張芳

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);學(xué)歷案;高中生物教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出生物學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[1]。在生命觀念和社會(huì)責(zé)任的兩個(gè)維度中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋和解決生物學(xué)問題，學(xué)生會(huì)辨別生活中的偽科學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)更好地生活。隨著新課改的實(shí)施，高考試題不只考察學(xué)生的知識(shí)記憶，更加注重學(xué)生利用知識(shí)在新的情境中解決問題，而學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，就必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，僅知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)不能解決生活實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)的過程可以通過學(xué)歷案的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來，學(xué)歷案的編制過程依托深度學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生在完成學(xué)歷案的過程中也要體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)。

1.學(xué)歷案在深度學(xué)習(xí)中的重要性

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組”對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有個(gè)明確的界定，指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心的參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]?；谶@樣一個(gè)落實(shí)到課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)定義，給各學(xué)科教師的教學(xué)給予了啟示，于是，在相關(guān)專家研究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，提出學(xué)歷案的使用能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)歷案是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)方案。是指在班級(jí)教學(xué)情景下，基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程[3]。學(xué)歷案體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)搭建支架，以生物學(xué)新課標(biāo)中的生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇具有一定情境、一定挑戰(zhàn)的單元課題，設(shè)置不同的活動(dòng)探究來對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.生物學(xué)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)流程

2.1.選定主題單元

2017年版的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，有明顯的改變就是聚焦概念，突出主題，這些主題是生物學(xué)知識(shí)的重要概念，去除細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，體現(xiàn)核心的知識(shí)主干[5]。生物課題的主題往往需要幾個(gè)課時(shí)才能完成，具有一定的邏輯性和連接性。首先選定具有一定情境性的主題單元，挖掘生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的實(shí)例，學(xué)生在具有情境的學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)原有的前科學(xué)概念的認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇和懷疑，于是在基于情境和問題中，去將錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，再運(yùn)用科學(xué)概念去解釋生物學(xué)現(xiàn)象。例如高生物學(xué)必修一的細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等內(nèi)容可整合為細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)一個(gè)主題單元，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體與局部、結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念。其次，選定主題單元要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣的挑戰(zhàn)性是根據(jù)學(xué)生的心理特征來決定的，若是學(xué)生即將所學(xué)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生便會(huì)無心學(xué)習(xí)，認(rèn)為是在重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。而如果選定的單元主題過于難，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，收獲不到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依托于課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物學(xué)核心素養(yǎng)，從生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度去分別挖掘教材，設(shè)置生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的學(xué)時(shí)目標(biāo)，在挖掘教材的過程中，不能照搬一些資料上的內(nèi)容，若這些目標(biāo)無法落實(shí)或無法評(píng)價(jià)，教學(xué)效果肯定是會(huì)受到影響的。此外教師要挖掘教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)高考題的情境資料和實(shí)驗(yàn)資料，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)來設(shè)置目標(biāo)。

2.3.學(xué)習(xí)過程的設(shè)置和評(píng)價(jià)

高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)單元大致可以分為科學(xué)史學(xué)習(xí)形成概念（光合作用的探究歷程得出光合作用的概念），資料分析形成概念（四個(gè)資料分析得出細(xì)胞核的功能）、或模型構(gòu)建形成概念（細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的構(gòu)建、ATP的分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建）等幾種類型。不同的學(xué)歷案的編制是不一樣的，盡管在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程中，都是通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)來探究知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)生成的過程。這就要求教師根據(jù)情景、目標(biāo)、學(xué)情等內(nèi)容創(chuàng)新“學(xué)歷案”課堂教學(xué)模式，使其更好的服務(wù)于教師和學(xué)生。例如，在講授新課時(shí)可以采用“創(chuàng)設(shè)情境+提出問題+小組合作學(xué)習(xí)+師生交流分享+個(gè)體練習(xí)+課后反思”的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在復(fù)習(xí)課時(shí)可以采用“呈現(xiàn)高考題資料+提出問題+小組合作學(xué)習(xí)+師生交流分享+同類型高考題聯(lián)系+課后反思”的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)提供給學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)題、鞏固題和帶有能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的情景題，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去解釋或解決生物學(xué)問題。

3.小結(jié)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將新舊知識(shí)融合，聯(lián)系眾多資料和思想，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中應(yīng)用，從而做出決策以解決問題。深度學(xué)習(xí)過程是符合當(dāng)今教育時(shí)代的發(fā)展要求的，學(xué)歷案在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，逐步體現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，感受到生物學(xué)教學(xué)在生活中的重要地位，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2017

[2]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度教學(xué)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)”[J].課程·教材·教法，2017

[3]崔允漷.學(xué)歷案：學(xué)生立場(chǎng)的教案變革[J].中國(guó)教育報(bào)，2016

[4]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].華東師范大學(xué)，2016

[5]尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)，2017