來組織開展戶外活動，確保戶外活動得到長效且持續(xù)化的開展。第二，在戶外活動的組織過程中，教師還應(yīng)該積極組織策劃不同的戶外活動，并為這些戶外活動匹配相應(yīng)的活動區(qū)域?？梢哉f，戶外活動的高效且科學(xué)開展，離不開科學(xué)規(guī)范的活動區(qū)域。在實踐過程中，教師要結(jié)合不同類型的戶外活動，分門別類的設(shè)置相對應(yīng)的活動區(qū)域，如投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、大型玩具區(qū)、自制器械區(qū)等等。在這些相對開放的活動區(qū)域中，幼兒的身心能夠得到全面的提升，幼兒的認(rèn)知興趣也能夠得到全面的增長。再比如教師還可以組織開展混齡游戲，通過開辟相應(yīng)的活動區(qū)域，引導(dǎo)大的幼兒來帶動小的幼兒，更好的實現(xiàn)生生互動的學(xué)習(xí)模式。第三，在戶外活動的組織過程中，還應(yīng)該保障活動內(nèi)容的多元化。幼兒的認(rèn)知興趣是有限的，同時，他們的課堂注意力也難以保持長時間的集中。若教師在戶外活動的組織過程中，不注重活動內(nèi)容的創(chuàng)新以及變革，不注重增加新的內(nèi)容，這勢必難以提升戶外活動的整體開展實效，也難以有效調(diào)動幼兒的認(rèn)知興趣。為此，在實踐過程中，教師應(yīng)該主動投放一些幼兒感興趣的材料，或者幼兒日常生活中比較常見的材料，以此來切實有效的激發(fā)幼兒的參與興趣。

2幼兒園戶外活動的設(shè)計策略

在幼兒園教育教學(xué)的實踐過程中，科學(xué)且精準(zhǔn)化的戶外活動，具有重要的教育意義。在實踐過程中，教師除依托于高效化的組織策略外，還有必要采用科學(xué)的設(shè)計策略，以此來更好的提升戶外活動的開展成效，全方位促進幼兒的成長與發(fā)展。

第1，設(shè)計益智游戲，有效開發(fā)幼兒的智力。在戶外活動的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該把握好幼兒的認(rèn)知特點，行之有效的設(shè)計一些益智類的游戲。只有充分實現(xiàn)對幼兒智力的開發(fā)以及挖掘，才能夠真正促進幼兒的發(fā)展。為此，教師可以主動開發(fā)一些益智類的戶外活動，讓幼兒真正成為活動的主體，全面啟發(fā)以及科學(xué)調(diào)動幼兒的活動興趣，更好的優(yōu)化幼兒的認(rèn)知特點。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一些開放性、體驗性的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在戶外活動的參與中，積極開動腦筋，積極增加自身的情感體驗，更好的參與到游戲過程中。為提升戶外活動的趣味性，同時也為了讓幼兒更加自主的參與游戲，教師在戶外活動設(shè)計中，可以著重投放一些比較多樣化的物品，以此來增強幼兒的體驗，切實激發(fā)幼兒的參與欲望。

第2，設(shè)計團隊活動，優(yōu)化幼兒的團隊意識。對于廣大幼兒而言，他們的團隊意識是較為薄弱的。為此，教師可以在戶外活動的設(shè)計中，巧妙增設(shè)一些團隊型的戶外活動。在這類活動中，教師可以主動將幼兒進行分組，也可以指導(dǎo)幼兒按照興趣愛好來自由分組。教師為不同小組創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，引導(dǎo)他們明確團隊配合的任務(wù)以及目標(biāo)，全面投身于團隊互動過程中。可以說，依托于這樣的團隊活動，幼兒能夠通過互幫互助，相互啟發(fā)等來獲得提升。

第3，設(shè)計冒險活動，激發(fā)幼兒的探索意識。在幼兒園戶外活動的設(shè)計過程中，教師還應(yīng)該巧妙設(shè)計一些冒險類型的活動。若教師組織設(shè)計的戶外活動，始終是幼兒熟悉的活動，那么幼兒在參與過程中，可能始終無法感受到挑戰(zhàn)。相反，若教師采用循序漸進的原則，適時設(shè)計一些冒險類的游戲活動，則能夠更好的提升幼兒的探索意愿，同時也能夠全面激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)意識。

結(jié)論：在幼兒園戶外活動的組織與設(shè)計過程中，為科學(xué)全面的保障戶外活動的整體開展質(zhì)量，同時也為了更好的優(yōu)化戶外活動的實施水平，教師應(yīng)該積極采用高效的組織策略，同時還應(yīng)該精準(zhǔn)有效的把握關(guān)鍵的設(shè)計方法，最大程度提升幼兒的整體認(rèn)知能力。

參考文獻

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