馮建蓉

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-3

同一本教材，在不同老師手里會呈現(xiàn)不同的價值，演繹出不同的精彩。專業(yè)讀懂教材，是做好教學(xué)設(shè)計的一個基本前提。新課程倡導(dǎo)的教材觀是“用教材教”，教師讀懂教材，是靈活運用教材的前提，是全面提高教學(xué)效率的保障。讀懂教材對推動課程改革向縱深發(fā)展，對深化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的有效性有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、整體把握教材

（一）整體把握教材，就是要整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系。以小學(xué)其中一個知識點為例，可能工人、農(nóng)民、商人，各行各業(yè)的人都會這個知識點，那是不是會做這道題的人都可以輔導(dǎo)學(xué)生，都可以當(dāng)老師了呢？答案肯定是否定的。他們的讀不是專業(yè)的讀。專業(yè)的讀必須有整體把握教材的觀點，要明白自己所講的知識點的基礎(chǔ)是什么？它從哪兒來？它又為什么知識做鋪墊？又向哪兒發(fā)展？教材有許多關(guān)鍵的點，能向四面八方散發(fā)出無數(shù)條線，其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿靈性與活力。教材的編排大都是按照循序漸進(jìn)螺旋上升的原則進(jìn)行的，即各冊教材各單元教材之間有較為嚴(yán)密的知識體系和承接關(guān)系（包括學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗的積累）。教師課前要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。既要著眼于本課時的教學(xué)，更要放眼于整個單元，甚至整冊書，樹立“大數(shù)學(xué)”的思想。從內(nèi)容的編排看，一是全新知識，二是后繼性知識。因此了解本節(jié)內(nèi)容的地位和作用對教學(xué)很重要，也是教學(xué)設(shè)計的一個重要前提。首先要了解本節(jié)知識內(nèi)容與前面所學(xué)知識內(nèi)容有沒有聯(lián)系。也就是說，是不是全新知識或后繼性知識，如果是全新知識，作為老師就要想一下這些知識與我們平時的生活有沒有聯(lián)系，它是怎樣聯(lián)系的，學(xué)生已經(jīng)了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識，我們就要了解它是在前面學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容的前提下再學(xué)習(xí)的，它新在什么地方，新的知識點我們怎樣引導(dǎo)。

（二）要深入挖掘教材的潛在知識要素。教師對數(shù)學(xué)教材的鉆研和把握，要由淺入深的系統(tǒng)鉆研，不但要把握其顯性的知識要素，而且要挖掘教材的潛在的知識要素，力求準(zhǔn)確深入地運用教材進(jìn)行有效教學(xué)。比如，對“長方體和正方體的認(rèn)識”，不但要講清6個面、8個頂點和12條棱，讓學(xué)生“知其然”記住它們的特征，還可以在認(rèn)識特性的教學(xué)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索長（正）方體頂點是長、寬、高三條線段相交的一點，12條棱按長、寬、高可分成三組等顯性知識，從而為解決棱長總和的相關(guān)問題做好鋪墊。

由此看來，把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系要做到“瞻前顧后”，“瞻前”是指處理某一教材時，除了要著眼于該部分的教材，還要回過頭來看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識的目的。所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分的知識，還要放眼于教材后面的乃至初中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

二、深刻理解編者意圖

（一）讀懂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能有幾個知識點，需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵，其實也就是難點。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。例如，教學(xué)用兩位數(shù)除，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握用兩位數(shù)除兩、三位數(shù)商一位數(shù)的試商方法，至于多位數(shù)的可依此類推。

（二）讀懂“主題圖”。教材中的主題圖，把整個單元的內(nèi)容用學(xué)生喜歡的生活情境、動物、自然景觀圖等形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容有一個初步的感知和了解?！墩J(rèn)識小數(shù)》的主題圖呈現(xiàn)的是一幅超市三種食品價格圖，目的是讓學(xué)生從食品價格初步感知小數(shù)，即以學(xué)生熟悉的元、角、分出現(xiàn)，以便學(xué)生聯(lián)系實際來認(rèn)識小數(shù)，然后用對話的形式，擴(kuò)展到生活中的各方面。從這些信息中，我們知道主題圖的作用是讓學(xué)生在情境中初步感知小數(shù)，認(rèn)識小數(shù)點及會讀小數(shù)，教學(xué)時就可以把握好適度了。

（三）讀懂“例題”。例題是教材中最重要的組成部分，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的范例。教師怎樣才能讀懂讀透例題呢？首先要知道例題是以什么方式呈現(xiàn)的，它這樣呈現(xiàn)的作用是什么?！墩J(rèn)識小數(shù)》例1，它以一組同學(xué)測量身高為題材，其作用在于以“米”為單位的小數(shù)的現(xiàn)實意義建構(gòu)，進(jìn)一步了解一、兩位小數(shù)的含義及其寫法，知道小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

（四）讀懂習(xí)題。新教材的習(xí)題改變了以往教材的以題論題的弊端，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了具體的生活情景，極具時代氣息，把方法的探究與問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。從練習(xí)內(nèi)容安排的形式看：有試一試、做一做、練習(xí)、帶五角星的拓展性題目、實踐活動題目。試一試和做一做屬于基本練習(xí)，它是連接例題與練習(xí)題之間的橋梁，它與練習(xí)題既適當(dāng)分工，又互相聯(lián)系與配合。試一試中的題目多為新課例題的再現(xiàn)題，因此課前應(yīng)讓學(xué)生帶著明確具體的問題去閱讀教材，獨立地運用舊知去感知新知，探索新知，嘗試完成試一試。做一做提供了及時反饋的材料，學(xué)生做完做一做后，教師可以讓學(xué)生自查自改后互查互改，教師巡視，了解試做情況，搜集反饋信息，并及時矯正。對于問號的思考題目，教師要認(rèn)清教材安排問號題的作用，采用分層次教學(xué)，分解成多個難度層次，或先作一些鋪墊引導(dǎo)解題方法，再結(jié)合單元知識的運用逐步提高難度進(jìn)行教學(xué)，這樣滿足班級學(xué)生不同的認(rèn)知程度和思維水平，保證每一個學(xué)生都能深入思考，達(dá)到變問號題為鞏固練習(xí)題的教學(xué)效果。新教材中還有實踐活動題。

總之，我們要立足教材，認(rèn)真研讀好教材，才能做到創(chuàng)造性地運用教材、二次開發(fā)教材，彰顯教學(xué)智慧，實現(xiàn)有效高效教學(xué)。

廣元市利州中學(xué)? ? ? 628017