易雅琴 馮天祥

[摘要]提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃是新時(shí)期我國(guó)為職業(yè)教育增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化而提出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性舉措。開展特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的建設(shè)目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅要遵循高職教師隊(duì)伍建設(shè)的工作特性和人才培養(yǎng)規(guī)律，還要契合提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的整體布局和推進(jìn)節(jié)奏。基于此，要以提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃為指導(dǎo)，在深入分析特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功能的基礎(chǔ)上，從提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新三個(gè)層面審視團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯，從明確目標(biāo)、確立標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化保障、完善機(jī)制、加強(qiáng)評(píng)估等方面發(fā)力，以建立多管齊下、全面推進(jìn)、有序?qū)嵤┑母呗毥處熽?duì)伍建設(shè)新格局。

[關(guān)鍵詞]提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃;特色高水平;高職;教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介]易雅琴（1977- ），女，湖南株洲人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;馮天祥（1961- ），男，重慶人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（廣東? 東莞? 523000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目“東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展指南”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BZYZ202004）

[中圖分類號(hào)]G715??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）09-0076-07

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（簡(jiǎn)稱“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”），吹響了我國(guó)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)發(fā)展的新“號(hào)角”。提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃高度重視職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確要求實(shí)施新一周期“全國(guó)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。可見，實(shí)施高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)在要求。由此出發(fā)，明確高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃范疇內(nèi)的價(jià)值功能，有助于廣大職業(yè)教育工作者更加深刻地理解高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用和意義，從而正確把握高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的應(yīng)然方向，在實(shí)踐路徑上為職業(yè)教育工作者提供啟迪和借鑒。

一、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功能

（一）構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局

實(shí)施“三全育人”綜合改革，落實(shí)全員、全過程、全方位育人，是新時(shí)代加強(qiáng)高職院校思想政治工作、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措，也是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃提出的重點(diǎn)任務(wù)。建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，首要價(jià)值就在于推動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局。

1.有利于高職院校鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，是“三全育人”的綱領(lǐng)。特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)師德師風(fēng)高尚，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以德立身、以德立學(xué)、以德立教。為人師表者，需行為世范，教師隊(duì)伍師德高、師風(fēng)正會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的價(jià)值自然顯現(xiàn)。

2.有利于高職院校聚合育人資源，在協(xié)同中落實(shí)“三全育人”?！叭恕保叭笔顷P(guān)鍵。實(shí)施“三全育人”，需聚合校內(nèi)外各類育人資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校際、校企之間的高度協(xié)同，以達(dá)到時(shí)時(shí)處處育人的目的。建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是建立在校企合作、校際協(xié)作與團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作的基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的協(xié)同育人新理念。由此可見，建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與落實(shí)“三全育人”中協(xié)同育人的要求是高度一致的。

3.有利于高職院遵循育人規(guī)律，突出“三全育人”的針對(duì)性。落實(shí)“三全育人”，既需要遵循思想政治工作規(guī)律，也需要遵循育人規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。高職生從入學(xué)到畢業(yè)，在不同的學(xué)習(xí)階段，具有不同的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因而有針對(duì)性地開展教育引導(dǎo)，是提高“三全育人”效能的必然要求。建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提高高職教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，深化“三教”改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，都將從根本上推動(dòng)高職院校在遵循育人規(guī)律的基礎(chǔ)上落實(shí)“三全育人”。

（二）完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系

完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃提出的重點(diǎn)任務(wù)之一。建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與構(gòu)建服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)的制度體系密切相關(guān)，將成為構(gòu)建職業(yè)教育全民終身學(xué)習(xí)體系的新“引擎”。

1.夯實(shí)構(gòu)建職業(yè)教育全民終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)。構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的制度體系，師資建設(shè)是根本基礎(chǔ)。建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，旨在打造一批高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的高職師資隊(duì)伍，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，最終帶動(dòng)全國(guó)高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)邁向更高水平?？梢?，建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與構(gòu)建職業(yè)教育全民終身學(xué)習(xí)體系具有內(nèi)在的一致性。

2.推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重并舉。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系的內(nèi)在要求，也是新時(shí)期我國(guó)深化職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大舉措。建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，還包含企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把行業(yè)企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人員納入高職教師隊(duì)伍體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師資力量共同發(fā)展，是我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的一大創(chuàng)新。這不僅會(huì)為高職院校師資注入“新鮮血液”，也將極大地推動(dòng)高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉。

3.增強(qiáng)構(gòu)建職業(yè)教育全民終身學(xué)習(xí)體系的動(dòng)力。靈活運(yùn)用新興的教育手段和技術(shù)，打破“教”與“學(xué)”的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，是信息時(shí)代構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系的客觀要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，正是建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要內(nèi)容。

（三）全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作

產(chǎn)教融合、校企合作是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的重要組成部分。教育與產(chǎn)業(yè)的融合，關(guān)鍵在于人才資源的融合，只有校企雙元主體的人才資源實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，才能推動(dòng)教育端與產(chǎn)業(yè)端的機(jī)制融合、制度融合、模式融合、文化融合。在具體實(shí)踐層面，建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可從兩個(gè)方面推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作走向深化。

1.有利于深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃提出的全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育供給側(cè)一直存在著專業(yè)知識(shí)教育有余而實(shí)踐教育供給不足的難題，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程的啟動(dòng)，把行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和高職教師進(jìn)行一體化建設(shè)，壯大了高職院校的實(shí)踐教育師資力量，可謂正中職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“要害”。

2.有利于深化校企合作協(xié)同育人模式改革。高職院校與合作企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面開展合作，全國(guó)及地方領(lǐng)軍企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)職教集團(tuán)（聯(lián)盟），推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，是深化校企合作協(xié)同育人模式改革的主要內(nèi)容。建設(shè)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)高職院校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面開展全面深度合作，與上述每一項(xiàng)工作任務(wù)都環(huán)環(huán)相扣、緊密貼合?？梢?，隨著高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)，將為深化校企合作協(xié)同育人模式改革帶來多重“利好”。

二、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的邏輯

（一）提質(zhì)：全面提高高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和人才質(zhì)量

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的根本點(diǎn)在“提質(zhì)”，即全面提高我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量，使之與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接更加緊密、同人民群眾期待更加契合、同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位更加匹配。教師是教育活動(dòng)中的核心要素，也是最具活力的要素。全面提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，就必須全面提高職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和人才質(zhì)量，這是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要邏輯。

1.全面提高高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平。專業(yè)水平是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，也是高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石。在具體實(shí)踐層面，則包含了引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、組織團(tuán)隊(duì)教師全員開展專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐三方面的內(nèi)容。全面提高高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，應(yīng)著重抓好人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)、入企實(shí)踐三項(xiàng)工作。其中，人才引進(jìn)的邏輯在于優(yōu)化高職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu);教師培養(yǎng)的邏輯在于“固本培元”，促進(jìn)高職院校在職教師群體專業(yè)能力進(jìn)階;入企實(shí)踐的邏輯則在于補(bǔ)足高職院校教師群體的專業(yè)能力“短板”，提升教師的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

2.全面提高高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才質(zhì)量。就高職教師隊(duì)伍而言，專業(yè)水平是人才質(zhì)量的有機(jī)組成部分，人才質(zhì)量擁有著更為豐富的內(nèi)涵。具體來講，高職教師隊(duì)伍的人才質(zhì)量除了體現(xiàn)在專業(yè)水平方面外，還體現(xiàn)在教師個(gè)體的綜合素養(yǎng)、教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)以及教師的科研成果和項(xiàng)目經(jīng)歷等方面?？梢哉f，全面提高高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才質(zhì)量是特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本旨向，也是我國(guó)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的落腳點(diǎn)。

（二）培優(yōu)：示范引領(lǐng)，扶優(yōu)扶強(qiáng)，打造高職優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍和品牌

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的著眼點(diǎn)在“培優(yōu)”，即試點(diǎn)突破，示范引領(lǐng)，推進(jìn)關(guān)鍵改革，突破瓶頸制約，打造職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和品牌，帶動(dòng)職業(yè)教育大改革、大發(fā)展。師資是高職教育領(lǐng)域的核心資源，打造高職教育優(yōu)質(zhì)資源和品牌，重點(diǎn)應(yīng)放在打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍和品牌上。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和品牌不僅有利于整體提升高職院校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，還有助于提升高職教育的美譽(yù)度，增強(qiáng)高職教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，而這兩點(diǎn)正是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃所要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。因此，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下的特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)以示范引領(lǐng)、扶優(yōu)扶強(qiáng)為原則，打造高職優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍和品牌是一條基礎(chǔ)性邏輯。

1.打造高職優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。2019年，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱“《建設(shè)方案》”）為我國(guó)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)指明了方向。一方面，從《建設(shè)方案》提出“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的總體思路，以及分類分批次建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的文件精神看，集中優(yōu)勢(shì)資源打造高職優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍原本就是高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn);另一方面，《建設(shè)方案》提出的國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)條件中，明確要求申請(qǐng)立項(xiàng)的職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革基礎(chǔ)良好，承擔(dān)過國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)以及在線課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，以及教育教學(xué)改革成效突出的團(tuán)隊(duì)，在同等條件下優(yōu)先，同樣指向了現(xiàn)階段全國(guó)職業(yè)院校中專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢?，打造高職優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯要求。

2.打造高職優(yōu)質(zhì)師資品牌。特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不能只局限于培養(yǎng)和打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍?，F(xiàn)代職業(yè)教育是市場(chǎng)化的教育，高職院校在打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立經(jīng)營(yíng)思維和品牌理念，構(gòu)建高職教育師資品牌的承載實(shí)體，推動(dòng)高職教育師資走品牌化、精品化發(fā)展的道路，依托優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍提升院校的行業(yè)影響力、社會(huì)影響力乃至國(guó)際影響力。

（三）創(chuàng)新：以師資建設(shè)為抓手，打造創(chuàng)新發(fā)展高地

深化職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，是新時(shí)期我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主線。提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃要求建成一批技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)行動(dòng)?？梢哉f，創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基本邏輯。具體來看，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新。過去，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育師資建設(shè)政策文件的內(nèi)容主要集中于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，然而在當(dāng)前及未來一段時(shí)期內(nèi)，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要著力點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新的主體包含職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等，其中校際之間的協(xié)同創(chuàng)新側(cè)重于研究合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革，校企之間的協(xié)同創(chuàng)新側(cè)重于人員互聘、技術(shù)創(chuàng)新、資源共享。

2.教育教學(xué)模式創(chuàng)新。教育教學(xué)模式創(chuàng)新一直是我國(guó)職業(yè)教育改革過程中的“重頭戲”。過去，我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新主要是確立了工學(xué)結(jié)合的原則導(dǎo)向，在實(shí)踐層面則是由職業(yè)院校教師隊(duì)伍根據(jù)實(shí)際需要自主發(fā)揮。而新時(shí)期推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，可通過創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，促進(jìn)教師形成特色教學(xué)風(fēng)格。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。推動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)課堂，以教學(xué)信息化帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化，是一直以來我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要發(fā)力點(diǎn)。新時(shí)期，在加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，要站在構(gòu)建教學(xué)生態(tài)的高度，把人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷等方面，保障信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合更加多維、立體，進(jìn)一步凸顯信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的新內(nèi)涵。

三、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）明確目標(biāo)：建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的高職教師隊(duì)伍

特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本質(zhì)是在我國(guó)全面深化職業(yè)教育改革、推動(dòng)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，基于服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足民眾受教育需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)而對(duì)高職教師隊(duì)伍進(jìn)行的升級(jí)和再造。

1.明確教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專業(yè)水平目標(biāo)。新時(shí)期建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，要在明確教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要具備的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，制定每一項(xiàng)專業(yè)能力所應(yīng)達(dá)到的水平目標(biāo)。圍繞我國(guó)國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)地方政府、教育主管部門應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高職教育發(fā)展實(shí)際，制定科學(xué)合理、可量化、可操作的高職教師專業(yè)水平目標(biāo)，使學(xué)校和教師都能對(duì)高水平教師“高在哪兒”“高到什么程度”有一個(gè)正確清晰的認(rèn)知。

2.明確教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)的基本要求。各級(jí)地方政府、教育主管部門、職業(yè)學(xué)校應(yīng)綜合考量區(qū)域高職教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，就高職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等所應(yīng)達(dá)到的理想狀態(tài)，分別制定省、市、校級(jí)的高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)，為每一位高職教師個(gè)體在地方高職教師隊(duì)伍整體中的定位提供“坐標(biāo)”。

（二）確立標(biāo)準(zhǔn)：制定高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下，特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須牢牢遵循標(biāo)準(zhǔn)先行的基本原則，在實(shí)踐工作開展之前，做好充分的調(diào)查研究，及時(shí)制定高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，為廣大高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)樹立規(guī)范和準(zhǔn)繩。

1.制定高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一是要制定地方性標(biāo)準(zhǔn)。例如，把教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)過國(guó)家級(jí)研究課題和教學(xué)改革項(xiàng)目、獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換成教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)過省級(jí)研究課題和教學(xué)改革項(xiàng)目、獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。二是要制定普適性標(biāo)準(zhǔn)。高職教師隊(duì)伍不可能人人都有機(jī)會(huì)、有精力承接省級(jí)研究課題或者參與教學(xué)改革。因此，地方教育行政部門、高職院校應(yīng)結(jié)合教師從事日常教學(xué)、科研攻關(guān)、社會(huì)服務(wù)等工作的實(shí)際情況，制定適合大多數(shù)一線教師的高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教育部應(yīng)盡快組織教育界專家學(xué)者，在縝密研究論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定并出臺(tái)國(guó)家級(jí)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)理論修養(yǎng)和實(shí)操技術(shù)技能兩個(gè)方面，分別對(duì)各類學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師所應(yīng)達(dá)到的能力水平進(jìn)行規(guī)定，對(duì)于達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)國(guó)家級(jí)“雙師型”教師資格證書。另一方面，各級(jí)教育行政部門可根據(jù)地方職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，參照國(guó)家級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，制定地方性“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)可酌情低于國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)到地方性標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)?。ㄊ校┘?jí)“雙師型”教師資格證書。

（三）強(qiáng)化保障：加強(qiáng)政策制度和資源支持，夯實(shí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)

高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所要掌握的專業(yè)能力也更加多元，為確保特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的順利開展，國(guó)家和地方各級(jí)政府都應(yīng)加強(qiáng)政策與資源支持，夯實(shí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)政策制度供給，提升政策的針對(duì)性、有效性?，F(xiàn)階段，全面開展高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是一個(gè)“新課題”，不論是在理論研究層面，還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面，相關(guān)成果積累都不夠充分，特別是在加強(qiáng)政策供給保障，為全國(guó)各類高職院校提供準(zhǔn)則、規(guī)范和實(shí)踐指引方面。對(duì)此，教育部應(yīng)全面細(xì)致地梳理高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中涉及的具體問題，出臺(tái)更多專項(xiàng)指導(dǎo)意見。例如，《建設(shè)方案》提出國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的骨干成員要有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員兼職任教。對(duì)廣大高職院校而言，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員兼職任教的資金支出如何解決？高端技術(shù)技能人才參與職業(yè)教育的積極性如何調(diào)動(dòng)？這都需要國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)制度或者政策。又如，在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，要推動(dòng)院校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，在人員互聘、資源開發(fā)等方面開展全面深度合作，這不僅涉及職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)合投資、產(chǎn)業(yè)劃分等問題，還涉及職業(yè)院校的人事制度改革，也都需要國(guó)家在法律、制度、政策等方面提供更多保障。

2.加強(qiáng)資源支持，拓展高職院校教師培養(yǎng)資源的籌集渠道。一方面，地方政府應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家出臺(tái)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的文件精神，充分發(fā)揮資源配置職能，加大對(duì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的財(cái)政支持力度。在必要的情況下，可設(shè)立特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)財(cái)政基金，保障專款專用。同時(shí)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、孵化器建設(shè)等方面的投入，著重向高職院校的建設(shè)需求傾斜，解除高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的后顧之憂。另一方面，地方政府和高職院校應(yīng)加快拓展高職院校教師培養(yǎng)資源的籌集渠道，綜合運(yùn)用“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)辦法，吸引行業(yè)企業(yè)投入資源，協(xié)助高職院校進(jìn)行教師培養(yǎng)和開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（四）完善機(jī)制：健全高職教師培養(yǎng)體系與校企互派共育機(jī)制

機(jī)制問題是關(guān)系到高職教師隊(duì)伍建設(shè)整體成效的關(guān)鍵性問題。新時(shí)期建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，必須吸取以往的教訓(xùn)，高度重視體制機(jī)制建設(shè)，加快健全高職教師培養(yǎng)體系與校企互派共育機(jī)制，為高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有力支撐。

1.著力健全高職教師培養(yǎng)體系。當(dāng)前，高職院校聘任的新教師，大都是普通高等院校的對(duì)口畢業(yè)生，他們長(zhǎng)于專業(yè)知識(shí)而短于實(shí)踐技能，實(shí)際上并不符合高職院校專業(yè)教師崗位的用人需求。為此，在建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，從“內(nèi)”，高職院校應(yīng)盡快探索建立一套適用于自己院校的教師培訓(xùn)規(guī)劃與體系，幫助教師提升專業(yè)教學(xué)能力;從“外”，應(yīng)加快推進(jìn)面向高職教師培訓(xùn)的高端教育服務(wù)基地建設(shè)。不論是應(yīng)用型大學(xué)、高職院校、科研院所，還是民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)，只要具備相應(yīng)的資質(zhì)和條件，都可以按照市場(chǎng)化的方式面向全國(guó)高職院校提高教師培訓(xùn)服務(wù)。從“根源”上來說，應(yīng)加快發(fā)展職業(yè)教育師資培養(yǎng)的專門性大學(xué)，并在此類專門性大學(xué)中設(shè)立碩士、博士層次學(xué)位，以滿足高職教師培養(yǎng)的需求，完善高職教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)體系。

2.著力健全高職教師校企互派共育機(jī)制。推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)在人員互聘、教師培訓(xùn)等方面開展深度合作，是特色高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要舉措，也是近年來我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中正在努力探索的實(shí)踐方向。一是要做好互派。高職院校要加快推進(jìn)人事制度和教師管理制度改革，增強(qiáng)人事管理的靈活性和適應(yīng)性，探索“在職教師+企業(yè)員工”的“雙身份”人事管理制度，在教師聘任合同、管理、晉升、職稱評(píng)定等方面充分考量教師到企業(yè)任職、鍛煉的需求和表現(xiàn)，并將其制度化。二是要做好共育。人員互派只是教師共育的第一步，在建立了人員流動(dòng)機(jī)制以后，高職院校還需要與行業(yè)組織、企業(yè)共同探索建立教師培養(yǎng)的制度規(guī)范、管理辦法和方法路徑。在此過程中，學(xué)?？梢灾饕峁┲R(shí)資源和課程資源，由企業(yè)提供場(chǎng)地設(shè)施以及技術(shù)資源，雙方在資源整合的基礎(chǔ)上逐步完善共育機(jī)制。

（五）加強(qiáng)評(píng)估：建立高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)督考核制度

建立健全監(jiān)督考核制度，既是促進(jìn)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力，也是確保特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。

1.加快建立高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)督制度。建立監(jiān)督制度，目的是動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的整體進(jìn)度、節(jié)奏、狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化工作方式方法。為此，地方教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各高職院校成立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)督考核的職能部門，抽調(diào)專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的院校管理人員專職負(fù)責(zé)部門日常工作，部門成員應(yīng)按照多元化的原則組織，吸納政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等部門的相關(guān)人員參與，形成多元評(píng)價(jià)工作格局。與此同時(shí)，地方教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各高職院校建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)階段性抽查、隨機(jī)性檢查制度，隨時(shí)了解相關(guān)工作的推進(jìn)情況和總體狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。此外，還應(yīng)建立區(qū)域性高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)報(bào)告發(fā)布制度，由高職院校負(fù)責(zé)監(jiān)督考核的職能部門組織實(shí)施，分別按年、季度、月發(fā)布教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)報(bào)告，向社會(huì)公開相關(guān)情況和信息，接受社會(huì)輿論的監(jiān)督。

2.加快建立高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核制度。建立考核制度，目的是鞭策高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師個(gè)體高度重視、認(rèn)真對(duì)待建設(shè)項(xiàng)目，能全身心投入到每一項(xiàng)相關(guān)建設(shè)工作當(dāng)中，并努力精進(jìn)專業(yè)能力，持續(xù)提升自身的綜合素養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)建立針對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、骨干成員的績(jī)效考核制度，按照結(jié)果導(dǎo)向的原則，以團(tuán)隊(duì)整體承接的研究課題、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的完成數(shù)量和質(zhì)量，以團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)的成效作為考核內(nèi)容，督促高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人和骨干成員通過各種方法、路徑提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)效能。此外，高職院校還應(yīng)建立針對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般成員的工作績(jī)效考核制度和專業(yè)能力考核制度，一方面要考核團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師個(gè)體承接項(xiàng)目后的工作表現(xiàn)，另一方面要考核團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師個(gè)體的專業(yè)能力在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的發(fā)展情況，促使其始終以最飽滿的熱情做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的每一項(xiàng)工作。

總之，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃與特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是緊密聯(lián)系、不可分割的。推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃，必須重視和加強(qiáng)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而建設(shè)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，應(yīng)融于提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)進(jìn)程之中，兩者相輔相成，不可偏廢。各級(jí)政府、教育主管部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)應(yīng)在提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，共同推動(dòng)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的順利建成。

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