徐曉麗 黎思瑋

教師教學(xué)實踐的有效實現(xiàn)通?；趯W(xué)生的實際問題而展開。在初中生記敘文寫作實踐中，往往存在中心不突出、立意不深刻等問題，甚至延續(xù)到中考之際依然未能解決。基于對初中學(xué)生寫作主要困難的分析，本文試圖探討敘述類文本寫作切題點(diǎn)睛的基本實施路徑。

一、在文中增加標(biāo)題和關(guān)鍵詞的次數(shù)，增強(qiáng)作文的切題程度

通過對學(xué)生習(xí)作的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的問題出在切題上。具體來說，就是學(xué)生實際上是在怎么圍繞題目行文方面出了問題，對于很好的寫作材料，學(xué)生不知道在行文中怎么去切題。對此，王榮生教授提出的解決辦法就是，先看三篇優(yōu)秀作文，統(tǒng)計作文中標(biāo)題出現(xiàn)的次數(shù)，還要統(tǒng)計標(biāo)題出現(xiàn)在什么位置。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，好作文標(biāo)題出現(xiàn)率很高。這樣的方法很容易，適合在臨考前訓(xùn)練學(xué)生。

少部分學(xué)生是對題目包含的要素分析不全面，使得習(xí)作扣題不緊而中心不突出。例如，面對“影響了我”這個題目，學(xué)生常常會只抓住橫線上填入的某個人，也能在一件事中去描寫這個人，寫出這個人的某個特點(diǎn)和品質(zhì)。但只有很少的學(xué)生才能抓住“影響”這個關(guān)鍵詞，寫出“我”的變化，在“我”的變化中強(qiáng)調(diào)某個人的影響，從而突出中心。

學(xué)生寫作中的這一類問題就可以借助“5W1H”六何分析法。5W1H，即who、what、when、where、why和how。用“5W1H”六何分析法對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生明確題目“影響了我”中不僅有who，還有 how等元素。這樣學(xué)生在審題時就不會忽略題目中的關(guān)鍵要素，再加上切題的方法，會更容易做到中心突出。

二、明確首段點(diǎn)題的方法，在有效訓(xùn)練中能夠活用

記敘文寫作中的點(diǎn)題，通常有三種主要形式：一是人物對白，二是作者旁白，三是借助景物或者物件呈現(xiàn)。

比如，《回憶我的母親》的開頭段：“得到母親去世的消息，我很悲痛，我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我回憶的。”

《背影》的開頭段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

《散步》的開頭段：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

《再塑生命的人》的開頭段：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當(dāng)時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分?！?/p>

以上是選入教材的經(jīng)典篇目，教師帶著學(xué)生在體會中可發(fā)現(xiàn)，作家的開頭段多數(shù)會選擇以第二種點(diǎn)題形式——作者旁白——來進(jìn)行。依照“5W1H”六何分析法，這種開頭形式能夠?qū)︻}目包含的要素做出至少一點(diǎn)補(bǔ)充。比如《散步》，題目僅交代了文本的一個要素，就是事件（what），而開頭段補(bǔ)充交代了人物（who）、地點(diǎn)（where）。這樣就是一個首段點(diǎn)題的開頭，也簡單易學(xué)。

三、教師做好教學(xué)設(shè)計，努力實現(xiàn)結(jié)尾段升華點(diǎn)睛

（一）基本學(xué)情和要求

寫作教學(xué)要求把握學(xué)生基本學(xué)情。多數(shù)學(xué)生對于自己寫作上的困惑其實是說不清楚的，教師卻可以通過了解學(xué)生對習(xí)作題目的理解和具體采用的寫作方法來把握其寫作中的閃光點(diǎn)和不足之處，并以此作為確定學(xué)生寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)。對此，筆者在教學(xué)中了解到：大多數(shù)學(xué)生在寫作課堂上，雖然得到了“魚”，卻沒掌握“漁”。即便老師精批細(xì)改，部分學(xué)生依然無從落筆，畏難逃避。在這樣的一種現(xiàn)實下，且已經(jīng)是初三下學(xué)期，即便作文教學(xué)食之無味，但作為半壁江山，教師也萬不能輕視或忽視作文教學(xué)，必須找尋切實可行的提升方法。

同時，作文教學(xué)過程中要關(guān)注寫作的實踐性。只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力。因此，寫作時要設(shè)置真實情境。課堂上，學(xué)生有了興趣，思維就活躍了。通過指引學(xué)生對自己生活進(jìn)行回顧和再認(rèn)，幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程。這里很重要的一個路徑，就是要觀察生活，思考和感悟生活中的人和事。這是意識也是習(xí)慣，是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。當(dāng)學(xué)生找到了課堂上學(xué)習(xí)的知識和真實生活的鏈接點(diǎn)，就應(yīng)放棄“教師中心”而轉(zhuǎn)由學(xué)生主導(dǎo)，即教師要從學(xué)生的生活認(rèn)知入手，了解學(xué)生的話語，根據(jù)學(xué)生的“底本”來構(gòu)建具體的“語境”。在承接學(xué)生話語的過程中，教師要能起到適度引領(lǐng)的作用，而不能放任學(xué)生各說各話，要力求交流到位，促成思維的碰撞。

教師在作文教學(xué)中還要尊重學(xué)生個體間的差異，不能忽略差異進(jìn)行盲點(diǎn)教學(xué)。教師需要設(shè)計評價表，以幫助學(xué)生明確自己已經(jīng)掌握的和未曾掌握的內(nèi)容；對于沒有掌握結(jié)尾段寫作技能和已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師需要因材施教，確定是否需要再次結(jié)合學(xué)情有效訓(xùn)練，以幫助更多的學(xué)生實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計

教師將寫作知識體系中的重要知識點(diǎn)“妙點(diǎn)睛、得豹尾”確定為教學(xué)目標(biāo)，以部編教材主編溫儒敏先生提出的作文教學(xué)的正路，即“提升寫作能力，最重要的是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想。其中“適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練”，結(jié)合本節(jié)課，主要是比較、歸納，力求能夠“舉一反三”。

教學(xué)活動一：以情促技，對比品悟。

離中考還有4個月，作文始終是學(xué)生最熟悉的陌生人。借助“我可以做得更好”這個題目，創(chuàng)設(shè)寫作情境，力求能與學(xué)生剛經(jīng)歷的某一次考試、某一件事情相契合，使學(xué)生真心想寫。在教學(xué)方法的選擇上，我著重考慮到了比較法，基于學(xué)生的習(xí)作，我細(xì)化為三重對比，加深學(xué)生頭腦中品悟與更新的痕跡。

從下面三個角度，請你依次比較你們補(bǔ)寫的結(jié)尾段，并依次說出不同之處。

學(xué)生習(xí)作：

第一角度——

1.正如李白所說，“天生我才必有用”，做好自己才是進(jìn)步的秘訣，日積月累，就能取得巨大的成功。

2.成功的秘訣在于努力，而努力在于做好自己。我們應(yīng)在生活中做好自己，成為一個不斷進(jìn)步的人。

3.遇到困難，感受到差距，怨老天不公，不如自省“為什么我不能做到更好”；不如做自己，不去羨慕、嫉妒、比較，而去追求更好；不如擁抱自信，不氣餒，不喪志，相信自己能做得更好。

第二角度——

1.人是在進(jìn)步中成長起來的。我們要做的就是追求更完美的自己，因為有更好的明天在等著我們。

2.雖然現(xiàn)在我的成績還沒他好，但是我的努力一定不會白費(fèi)，憑借著努力而認(rèn)真的心，我相信自己可以做得更好！

3.老師的那一句話我一直銘記著：“不管他人，做好我自己?！睕]錯，我現(xiàn)在與自己比，不斷超越自己，我知道我沒有最好，只有更好！

第三角度——

1.我的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)正在一點(diǎn)一滴地提高，欣喜之余，我明白了，對待學(xué)習(xí)上的難題，我不但要有直面而不回避的勇氣，還要將困難分解，走一步，再走一步，我就可以做得更好。

2.看著試卷上的分?jǐn)?shù)，狂喜瞬間趨于平靜，當(dāng)你能夠正視自己學(xué)習(xí)方法的不足，并且肯于改變，就能夠在舍棄中走向遠(yuǎn)方，成為更好的自己！

3.一直都很努力的我，總是成績平平，但當(dāng)我明白了于合作交流中思考、提高遠(yuǎn)比自我單打獨(dú)斗的努力更重要時，一日復(fù)一日中我成為了那個更好的我！

【插評】于漸進(jìn)式的三個角度的對比中，盡管不同學(xué)生的理解層次不同，但切切實實都感受到第三角度是最佳的?；谶@樣一致性的“知其然”的體驗，我們進(jìn)一步討論，進(jìn)而“知其所以然”。

學(xué)生活動：學(xué)生討論、體會、理解后歸納，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。同時，要努力將以下三點(diǎn)落到實處：

1.記敘文結(jié)尾段要以緣文點(diǎn)睛為根本，即符合題意，中心明確；

2.盡可能從自己的生活實際中運(yùn)用結(jié)尾段的點(diǎn)睛之法，學(xué)會使用平實的話語描繪尋常的生活事件，遠(yuǎn)離人為拔高的崇高與偉大，把注意力集中到尋常生活的喜怒哀樂；

3.語言要符合自己的年齡和心理，要說人話，不要講神話。

教學(xué)活動二：以技輔趣，關(guān)注層次。

獨(dú)立修改自己的結(jié)尾段；按組互賞結(jié)尾段，再次品析“得豹尾的點(diǎn)睛之法”。

指導(dǎo)思想：“以學(xué)生為中心”的體驗式教學(xué)。

【插評】分層教學(xué)要細(xì)化，落實到位。

具體落點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容要細(xì)化分類；對學(xué)生結(jié)尾段進(jìn)行文本分析，設(shè)計一個統(tǒng)計量表，分類記錄，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生缺什么；教師的課堂語言要溫暖、問題指向要明確，讓學(xué)生放開束縛。力求學(xué)生在內(nèi)化“教學(xué)活動二”的內(nèi)容之后，能夠提出疑問，使課堂的某一點(diǎn)能夠由“導(dǎo)向結(jié)論變?yōu)閷?dǎo)向疑問”。

具體做法：

（1）制作課堂小組合作激勵表。

（2）組內(nèi)成員依據(jù)教學(xué)活動一確定的“豹尾”要求，修改自己的結(jié)尾段。

（3）組內(nèi)合作交流，從符合題意、寫作手法、選材特點(diǎn)等因素把握“豹尾”的方法，寫在卡片上。填寫學(xué)生作文結(jié)尾段評價激勵表。

（4）小組展示，組與組間交流，取長補(bǔ)短過程中糾正和補(bǔ)正自己的認(rèn)識，規(guī)避影響“豹尾”的因素，并弄明白為什么要掌握“妙點(diǎn)睛，得豹尾”的技能。

留出獨(dú)立反思時間，并填寫課堂小組合作激勵表。

（5）教師根據(jù)激勵表，適時給予輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

請你欣賞下面修改后的4個結(jié)尾段，辨析“得豹尾”需要注意的地方。

教學(xué)活動三：以類固技，舉一反三。

【插評】抓住知識的類別，教學(xué)效果往往能事半功倍。“我可以做得更好”，是對自我成長的一種關(guān)照，這一類“關(guān)注自我”的題目變式很多。因此，把“舉一反三”落到教學(xué)的實處，學(xué)習(xí)理解并熟練運(yùn)用歸類能力是活動三的著力點(diǎn)。

思考4個題目，任選其一，心中構(gòu)思，寫一個結(jié)尾段，活用點(diǎn)睛之法。

教學(xué)活動四：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

運(yùn)用好學(xué)生當(dāng)堂作文結(jié)尾段評價激勵表。

（三）教學(xué)設(shè)計意圖

寫作和閱讀是語文教學(xué)的雙翼。寫作教學(xué)常常表現(xiàn)為“開始于寫終結(jié)于批”的狀況，“怎么寫”這個教學(xué)難點(diǎn)，令人困惑。對此，教師選取了一個小點(diǎn)，對結(jié)尾段的點(diǎn)睛法做個初探。教師力求簡化語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，并在此基礎(chǔ)上形成更加簡潔、易操作的課型。所以，最后確定以緣文點(diǎn)睛為根本，能寫出4分及以上的“豹尾”段為教學(xué)重點(diǎn)，要求“舉一反三”，活用點(diǎn)睛法。

1.用比較法，結(jié)尾段在下、中、上三種層次的比較中，既可以促進(jìn)學(xué)生積極深入思考，更能最大程度上幫助學(xué)生感知“豹尾”段的基本要求。

2.在小組合作交流中，更能最大程度上合理篩選信息，歸納作文結(jié)尾段的點(diǎn)睛之法，提高正確歸結(jié)相關(guān)意義的能力，把“舉一反三”落到教學(xué)的實處。

3.精心設(shè)置真正有效的師生對話，教師不要提出偽問題，只有在有效的對話中，學(xué)生才能夠完成由感性到理性的飛躍，教師才能深化自身的認(rèn)知。因此，教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知能力。

（四）專家指導(dǎo)

夏宇老師從三方面評價了本節(jié)課。

首先，整節(jié)課的課堂流程立足于學(xué)生實際情況，具備很好的可操作性與實踐性。有練習(xí)，有總結(jié)，與開頭整合，要素周全，為學(xué)生提供了寫作支架。采用“三三制”，有層次性，任務(wù)呈遞進(jìn)式，任務(wù)內(nèi)部以學(xué)生活動為依托，在學(xué)生小組討論總結(jié)的基礎(chǔ)上再整合總結(jié)，很務(wù)實，也是很有經(jīng)驗的做法。教師很機(jī)智，課堂效果很好。

其次，師生對話很高效。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，尊重學(xué)生回答；教師觀察力與邏輯思維力強(qiáng)，提問題明確合理，現(xiàn)場總結(jié)，語言幽默。學(xué)生認(rèn)真表達(dá)，回答透徹，回答質(zhì)量也很高；師生交流充分，生生交流充分，學(xué)生很有收獲，很讓人獲益。

最后，導(dǎo)向疑問而非導(dǎo)向結(jié)論。新課程理念下的課堂對話活動，力主借助教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，在解決一些基本知識、基本技能的前提下，將一點(diǎn)質(zhì)疑爭論導(dǎo)向更深遠(yuǎn)層次上的疑問。課堂上有生成，有思維延伸與碰撞，這實在是比提供一個或一類標(biāo)準(zhǔn)答案重要無數(shù)倍的教學(xué)技能。當(dāng)然，這樣難度很大。但是，在理性的課堂教學(xué)中，教師對于課堂可能出現(xiàn)的各種質(zhì)疑，不但要有準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，而且要能夠鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并圍繞質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)出足以將質(zhì)疑引向更為深刻的新的問題的情境。這也是優(yōu)秀語文教師應(yīng)該具備的能力。

寫作課，功底在寫作之外，可以采用課堂分項指導(dǎo)和針對學(xué)生個人指導(dǎo)相結(jié)合的做法，既將寫作指導(dǎo)方法分項講解，又要對學(xué)生進(jìn)行個性化的分析和指導(dǎo)。針對學(xué)生語言升華難、思路不清的共性問題，要讀寫結(jié)合，能見到好文之好；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，關(guān)注細(xì)節(jié)，于生活中觀察，提高初三復(fù)習(xí)有效性。

（五）課后反思

“導(dǎo)向結(jié)論，還是導(dǎo)向疑問”，是否可以說，是教師對課堂主體的重新認(rèn)知？這需要教師攻克自我固有認(rèn)知的思想壁壘。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主體始終定位為學(xué)生主體的自我實踐、自我發(fā)現(xiàn)時，那么，教師預(yù)設(shè)好的觀點(diǎn)，是幫助學(xué)生推進(jìn)思考走向深入的臺階。教師應(yīng)當(dāng)把自己的聲音看作為課堂若干聲音的一個組成部分，與學(xué)生處于平等的對話之中。教師的思想深度，要讓位于“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)原則。

教師在本節(jié)課的主體部分，即教學(xué)活動二，嘗試運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的體驗式教學(xué)法。課堂的成功不僅取決于學(xué)生的成績，更重要的是教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要清楚地了解每個學(xué)生的技能、知識架構(gòu)和優(yōu)勢；能夠在課堂的起始甚至整節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)充滿神秘感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待；而最重要的是要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定課堂主體環(huán)節(jié)的講解方式，耐心傾聽并處理教學(xué)中學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度。

臨近中考，對于敘述類文本的寫作，如何審題、切題和點(diǎn)睛？教師引導(dǎo)學(xué)生用“5W1H”六何分析法全面準(zhǔn)確分析題目，引導(dǎo)學(xué)生在首段、行文中多次點(diǎn)題以切題，并且在結(jié)尾段去點(diǎn)睛升華，這些路徑在教學(xué)實踐中是切實可行的，對學(xué)生的寫作復(fù)習(xí)是有助益的。

（作者單位：北京市和平街一中朝來校區(qū)）