杜玲

【關(guān)鍵詞】句子教學(xué);策略;語用實踐

在小學(xué)低段語文教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)化與合理化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在句子學(xué)習(xí)之時，深化自身的語感，并強化對于語文知識的理解能力，真正達(dá)到推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本目的。

一、示范朗讀，嘗試模仿

對于小學(xué)生句子學(xué)習(xí)而言，通常是以模仿作為開始條件，一個良好的模仿閱讀能夠?qū)⑽恼轮械那榫硰氐渍宫F(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行模仿朗讀之時，能夠關(guān)注到朗讀者的節(jié)奏語氣，避免學(xué)生在錯誤的朗讀之時，浪費大量的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力。所以在不斷模仿之中，學(xué)生能夠把握到朗讀的準(zhǔn)確性，在不斷嘗試模仿之中，使得學(xué)生真正走進文本，去實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，推動小學(xué)低段語文句子教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

課前，教師可發(fā)送課文的朗讀音頻到班級群，讓學(xué)生多聽，試著模仿。課上，教師針對學(xué)生朗讀有困難的段落、內(nèi)容比較長的句子進行范讀。讀的時候，可以讓學(xué)生一邊看書一邊認(rèn)真聽，還可以鼓勵學(xué)生跟著自己輕聲地朗讀。等學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸增強，可以讀完整、讀通順后，再請學(xué)生展示讀。課后，學(xué)生將自己朗讀的音頻發(fā)到“打卡群”，互相欣賞學(xué)習(xí)。把示范性朗讀作為課堂的切入點，可引領(lǐng)學(xué)生走進文本，聆聽作者的心聲，引發(fā)共鳴。

二、讀對停頓，讀好長句

對于長句子的朗讀而言，往往是小學(xué)低段語文教學(xué)的難點之一，如何恰當(dāng)?shù)剡\用停頓符號，可以使得學(xué)生在理解句子意思的同時，能夠更加順利的完成句子朗讀，從而做到自然連貫。因此，在小學(xué)低段語文句子教學(xué)活動之中，語文教師應(yīng)采取合理化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在讀對停頓之時，完成對于長句子的閱讀目標(biāo)，并進一步達(dá)成對于長句子內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

比如，二年級上冊《曹沖稱象》中的“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少”，學(xué)生會在“看船”“身下” “沉多少”之間停頓。這個時候就要先幫助學(xué)生理解詞句意思，通過給“船身∕下沉多少”畫停頓符號，讓學(xué)生明白這是“什么怎么樣”的句式，再通過教師領(lǐng)讀、全班反復(fù)讀，指導(dǎo)學(xué)生真正做到把句子讀正確、讀流利。

三、仿說句子，內(nèi)化語言

在小學(xué)低段語文句子教學(xué)過程之中，通過引導(dǎo)學(xué)生仿說句子，可以直接觀察到學(xué)生語言遷移、表達(dá)和創(chuàng)造能力的發(fā)展情況，再根據(jù)學(xué)生具體的情況設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，使得學(xué)生在不斷訪說句子之時，能夠進行語言的內(nèi)化和遷移，真正達(dá)到語言表達(dá)能力的發(fā)展，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

比如，《教師是什么》的第1自然段中，有這樣一句話： “太陽一曬，教師就變成汽?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用句式“一……就……”分批次練習(xí)說話：（1）學(xué)完第1、2自然段后，出示句子“教師一升到天空，就_________”，讓學(xué)生用這個句式說說水變成云、雨、冰雹、雪的過程。（2）學(xué)習(xí)第3自然段時，聯(lián)系水在不同地方的流動特點，出示句子“教師們一來到_________，就喜歡_________ ”，進行說話練習(xí)。（3）學(xué)習(xí)第4自然段時，讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說說水溫柔時和暴躁時分別會怎么樣。出示句子：教師的脾氣一溫柔起來，就_________。教師的脾氣一暴躁后，就_________。

以上課例十分注重讓學(xué)生內(nèi)化、運用語言。課堂練習(xí)由易到難，由淺入深，放緩了訓(xùn)練的坡度，也豐富了訓(xùn)練的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

四、精心點拔。把句子寫具體

在一般情況之下，小學(xué)低段語文句子教學(xué)如果不能夠做到完整，是難以準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)在意思，所以，句子教學(xué)一定要做到具體。但是，對于低年級小學(xué)生表達(dá)而言，句子寫具體是一項較為具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該將句子寫具體作為句子教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，在具體開展教學(xué)練習(xí)之時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生給句子增添詞語等方式，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略到句子寫具體的基本方法，進而在遷移和內(nèi)化之時，能夠達(dá)到知識綜合運用和綜合表達(dá)的基本要求，進一步提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

比如，教學(xué)《酸的和甜的》時，教師利用課文，進行了這方面的教學(xué)。

出示兩個句子：

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

教師先請同學(xué)們讀讀這兩個句子，找找不同點，然后再體會：“你從‘大口大口’這個詞語感覺到了什么？”學(xué)生回答出“教師感覺到小猴子吃葡萄吃得很多?！薄靶『镒映缘乃俣群芸??！薄敖處煾杏X小猴子吃葡萄的樣子很可愛”等等。教師順勢小結(jié)：大家體會得不錯，“大口大口”用得多好呀，把小猴子吃葡萄的樣子寫出來。通過比較句子學(xué)生體會到：在句子中加上某些恰當(dāng)?shù)男稳菰~，會使表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確、明白。

綜上，在小學(xué)低段語文句子教學(xué)活動的開展之中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，努力減輕學(xué)生在句子訓(xùn)練時的壓力，并通過不斷優(yōu)化句子教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在語用實踐活動之中實現(xiàn)自身語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而大幅度提升小學(xué)低段語文句子教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波：寧波出版社，1998.

[2]吳忠豪，薛法根.小學(xué)語文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2018.