謝曉穎，甘孟龍

（1.寧德師范學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院，福建寧德 352100；2.臺南大學(xué)教育學(xué)院，臺灣臺南70005;3.莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建莆田 351100）

一、問題提出

2019年12月，武漢出現(xiàn)新冠肺炎疫情。為了減少人群聚集，防止疫情蔓延，我國教育部于2020 年1 月29 日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停教，停課不停學(xué)”，并將22 個線上課程平臺的2.4 萬門線上課程免費向社會開放，中國教育電視臺通過電視頻道播出有關(guān)課程和資源，供廣大師生選用。各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及方案，各學(xué)校提出線上教學(xué)方案，并發(fā)布了相應(yīng)的教學(xué)指南、工具教程等。根據(jù)我國線上教育第三方媒體芥末堆的統(tǒng)計，截至2020 年2 月11 日，已經(jīng)有超過130多家線上教育公司，向全國提供各類線上教育資源、工具、平臺、服務(wù)等［1］?？梢?，疫情當(dāng)前，教育系統(tǒng)由上至下都已行動起來，在不缺少資源、工具、行動的前提下，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖破了時間、空間的局限，教育資源得到最大限度的共享和利用［2］，教學(xué)過程從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、實際情況有目標(biāo)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)即指個體主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)［3］，它要求學(xué)習(xí)者具備自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜尋學(xué)習(xí)資源、運用學(xué)習(xí)策略及評估學(xué)習(xí)效果的意識與能力［4］。1972 年，聯(lián)合國教科文組織在其報告《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。［5］20020 世紀(jì)90 年代以來,世界各國均把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)。

越來越多的研究表明自主學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還是對個體的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，都具有舉足輕重的意義。自主學(xué)習(xí)時學(xué)生更容易達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深度理解［6］。自主學(xué)習(xí)策略能解釋近80%的成績變異，那些在智力、接受教育和環(huán)境質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因就是缺乏自主性，高成績者比低成績者的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)［7］。線上自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、搜集處理信息、分析解決問題等方面起到了非常積極的作用，是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)自我提升的一個重要途徑，同時，也為大學(xué)生個人未來發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)［2］。

然而，線上自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了外界控制，對學(xué)習(xí)者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。就英國開放大學(xué)而言,學(xué)業(yè)成功多建筑在學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)的學(xué)生身上，而對于那些學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生其成功率遠(yuǎn)不能說滿意［8］。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：相比于西方國家,我國學(xué)習(xí)者普遍對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，呈現(xiàn)缺乏自主意識和獨立性，自控能力較低的特征。許多學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)主動性低而導(dǎo)致成績落后、自信度下降等狀況［9］。從已有文獻(xiàn)來看，已有學(xué)者主要從個體外部環(huán)境因素與內(nèi)部主體因素兩大層面分析自主學(xué)習(xí)效率的影響因素，但現(xiàn)有研究結(jié)果并非全盤適用于疫情背景下的大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前受疫情影響，大規(guī)模線上自主學(xué)習(xí)在全國范圍展開，學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺和資源變豐富了，線上學(xué)習(xí)的時間和頻率也明顯增加，這在我國高等教育史上是第一次。基于此，有必要分析疫情背景下大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，探討相關(guān)影響因素，為提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率提供有益建議。

二、研究設(shè)計

本研究采用調(diào)查法，通過自陳形式問卷建置在問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行搜集資料，再分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)結(jié)論與建議。以下主要從研究架構(gòu)、研究對象、研究工具及資料處理與分析四個方面進(jìn)行介紹。

（一）研究架構(gòu)

圖1 為本研究的架構(gòu)圖，其中主要分析的問題有：

圖1 研究架構(gòu)圖

1.考察大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)各層面影響因素及學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)況；

2.分別檢驗個人屬性變量（性別、年級、線上學(xué)習(xí)時長）對各層面影響因素和學(xué)習(xí)效率是否形成差異；

3.探討大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)各層面影響因素對學(xué)習(xí)效率的影響。

（二）研究對象

本研究采立意抽樣法，在福建省廈門市、泉州市、寧德市和南平市共選取4 所大學(xué)的學(xué)生作為研究對象，其中本科和?？聘? 所。考慮到防疫需要，采用問卷星線上平臺發(fā)放問卷，問卷共收回700 份，其中有效問卷690 份，回收問卷有效率為98.6%，具體如表1所示。

（三）研究工具

本研究所用《大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》修訂于陳燕翔所編問卷［10］，其中包含測量大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)影響因素的量表式題目14 題（包含個體內(nèi)部主體因素與外部環(huán)境因素各7題），測量線上自主學(xué)習(xí)效率的量表式題目1題以及相關(guān)問卷式題目6題。

通過調(diào)查690 位大學(xué)生，對測量大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)影響因素的14 題量表題所得數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析和探索性因素分析。項目分析采鑒別度分析，即選取每題分?jǐn)?shù)前后27%區(qū)分高低分組，進(jìn)行t 檢驗，求取每題決斷值（critical ratio,CR），當(dāng)CR 值大且達(dá)到顯著水準(zhǔn)時，作為選題依據(jù)，結(jié)果顯示：該量表CR 值介10.449～25.019 之間，因此14全部保留。另外，探索性因素分析的因素構(gòu)面萃取，采用主成分法進(jìn)行因素分析，抽取特征值大于1 的共同因素，并以最大變異法進(jìn)行因素的萃取，將因素負(fù)荷量小于0.5 以及跨因素的題目刪除，最后共抽取2個因素10題，包含線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、線上自主學(xué)習(xí)主體兩大構(gòu)面，探索性因素分析結(jié)果得累積解釋變異量為50.55%，信度Cronbach’s α 值則分別為：0.73、0.78，總量表為：0.79，說明本量表具有可被接受的建構(gòu)效度，且量表的內(nèi)部一致性良好。因此，問卷總計剩下17題，包含三部分，具體如表2所示。

表2 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)表

（四）資料處理與分析

運用SPSS25.0 軟件分析問卷數(shù)據(jù)，以描述性統(tǒng)計了解線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況；以獨立樣本t 檢驗分別檢驗性別對線上自主學(xué)習(xí)各層面影響因素、學(xué)習(xí)效率是否有差異；通過單因素方差分析分別檢驗?zāi)昙?、線上學(xué)習(xí)時長對線上自主學(xué)習(xí)各層面影響因素、學(xué)習(xí)效率是否形成差異，若整體差異達(dá)到顯著時，則采嚴(yán)格的Scheffe 法進(jìn)行事后比較，以探究差異來源；以多元回歸分析線上自主學(xué)習(xí)各層面因素對學(xué)習(xí)效率的影響。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況分析

對大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表3 所示。每個調(diào)查題目下設(shè)五個選項，并按程度給予賦分，最小值為1，最大值為5，得分愈高表示線上自主學(xué)習(xí)的情況愈好。就線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的現(xiàn)況而言，線上學(xué)習(xí)平臺交流方便程度平均處于“一般”和“較方便”之間，資源更新速度平均處于“一般”和“較快”之間，資源找到頻率平均處于“一般”和“多數(shù)情況下能找到”之間。相較之下，資源找到頻率的平均水平最好；資源更新速度次之；交流方便程度最差。就線上自主學(xué)習(xí)主體而言，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的目的、和同學(xué)討論、做記錄、看視頻認(rèn)真程度平均都處于“一般”和“比較好”之間，而線上自主學(xué)習(xí)的計劃、處理不懂問題和自我評價頻率平均處于“一般”和“比較不好”之間，但整體上均接近“一般”水平。就線上自主學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)況而言，平均水平處于“一般有效率”和“比較有效率”之間，但從整體上看，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效率還有待進(jìn)一步提升。

表3 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況統(tǒng)計表

除上述量表式的調(diào)查問題之外，研究者還對線上自主學(xué)習(xí)資源獲取途徑、資源準(zhǔn)確性判斷依據(jù)、最常搜索的線上資源以及每天線上自主學(xué)習(xí)的平均時長分別進(jìn)行調(diào)查，分析結(jié)果如表4 所示。

表4 問卷式題目調(diào)查結(jié)果分析統(tǒng)計表

就線上學(xué)習(xí)資源的獲取途徑而言，除“教師”（78.8%）和“同學(xué)、朋友”（58.3%）外，“線上搜索引擎”（77.1%）和“線上專業(yè)數(shù)據(jù)庫”（60.9%）也是學(xué)習(xí)資源獲取的重要途徑。其中，從“教師”獲取學(xué)習(xí)資源的比例占最多。

就線上學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)確性判斷依據(jù)而言，學(xué)生對信息的權(quán)威性信賴度最高（37.5%），除此之外，學(xué)習(xí)依據(jù)自己獨立思考的信賴度（23.9%）高于大多數(shù)人（18.8%）和教師（18.0%）。詭異的是，雖然學(xué)生從教師獲取學(xué)習(xí)資源的比例相對最多，但學(xué)生對教師意見的參考比例卻低于大多數(shù)人的意見，這可能的原因是學(xué)生對教師的信賴度不高形成的。

就最常搜尋的線上資源而言，屬“搜索引擎”最多占一半；“課程網(wǎng)站”次之（38.3%），而“專業(yè)數(shù)據(jù)庫”、“電子期刊庫”、“專業(yè)報刊網(wǎng)站”所占比均小于10%?？梢?，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主要通過搜索引擎、課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)一般性知識或課程知識，但從專業(yè)數(shù)據(jù)庫、電子期刊庫中獲取可用于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏少，對專業(yè)報刊的關(guān)注度最低。這說明大學(xué)生仍以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，較少有同學(xué)能提升到研究層面。

就每天線上自主學(xué)習(xí)的平均時長而言，平均時長在4-5 小時的最多占43%；其次1-3 小時占42.5%；6-11 小時為13.3%?？梢?，當(dāng)前大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)每天平均時長一般維持在1-5小時。

（二）個人屬性變量對線上自主學(xué)習(xí)形成的差異分析

1.不同性別的比較

對不同性別大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體及學(xué)習(xí)效率三個方面進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果如表5 所示。性別在學(xué)習(xí)主體上（t=-2.771，P＜.01）呈現(xiàn)顯著性差異，經(jīng)比較平均值發(fā)現(xiàn)，女生顯著高于男生。因此，進(jìn)一步探究不同性別對大學(xué)生學(xué)習(xí)主體所形成的差異，結(jié)果顯示：性別在學(xué)習(xí)目的（t=-3.087，P＜.01）、和同學(xué)討論（t=-2.217，P＜.05）、做記錄上（t=-4.357，P＜.001）呈現(xiàn)顯著性差異，經(jīng)比較平均值發(fā)現(xiàn)，女生均顯著高于男生。可見，整體上相比于男生，女大學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)更積極主動，尤其在學(xué)習(xí)目的、和同學(xué)討論和做記錄上均顯著高于男生。

表5 不同性別大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)差異檢驗

2.不同年級的比較

對不同年級大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體及學(xué)習(xí)效率三個方面進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果如表6 所示。學(xué)習(xí)主體（F=3.348，P＜.05）因年級的不同而呈現(xiàn)顯著性差異，經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，大一顯著高于大四。因此，進(jìn)一步探究不同年級對大學(xué)生學(xué)習(xí)主體形成的差異，結(jié)果顯示：和同學(xué)討論（F=6.724，P＜.001）、自我評價頻率（F=8.633，P＜.001）均因年級的不同而呈現(xiàn)顯著性差異，經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在和同學(xué)討論上，大一、大二均顯著高于大四；在自我評價頻率上，大一顯著高于大二、大三、大四。從整體上看，大一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)主體上優(yōu)于高年級，尤其是優(yōu)于大四學(xué)生，分析其可能的原因在于：大一學(xué)生剛結(jié)束高考不久，延續(xù)了高中自我評價的好習(xí)慣，但隨著年級的增長，這種好習(xí)慣卻相對變差。

表6 不同年級大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)差異檢驗

3.不同線上自主學(xué)習(xí)時長的比較

對不同學(xué)習(xí)時長大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體及學(xué)習(xí)效率三個方面進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果如表7 所示。學(xué)習(xí)環(huán)境和資源（F=3.443，P＜.05）、學(xué) 習(xí) 主 體（F=12.746，P＜.001）、學(xué)習(xí)效率（F=3.335，P＜.05）均因?qū)W習(xí)時長的不同而呈現(xiàn)顯著性差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境和資源上，4-5h、6-11h 均顯著高于12h 以上；在學(xué)習(xí)主體上，4-5h、6-11h 均顯著高于1-3h；而就學(xué)習(xí)效率而言，不同學(xué)習(xí)時長之間的比較差異不顯著。

表7 不同學(xué)習(xí)時長大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)差異檢驗

進(jìn)一步探究不同學(xué)習(xí)時長對大學(xué)生學(xué)習(xí)資源和環(huán)境、學(xué)習(xí)主體形成的差異，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)資源和環(huán)境中的交流方便程度（F=2.957，P＜.05）、資源找到頻率（F=4.746，P＜.01）以及學(xué)習(xí)主體的7 個因素均因?qū)W習(xí)時長的不同而呈現(xiàn)顯著性差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在資源找到頻率上，1-3h、4-5h、6-11h 均顯著高于12h 以上，調(diào)查顯示：12h 以上學(xué)生僅為8 人，這些學(xué)生自認(rèn)為花費大量時間線上自主學(xué)習(xí)，卻在資源找到頻率上偏低，這是不符合常態(tài)的，可能的原因在于其對自主學(xué)習(xí)的概念存在誤解、查找資源的目的不明確或查找技能匱乏。在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、和同學(xué)討論上，4-5h、6-11h 均顯著高于1-3h，換言之，學(xué)習(xí)時長1-3h 偏短，一個自主學(xué)習(xí)目的、計劃相對明確且與同學(xué)討論較頻繁的學(xué)生，其學(xué)習(xí)時間一般維持在4-11h。在做記錄上，4-5h 顯著高于1-3h，這符合事實常態(tài)，學(xué)習(xí)時長越長，學(xué)生有更多時間做記錄，相應(yīng)的行為頻率有所增加。

續(xù)表7

（三）線上自主學(xué)習(xí)各層面因素對學(xué)習(xí)效率的影響

1.線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)效率的影響

以線上自主學(xué)習(xí)效率作為因變量，學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體同時作為自變量，以同時進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表8，表9所示，學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體均可以有效解釋線上自主學(xué)習(xí)效率（F=173.839，P＜.001），解釋的總變異量為33.6%，其中學(xué)習(xí)主體的β值.383高于學(xué)習(xí)環(huán)境資源的β 值.314，表示學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)效率的解釋力大于學(xué)習(xí)環(huán)境資源對學(xué)習(xí)效率的解釋力，且學(xué)習(xí)環(huán)境和資源、學(xué)習(xí)主體的分?jǐn)?shù)愈高，其學(xué)習(xí)效率愈高。

表8 線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體解釋線上自主學(xué)習(xí)效率的多元回歸分析摘要表

表9 線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體解釋線上自主學(xué)習(xí)效率的多元回歸系數(shù)估計值

2.線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源對學(xué)習(xí)效率的影響

以線上自主學(xué)習(xí)效率作為因變量，交流方便程度、資源更新速度、資源找到頻率同時作為自變量，以同時進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表10，表11 所示。線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的三個變量均可以有效解釋學(xué)習(xí)效率（F=62.741，P＜.001），解釋的總變異量為21.5%，其中以交流方便程度的解釋力最大，β 值為.287；其次依序為資源更新速度、找到頻率，β 值分別為：.146、.135，表示線上平臺交流方便程度、資源找到頻率愈高，資源更新速度愈快，學(xué)習(xí)效率愈高。

表10 線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源解釋線上自主學(xué)習(xí)效率的多元回歸分析摘要表

表11 線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源解釋線上自主學(xué)習(xí)效率的多元回歸系數(shù)估計值

3.線上自主學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)效率的影響

以線上自主學(xué)習(xí)效率作為因變量，學(xué)習(xí)主體的7 個因素作為自變量，以同時進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表12，表13 所示，除了做記錄以外，其余6 個自變量均可以有效解釋線上自主學(xué)習(xí)效率（F=40.619，P＜.001），解釋的總變異量為29.4%，其中以自我評價頻率的解釋力最大，β值為.219，其次依序為看視頻認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)計劃、處理不懂問題、學(xué)習(xí)目的、和同學(xué)討論，β 值分別為.190、.130、.117、.115、.083，可見這些自變量均與學(xué)習(xí)效率均呈正相關(guān)。而做記錄對學(xué)習(xí)效率沒有影響，這與認(rèn)為記筆記是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率策略的觀點［11-12］相違背，分析其原因可能是由于線上平臺記筆記不方便或未掌握相關(guān)技能所致。

表12 線上自主學(xué)習(xí)主體解釋線上自主學(xué)習(xí)效率的多元回歸分析摘要表

表13 線上自主學(xué)習(xí)主體解釋線上自主學(xué)習(xí)效率的多元回歸系數(shù)估計值

續(xù)表13

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.疫情背景下，影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率的內(nèi)外部因素分別為學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)主體兩個構(gòu)面，二者均與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)

本研究參酌陳燕翔《大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析和探索性因素分析，得出結(jié)論：疫情背景下，影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)因素包括線上自主學(xué)習(xí)主體、線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源兩大構(gòu)面。而回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境均與學(xué)習(xí)效率存在正相關(guān)，且學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)效率的解釋力較大。換言之，大學(xué)生要提高線上自主學(xué)習(xí)效率，除了配備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源以外，更重要的是發(fā)揮個體的主體性。

2.大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的現(xiàn)況平均處于“一般”偏上水平，其中線上平臺交流方便程度、資源找到頻率、資源更新速度均與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和資源的現(xiàn)況平均處于“一般”偏上的水平，相較之下，資源找到頻率的平均水平最好；資源更新速度次之；交流方便程度最差。而回歸分析發(fā)現(xiàn)，這三者均與學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)正相關(guān)，其中以交流方便程度的解釋力最大；其次依序為資源更新速度；找到頻率。因此，從大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源來看，要提高其線上自主學(xué)習(xí)效率，應(yīng)尤其加強(qiáng)線上平臺的交流方便程度，其次依序是加快資源的更新速度、提高資源找到頻率。

此外，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的獲取途徑廣泛，包括教師、同學(xué)、朋友、線上搜索引擎和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，其中從教師獲取學(xué)習(xí)資源比例最多，但詭異的是，雖然學(xué)生從教師獲取學(xué)習(xí)資源的比例相對最多，但學(xué)生對教師意見的參考比例卻低于大多數(shù)人的意見，這可能的原因是學(xué)生對教師的信賴度不高。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主要通過搜索引擎、課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)一般性知識或課程知識，但從專業(yè)數(shù)據(jù)庫、電子期刊庫中獲取可用于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏少，對專業(yè)報刊的關(guān)注度最低。這說明大學(xué)生仍以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，較少有同學(xué)能提升到研究層面。因此，從提升學(xué)習(xí)效率的角度看，師生應(yīng)加強(qiáng)資源準(zhǔn)確性判斷依據(jù)方面的交流，避免人云亦云，同時，拓寬研究性方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主體中各因素平均都接近“一般”狀態(tài)，其中學(xué)習(xí)目的、計劃、處理不懂問題、和同學(xué)討論、看視頻認(rèn)真程度、自我評價頻率均與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)

線上自主學(xué)習(xí)主體中各因素平均都接近“一般”狀態(tài)。而回歸分析發(fā)現(xiàn)，在線上自主學(xué)習(xí)主體因素中，除做記錄之外，其余6個因素均與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)，其中以自我評價頻率的解釋力最大，其次依序為看視頻認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)計劃、處理不懂問題、學(xué)習(xí)目的、同學(xué)討論。

自我評價頻率對學(xué)習(xí)效率的解釋力最大，說明了線上自主學(xué)習(xí)過程中自我評價的重要意義。自我評價有利于個體在學(xué)習(xí)過程中自我敦促和驗證，為自我發(fā)展和實現(xiàn)提供動力，從而不斷自我完善、提升學(xué)習(xí)效果。而做記錄對學(xué)習(xí)效率沒有影響的結(jié)果，與已有相關(guān)文獻(xiàn)中認(rèn)為做記錄有利于有效學(xué)習(xí)的觀點相違背，故考慮可能的原因在于，線上平臺記筆記功能不完善或是學(xué)生未掌握相關(guān)技能所致。因此，從大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主體來看，要提高其自主學(xué)習(xí)效率，應(yīng)尤其加強(qiáng)自我評價，其次依序要認(rèn)真看視頻、制定學(xué)習(xí)計劃、積極處理不懂問題、明確學(xué)習(xí)目的、與同學(xué)討論，同時，完善線上平臺記筆記的功能，并掌握相關(guān)技能。

4.大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率平均處于“一般”偏上的狀態(tài)。學(xué)習(xí)主體分別因不同性別、不同年級、不同學(xué)習(xí)時長而呈現(xiàn)顯著性差異，而學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)效率均因?qū)W習(xí)時長的不同而呈現(xiàn)顯著性差異

雖然大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率平均處于“一般”偏上的狀態(tài)，但從整體上看，線上自主學(xué)習(xí)的效率還有待進(jìn)一步提升。個人屬性變量對線上自主學(xué)習(xí)的影響結(jié)果說明如下：首先，學(xué)習(xí)主體分別因不同性別、不同年級、不同學(xué)習(xí)時長而呈現(xiàn)顯著性差異。在性別比較上，女生學(xué)習(xí)主體平均值顯著高于男生；其中在學(xué)習(xí)目的、和同學(xué)討論和做記錄上，女生的平均值顯著高于男生。在年級比較上，大一學(xué)習(xí)主體平均值顯著高于大四；其中在同學(xué)討論上，大一、大二的平均值顯著高于大四；在自我評價頻率上，大一的平均值顯著高于其他年級。因此，應(yīng)加強(qiáng)不同性別、不同年級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，教師也可引導(dǎo)女生、大一學(xué)生等表現(xiàn)優(yōu)異者做相關(guān)經(jīng)驗分享。在線上自主學(xué)習(xí)時長上，4-11h 學(xué)習(xí)效果更佳。而本研究發(fā)現(xiàn)，每天線上自主學(xué)習(xí)平均時長在1-3 小時及12h以上的仍有43.7%，故應(yīng)適當(dāng)調(diào)整線上學(xué)習(xí)時間。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境資源沒有因性別、年級的不同呈現(xiàn)顯著性差異，這符合事實常態(tài)，因為學(xué)習(xí)環(huán)境資源屬于個體外部的因素，不易受個人屬性變量的影響。而學(xué)習(xí)環(huán)境資源因?qū)W習(xí)時長的不同而呈現(xiàn)差異，其主要表現(xiàn)在資源找到頻率因?qū)W習(xí)時長的不同而呈現(xiàn)顯著性差異，經(jīng)比較后發(fā)現(xiàn)，1-3h、4-5h、6-11h 的平均值均顯著高于12h以上。可見，線上自主學(xué)習(xí)時長并非越長越好，每天花費12h 以上者，資源找到頻率偏低的可能原因在于查找資源目的不明確或查找技能匱乏的問題。由于資源找到頻率與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)，故在線上自主學(xué)習(xí)時長把握、資源查找目的及相關(guān)技能方面應(yīng)加強(qiáng)改善。

最后，學(xué)習(xí)效率沒有因性別、年級不同呈現(xiàn)顯著性差異，盡管其因?qū)W習(xí)時長的不同而呈現(xiàn)差異，但經(jīng)比較后差異不顯著。

（二）建議

1.依據(jù)學(xué)習(xí)特性與需求完善線上學(xué)習(xí)平臺環(huán)境資源的建設(shè)

關(guān)于線上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，應(yīng)完善平臺交流和記筆記等功能。平臺開發(fā)者可深入調(diào)研，根據(jù)師生的使用需求增加并優(yōu)化平臺功能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？砂l(fā)布線上教學(xué)平臺操作指南，為師生提供相關(guān)培訓(xùn)，或組織師師間、師生間、生生間互助學(xué)習(xí)平臺操作技術(shù)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，對使用平臺過程中存在障礙的地方，學(xué)校聯(lián)合技術(shù)團(tuán)隊及時給與調(diào)節(jié)和解決，從而強(qiáng)化師生線上平臺操作技能，以逐漸適應(yīng)線上教學(xué)。當(dāng)然，線上平臺的交流方便程度不僅需要技術(shù)支持，更需要教師在教學(xué)中避免“滿堂灌”，積極探索提高線上師生交流互動頻率及質(zhì)量的教學(xué)模式，如，任務(wù)驅(qū)動式或項目式等教學(xué)模式［13］。

關(guān)于線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，各線上學(xué)習(xí)平臺與教師應(yīng)做到及時更新資源，并提供資源網(wǎng)址和查找路徑。除提供課內(nèi)學(xué)習(xí)資源外，如，課程大綱、教案、課件、案例、文獻(xiàn)資料等，還應(yīng)豐富外接連結(jié)平臺，如，中國大學(xué)MOOC 國家精品課程線上學(xué)習(xí)平臺、國家精品課程資源網(wǎng)、愛課程、雨課堂、學(xué)銀慕課、網(wǎng)易公開課等與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，三余閱讀、洋蔥數(shù)學(xué)、中國高校外語慕課平臺、人衛(wèi)慕課、美院幫等針對特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源工具等以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。同類院?？梢酝ㄟ^建立線上教育聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、技術(shù)解決方案等［14］。此外，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，包括對信息的選取、認(rèn)知、建構(gòu)等，如，學(xué)生在篩選學(xué)習(xí)資源時，要增加思考資源的正確性；在資源準(zhǔn)確性判斷上，除依據(jù)資源來源權(quán)威性與自身需要進(jìn)行判斷外，可依情況咨詢教師；教師在提供資源時，可說明資源的來源與意義，以增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴度，并引導(dǎo)學(xué)生判斷資源準(zhǔn)確性，避免人云亦云。

2.擬定大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)策略以提升學(xué)習(xí)主體性

教師可通過組織開設(shè)線上自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，開展自主學(xué)習(xí)分享會、工作坊等方式加強(qiáng)對大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主性和自律性［15］。首先，自我評價頻率對學(xué)習(xí)效率的解釋力最高，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中的自我評價。自我評價是判斷自身學(xué)習(xí)效率的工具，其為學(xué)習(xí)者提供反思良機(jī)，有助于促進(jìn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生要進(jìn)行自我評價，就必須以適宜自身的學(xué)習(xí)計劃為前提基礎(chǔ)，學(xué)生可先在學(xué)習(xí)過程中自我開展過程性評價，并根據(jù)每個過程進(jìn)行整改優(yōu)化，在最后的終結(jié)性自我評價時，可根據(jù)結(jié)果給予自己有效獎勵或懲罰；其次，提高學(xué)習(xí)的積極性，如，提高看視頻的專注度，避免刷視頻，積極處理不懂問題、和同學(xué)討論等。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)前要明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時長4-11 小時更有利于明確學(xué)習(xí)目的和制定計劃，以避免長時間沉浸于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的效率低下；最后，大學(xué)生還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)線上記筆記的方法和策略。本研究表明，女生線上學(xué)習(xí)目的、和同學(xué)討論、做記錄方面均優(yōu)于男性，大一學(xué)生在自我評價頻率上顯著優(yōu)于其他年級，在和同學(xué)討論上，大一、大二顯著高于其他大四。因此，教師可組織開展關(guān)于提高自主學(xué)習(xí)效率的線上工作坊，請優(yōu)異者做相關(guān)分享等。

3.加強(qiáng)線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價以提升學(xué)習(xí)效果

構(gòu)建完善的線上教學(xué)平臺，全面記錄、收集和分析線上教學(xué)過程數(shù)據(jù)，有利于了解教學(xué)動態(tài)，為學(xué)校管理部門、教師及學(xué)生監(jiān)測和評價教學(xué)質(zhì)量提供重要反饋，以提升學(xué)習(xí)效果。目前，國內(nèi)常用的線上教學(xué)平臺有超星集團(tuán)的“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)、智慧樹線上教學(xué)平臺等，能基本實現(xiàn)每日教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析，但從疫情背景下影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素來看，本研究認(rèn)為還需進(jìn)一步完善線上教學(xué)平臺，加強(qiáng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程性狀態(tài)［16］，才能有效監(jiān)測和評價教學(xué)過程。首先，自主學(xué)習(xí)前，線上平臺可要求學(xué)生先明確寫下學(xué)習(xí)目的與計劃；自主學(xué)習(xí)中，線上平臺應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)實時統(tǒng)計，如，學(xué)習(xí)資源的使用情況，學(xué)習(xí)視頻的播放頻率、時長、互動討論情況等；提供學(xué)習(xí)記錄板塊，記錄不懂問題、與同學(xué)討論及記筆記的情況；教師可在后臺操作設(shè)置，學(xué)生看視頻不可快進(jìn)和轉(zhuǎn)換頁面等；提供測驗板塊，包括作業(yè)考核、期中測驗、期末測驗三類，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。當(dāng)這些學(xué)習(xí)過程沒有達(dá)到基本要求時，系統(tǒng)自動發(fā)送預(yù)警督促學(xué)生，同時，提醒教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果；自主學(xué)習(xí)后，提供自我評價板塊，對照學(xué)習(xí)前的目的和計劃進(jìn)行反思與評價，養(yǎng)成自我評價的好習(xí)慣；新增留言反饋板塊，針對資源查找、平臺使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容中遇到的難題、需求或改善建議等進(jìn)行留言反饋，以供教師和平臺技術(shù)人員參考改進(jìn)。