黎一強(qiáng) 林彩梅

[摘 要]專業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的核心，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保證。項(xiàng)目組以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源配備、專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋整改等方面探討構(gòu)建以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立了動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及持續(xù)診改機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]電氣自動(dòng)化技術(shù);學(xué)生為中心;成果導(dǎo)向教育（OBE）;專業(yè)質(zhì)量保證體系

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0160-03

專業(yè)質(zhì)量保證是高職院校建設(shè)的核心任務(wù)。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的品牌專業(yè)，在裝備制造類專業(yè)群中起到引領(lǐng)作用。如何保證該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的達(dá)成度，進(jìn)一步彰顯其品牌及引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)的作用？只有建立和完善基于成果導(dǎo)向教育（OBE）、以學(xué)生為中心的專業(yè)質(zhì)量保證體系，對(duì)專業(yè)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，這也是當(dāng)前深化職教改革至關(guān)重要的課題。

一、專業(yè)質(zhì)量保證體系建立現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

基于OBE理念的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系在高職院校中得到重視，但很多學(xué)校還處于摸索階段，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，結(jié)構(gòu)要素不完善，缺少以學(xué)生為中心的個(gè)性化專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)薄弱，缺乏有力、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和暢通的信息反饋渠道[1]，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)能及時(shí)反饋到教師手中。

二、專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)策略

以《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）和《廣東省教育廳關(guān)于開展高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)試點(diǎn)工作的通知》（粵教職函〔2018〕197號(hào)）精神為指導(dǎo)，按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針[1]，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，引入國(guó)際工程標(biāo)準(zhǔn)《悉尼協(xié)議》框架下“以學(xué)生為中心，以O(shè)BE為導(dǎo)向，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，我院構(gòu)建了“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)資源配置、專業(yè)教學(xué)組織、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)診斷”為主線的專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系（見(jiàn)圖1），以實(shí)現(xiàn)全方位的質(zhì)量保證，提高人才培養(yǎng)成效。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)OBE理念和市場(chǎng)需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德技并修，掌握電氣控制技術(shù)、智能控制技術(shù)、自動(dòng)化設(shè)備控制的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)職業(yè)能力、工程實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事自動(dòng)化設(shè)備的操作、編程、維護(hù)維修、技術(shù)改造、技術(shù)管理、售后技術(shù)支持與服務(wù)等工作，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力（見(jiàn)表1）。

（二）基于職業(yè)能力分析的差異化人才培養(yǎng)方案

圍繞學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及OBE理念，改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)生源情況及畢業(yè)生的職業(yè)能力，制訂基于職業(yè)能力分析的差異性人才培養(yǎng)方案及內(nèi)容體系（見(jiàn)圖2）。以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展為根本目的，構(gòu)建了基于崗位工作過(guò)程的任務(wù)式模塊化課程體系。

（三）專業(yè)教學(xué)資源配置

專業(yè)教學(xué)資源主要是指專業(yè)建設(shè)所需的資源與設(shè)施設(shè)備及師資隊(duì)伍，根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)的教學(xué)需要，配備充足的教學(xué)資源，促進(jìn)和提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.資源與設(shè)施設(shè)備

根據(jù)專業(yè)發(fā)展及專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和條件標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），以支撐人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

2.專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，教師要適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展需求[3]， 及時(shí)對(duì)接電氣自動(dòng)化技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐等四個(gè)維度科學(xué)設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)發(fā)展體系（見(jiàn)表3），重視專業(yè)性、開放性、終身性的培養(yǎng)，打造一支德技雙馨、年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱分布科學(xué)、專兼結(jié)合、校企互動(dòng)的教師隊(duì)伍。

（四）專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施及改革

圍繞基于職業(yè)能力分析差異化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)的用人需要，開展相應(yīng)的教學(xué)改革，探索校企合作新途徑、新方法，與多間企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)協(xié)議，與企業(yè)訂單育人、“雙元”育人。積極推行車間課堂教學(xué)模式，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式[4]，“生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、檢測(cè)與設(shè)計(jì)”“產(chǎn)生管理與設(shè)備維護(hù)”和“金工實(shí)訓(xùn)”等課程在車間真實(shí)環(huán)境下開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生完成從實(shí)習(xí)者到職業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

（五）構(gòu)建“多元”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由此建立了由企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及學(xué)校組成的“多元”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[5]，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評(píng)價(jià)的管理機(jī)制（見(jiàn)圖3），評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。通過(guò)多方評(píng)價(jià)，分析評(píng)價(jià)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，找出原因，及時(shí)改進(jìn)。

（六）建立基于反饋的教學(xué)診改系統(tǒng)

及時(shí)暢通的教學(xué)信息反饋渠道，對(duì)強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校設(shè)有督導(dǎo)室、教學(xué)質(zhì)量管理科，教學(xué)單位設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)秘書，督導(dǎo)反饋本單位的教學(xué)工作;每個(gè)專業(yè)設(shè)有專業(yè)帶頭人，帶頭做好專業(yè)建設(shè)工作;每個(gè)專業(yè)班都設(shè)置了學(xué)生教學(xué)信息員，學(xué)生教學(xué)信息員反饋是激活課堂的一劑猛藥，信息員對(duì)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，將本班日常教學(xué)情況和學(xué)生反映的情況及時(shí)反饋到時(shí)督導(dǎo)室;督導(dǎo)室將校級(jí)、教學(xué)單位、信息員反饋的信息分類匯總后印發(fā)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行公布及反饋，讓教師根據(jù)學(xué)生反饋采取應(yīng)對(duì)措施，并將信息反饋到督導(dǎo)室。

通過(guò)“校級(jí)督導(dǎo)—二級(jí)督導(dǎo)—專業(yè)帶頭人—學(xué)生教學(xué)信息員”這四大診斷反饋系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)跟蹤反饋專業(yè)教學(xué)情況，及時(shí)診斷與改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

三、結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了以學(xué)生為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，強(qiáng)化了質(zhì)量文化意識(shí)，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)，制訂了專業(yè)、師資隊(duì)伍等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、車間課堂等人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建了“多元”評(píng)價(jià)體系及教學(xué)診改機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王蘋，田犇.高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建的思考與探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：77-86.

[2] 高軍.《悉尼協(xié)議》框架下專業(yè)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：5-6.

[3] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2017-12-05）[2019-04-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[4] 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-04-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[5] 教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2011-09-29）[2019-05-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201109/t20110929_171561.html.

[責(zé)任編輯：陳 明]