林海

【摘要】受疫情影響部分學(xué)校的視覺傳達(dá)專業(yè)課程皆改為線上授課模式，該課程具有一定互動性、前瞻性特征，而在教學(xué)過程中將“以藝抗疫”主題引入開展真題真做教學(xué)，主要是在線上教學(xué)中將公益設(shè)計(jì)主題與教學(xué)相結(jié)合，以此引領(lǐng)學(xué)生樹立正確思想理念、突出育人成效，與此同時(shí)也能將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性充分激發(fā)，提高其學(xué)習(xí)成效?；诖耍疚闹饕⒆銜b幀課程對"以藝抗疫"推動視覺傳達(dá)專業(yè)線上教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】"以藝抗疫";書籍裝幀課程;真題真做

引言：從課程性質(zhì)分析，書籍與文化、與生活皆有密切關(guān)聯(lián)，結(jié)合輿情對書籍進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念正是疫情當(dāng)下、線上教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)積極融入的教學(xué)內(nèi)容。將線上最為關(guān)鍵的時(shí)政素材與教學(xué)相結(jié)合可讓學(xué)生在獲取裝幀知識的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化自身設(shè)計(jì)師責(zé)任，讓其充分明確設(shè)計(jì)應(yīng)是以人為主。而書籍裝幀這一課程的教學(xué)目標(biāo)是為讓學(xué)生能夠正確掌握書籍制作法則，而在當(dāng)前“抗疫”背景下開展教學(xué)，教師可有目的性的將每個(gè)抗疫瞬間進(jìn)行收錄與編撰，以此構(gòu)建全新的教育課題。

一、線上教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)思路

立足"以藝抗疫"主題在書籍裝幀課程教學(xué)環(huán)節(jié)中推行真題真做，指向的是疫情期間線上教學(xué)活動中將公益設(shè)計(jì)主題引入，由此將思政育人理念自然融入，通過該方式可對學(xué)生群體思想觀念進(jìn)行正向引導(dǎo)、激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也是為讓學(xué)生能夠向社會、向?qū)嵺`、向廣大設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)。講解結(jié)束后，讓學(xué)生以分組形式對該課程基礎(chǔ)知識進(jìn)行討論，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同圍繞相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括和歸納，以此完成基本教學(xué)。護(hù)封設(shè)計(jì)、書裝概念、書籍內(nèi)頁設(shè)計(jì)以及系列書籍設(shè)計(jì)等知識皆可運(yùn)用實(shí)例分析與課堂講解相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，首先，在作業(yè)輔導(dǎo)階段教師可以學(xué)生主體差別實(shí)施針對性教學(xué);其次，再以作業(yè)匯集方式進(jìn)行分類講評，精準(zhǔn)找出作業(yè)中所存在的常規(guī)性問題以及解決方案[1]。在進(jìn)行教學(xué)活動評價(jià)時(shí)可通過教師總評、學(xué)生互評、自評三種方式進(jìn)行，其中要特別注意教師總評環(huán)節(jié)應(yīng)以鼓勵(lì)為前提，簡單來講則是在肯定學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)之上對其實(shí)踐能力和理論知識掌握情況加以指正。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用

利用線上教學(xué)講解專業(yè)化知識可充分激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)動力，從而使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)更加投入，與此同時(shí)，該類教學(xué)模式的應(yīng)用對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我評價(jià)能力皆有一定促進(jìn)意義，通過以網(wǎng)絡(luò)為載體開展教學(xué)是學(xué)生初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是學(xué)生強(qiáng)化評價(jià)意識的關(guān)鍵所在。常用的線上教學(xué)方式主要是ev錄屏、矚目APP直播、學(xué)習(xí)通軟件等授課形式，因受疫情影響部分學(xué)校所選定的教材無法及時(shí)送到手中，因此只能由教師篩選并為學(xué)生提供書籍參考信息，以確保學(xué)生能夠選擇相對應(yīng)的電子學(xué)校資源。

（三）線上教學(xué)評價(jià)體系

通過線上教學(xué)可讓學(xué)生對成書工藝過程全面了解和掌握，并且學(xué)生在計(jì)算機(jī)功能輔助下獨(dú)立完成書籍封面、護(hù)封以及扉頁和環(huán)襯的整體設(shè)計(jì)。利用該教學(xué)模式學(xué)生能夠了解不同類型書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)也能掌握更多書籍裝幀程序與方法，從而設(shè)計(jì)出與社會需求相符的書籍作品[2]。另外，通過真實(shí)課題訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)π衅笮枨蟪浞址e累，并逐漸提高自身設(shè)計(jì)能力。鑒于此，針對該課程開展線上教學(xué)評價(jià)，教師可利用線上教育功能組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自主評比活動，學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容上傳至教學(xué)平臺，則會有其他同學(xué)和教師進(jìn)行分析與評價(jià)，這樣一來該專業(yè)學(xué)生能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、線上教學(xué)創(chuàng)新之處

（一）結(jié)合“以藝抗疫”，淺談社會責(zé)任

為突出線上教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，教師可在教學(xué)講解環(huán)節(jié)著重突出責(zé)任教育，促使學(xué)生能夠形成正確的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好的對自身職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。鑒于此，教師應(yīng)在課程教學(xué)全過程積極滲透“一切設(shè)計(jì)以人為主、為人民服務(wù)”的設(shè)計(jì)師責(zé)任，通過在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中將思政教育引入可開啟全新的設(shè)計(jì)方向，同時(shí)也可為設(shè)計(jì)提供更多中國色彩。維克多·帕帕奈克的設(shè)計(jì)倫理所強(qiáng)調(diào)的是以“社會利益”為整體，其對用戶、環(huán)境和社會都極為關(guān)注，由此也充分說明設(shè)計(jì)師應(yīng)勇于承擔(dān)自身作為公民的責(zé)任義務(wù)。

（二）以實(shí)踐促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“真題真做”教學(xué)

線上教學(xué)過程中為提升教學(xué)成效教師可將“真題真做”與“假題真做”兩種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相融合完成教學(xué)，其中“真題真做”是學(xué)生所參與的一切實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目皆由公司或機(jī)構(gòu)直接下發(fā)題目，并要求其根據(jù)實(shí)際真題標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，從而為該專業(yè)培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、高技能的設(shè)計(jì)人員，徹底實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)，第一階段主題內(nèi)容應(yīng)以“眾志成城、擊退疫情”為主要方向，其中主要包括“安全守護(hù)者”公安干警;“逆行人”醫(yī)務(wù)工作者以及各行業(yè)默默付出的大眾群體，鼓勵(lì)學(xué)生以此作為主題設(shè)計(jì)與“抗疫”相關(guān)書籍[3]。第二階段主題為，深入實(shí)質(zhì)防控、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，其目標(biāo)是為協(xié)助社會對基層群眾進(jìn)行防護(hù)措施普及和解讀，具體包含健康常識、科學(xué)防護(hù)以及呼吁人類保護(hù)自然等諸多方面，所以實(shí)踐訓(xùn)練中可要求學(xué)生以該方面內(nèi)容為方向設(shè)計(jì)抗疫書籍。第三階段則是呼吁全球共同參與抗疫，消除群眾歧視與偏見，讓學(xué)生以此為核心內(nèi)容設(shè)計(jì)書籍完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。本次課程教學(xué)中立足“以藝抗疫”主題開展教學(xué)主要是將教學(xué)實(shí)踐活動和專業(yè)知識相結(jié)合以此激發(fā)學(xué)生群體社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動性，從而為其日后融入社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，疫情期間線上教學(xué)是一種極為有效的授課方式，而專業(yè)課教師在講解“書籍裝幀”課程時(shí)借助“以藝抗疫”這一主題活動能夠?qū)I(yè)理論知識更好的與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而這種授課方法對培養(yǎng)學(xué)生群體社會責(zé)任感與學(xué)習(xí)主動性極為有利，另外，通過該教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)共享、共學(xué)、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿.“線上+線下”混合教學(xué)模式在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究，2022（07）：156-157.

[2]樂希.視覺傳達(dá)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程 “線上+線下”教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].藝術(shù)家，2021（08）：97-98.

[3]岳瑾.“以藝抗疫”推動視覺傳達(dá)專業(yè)線上教學(xué)創(chuàng)新——以書籍裝幀課程為例[J].財(cái)富時(shí)代，2020（05）：232-233.