韋晶晶 張冠萍

【摘 要】本文采用SCL—90量表對廣西某師范類高職學生進行問卷調(diào)查，并與全國大學生及全國青年常模進行對比分析，全面了解后疫情階段低風險地區(qū)大學生心理健康狀況，提出建議：課程教學全覆蓋、心理調(diào)查全方位、危機預防全參與、咨詢服務全天候、日?；顒尤珴B透。

【關鍵詞】后疫情 師范類高職學生 心理健康

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0141-03

新型冠狀病毒（COVID—19）疫情的暴發(fā)是一場重大的公共衛(wèi)生事件，疫情打破了社會生活的正常秩序，給人們的心理造成了一定的影響。當前，疫情在國內(nèi)得到了有效控制，社會秩序逐漸恢復。在疫情防控常態(tài)化的學習生活模式下，學生心理健康狀態(tài)如何，值得研究和探討。根據(jù)新冠病毒疫情下的心理危機干預指導原則，掌握了解后疫情下學生的心理健康狀況，是學校開展后疫情下心理健康教育工作的依據(jù)和基礎。基于此，本研究于2020年10月采用SCL—90量表對廣西某師范類高職學生進行問卷調(diào)查，并與全國大學生及全國青年常模進行對比分析，試圖通過對后疫情階段的高職學生進行心理健康調(diào)查，全面了解后疫情階段低風險地區(qū)大學生心理健康狀況并進行研究探討。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣方法，在廣西某師范高職院校大學生中發(fā)放問卷鏈接，本次心理調(diào)查采用問卷星平臺進行。

（二）方法

1.人口學變量調(diào)查。人口學變量因素調(diào)查內(nèi)容自行設計，主要內(nèi)容包括性別、年齡、生源地等。

2.自評量表（SCL—90）。SCL-90量表共有90個自我評定項目，該量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、睡眠等，是國內(nèi)外常用的評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度的測量工具。量表共包含10個因子，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥等，被公認為具有容量大，反映癥狀豐富，能準確刻畫自覺癥狀等優(yōu)點。量表采用5級計分制：無，無該項癥狀問題;輕度，自覺有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重;中度，自覺有該項癥狀，其程度為輕度到中度;比較嚴重，自覺常有該項癥狀，其程度為中度到嚴重;嚴重，自覺常有該項癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度也十分嚴重。

3.施測過程。2020年10月，由研究者對輔導員及朋輩心理輔導員進行問卷實測注意事項統(tǒng)一培訓，由輔導員組織施測，將問卷星鏈接二維碼統(tǒng)一轉(zhuǎn)發(fā)給學生后，學生用手機自行掃碼完成測試，提交問卷。

（三）問卷收集及統(tǒng)計分析

1.問卷有效性分析。問卷回收后在問卷星平臺上將問卷測試結(jié)果導出，共回收問卷7594份，其中剔除重復和無效問卷后剩余有效問卷6580份，有效問卷回收率為86.64%。在有效問卷中男生569人（8.64%），女生6011人（91.36%）。

2.統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。采用SPSS 17版本進行總均分基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和各項因子得分結(jié)果與全國常模比較分析，主要反映的是個體在某段時間內(nèi)的自我感覺心理狀態(tài)。本次研究施測是在師范類高職學生疫情復學第二學期進行，學生學習生活處于后疫情防疫常態(tài)化模式下。

二、測試結(jié)果

（一）后疫情下師范類高職學生心理健康狀況

1.總均分基本情況分析。根據(jù)SCL-90的評分標準：總癥狀指數(shù)的分數(shù)在1～1.5之間，表明被試自我感覺沒有量表中所列的癥狀;在1.5～2.5之間，表明被試感覺有點癥狀，但發(fā)生得并不頻繁;在2.5～3.5之間，表明被試感覺有癥狀，其嚴重程度為輕到中度;在3.5～4.5之間，表明被試感覺有癥狀，其程度為中到嚴重;在4.5～5之間，表明被試感覺有癥狀，且癥狀的頻度和強度都十分嚴重。結(jié)果顯示師范類高職學生中有908人有輕微癥狀，占總?cè)藬?shù)的13.79%，其中男生61人，占男生總數(shù)的10.72% ，女生847人，占女生總數(shù)的14.09% ;100人有輕到中度癥狀，占總?cè)藬?shù)的1.52%;6人有中到重度癥狀，占總?cè)藬?shù)的0.09%;3人心理問題很嚴重，占總?cè)藬?shù)的0.045%。詳見表1。

2.因子得分與全國大學生及全國青年常模比較分析。軀體化因子主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。師范類高職學生在軀體化因子中得分為2.11，各項因子中軀體化因子得分最高，與全國大學生及全國青年常模相比較，都存在非常顯著的差異。強迫癥狀得分為1.40，人際關系敏感得分1.25，抑郁得分1.26，焦慮得分1.25，敵對得分1.19，恐怖得分1.17，偏執(zhí)得分1.15，精神病得分1.14。從數(shù)據(jù)結(jié)果分析得出強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病因子與全國大學生、全國青年常模相比，不存在顯著差異，但得分都明顯低于全國大學生及全國青年。詳見表2。

三、討論

（一）后疫情下師范類高職學生心理健康狀況

1.總均分基本情況分析。本研究結(jié)果表明，后疫情下有13.79%的師范類高職學生偶爾存在輕微的不良心理反應，1.52%的學生一段時間內(nèi)持續(xù)存在不良心理反應，僅有0.135%的學生存在嚴重的心理問題。由此可見，師范類高職學生后疫情下總體心理健康狀態(tài)良好。結(jié)果顯示，女生出現(xiàn)負性心理反應略高于男生，與楊睿的研究一致，該結(jié)果與男女在社會中的角色期待、男女生理和心理結(jié)構(gòu)等方面的差異有關，男生獨立性強且勇于拼搏，而女生在聽話、體貼、敏感等方面更有優(yōu)勢，依賴性強、感情化傾向明顯。這個結(jié)果提醒我們需要更多關注女生心理健康問題，尤其該校為女生人數(shù)較多的師范學校，女生心理援助需求更為突出。

2.因子得分與全國大學生常模比較分析。研究結(jié)果顯示，師范類高職學生在軀體化因子中得分較高，即學生出現(xiàn)軀體化癥狀相對于其他因子癥狀較明顯，且與全國大學生常模相比較，軀體化因子純在非常顯著差異，這個可能是由于自己或家人擔心外出會被傳染，很多學生從疫情開始至今一直未出家門，生活空間的狹窄，生活內(nèi)容的單調(diào)，晚上不睡覺，白天不起床，運動量減少，每天除了網(wǎng)課外，幾乎都在玩手機，導致生活作息混亂，身體機能下降。其余因子上得分均低于全國青年常模，與國內(nèi)其他學者的研究結(jié)論不一致。這可能是因為疫情期間，學生得到了很好的休息，壓力降低，而該樣本學生都處于疫情低風險地區(qū)，因此呈現(xiàn)心理健康狀態(tài)較好的狀況。本次研究所選用的SCL-90對比常模為1986年的全國常模。隨著社會的發(fā)展，人民社會觀念和生活壓力都發(fā)生了很大的變化，人們的自我評價、承受能力及心理健康水平也不一樣，致使本次研究與之前一些學者的研究不同，也體現(xiàn)了常模有重新調(diào)查更新的必要性。此外，廣西屬于疫情低風險地區(qū)，疫情暴發(fā)后廣西響應國家號召，各高校重視疫情后學生心理健康工作，教育部門多次下發(fā)疫情后心理疏導相關文件，對高校提出明確要求，通過多形式幫助學生疏導心理問題及多渠道提供心理健康服務。該測試是在經(jīng)過疫情系列心理疏導后進行的，可見疫情后心理健康教育工作取得明顯成效。加之學生復學后經(jīng)過一學期的適應，對疫情及疫情防控已有所了解和接受，已經(jīng)能適應防疫常態(tài)化下的學習和生活。

四、結(jié)論

第一，本研究結(jié)果表明，后疫情下師范類高職學生總體心理健康狀態(tài)良好，女生出現(xiàn)負性心理反應略高于男生;第二，本研究結(jié)果表明，后疫情下師范類高職學生的主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。

五、建議

在日常生活及疫情中，廣西幼兒師范高等專科學校一直大力開展心理相關系列活動，這也可能是本次研究顯示學生心理健康水平較好的原因之一，這體現(xiàn)了心理健康活動是學生工作中的重要一環(huán)，因此，學校建立完善的心理咨詢中心，做好日常校園心理安全排查及預警工作顯得尤為重要。讓心理健康滲透到學生生活中，在面前突發(fā)問題時，學生才能更從容有效地應對心理危機?；诖?，結(jié)合本校實際工作成果，筆者提出以下建議：

（一）課程教學全覆蓋

開設《心理健康》課程一直是學校實現(xiàn)心理育人全過程的重要途徑，疫情暴發(fā)后根據(jù)學?！巴Ｕn不停教、停課不停學”的要求，心康教研室組織教學系部在開學前采用線上教學方式開展《心理健康》課程理論教學，結(jié)合疫情情況，通過課程向?qū)W生普及防疫心理健康知識，幫助學生疏導心理困擾，向?qū)W生傳授心理調(diào)適技巧，不斷提高學生防疫心理素質(zhì)。

（二）心理調(diào)查全方位

采用心理普查系統(tǒng)，對學生進行防疫期間心理普查，依據(jù)普查結(jié)果，分類建檔，并分層次，有重點、有主題、有目標地開展心理健康教育工作，為學生提供精準心理咨詢和輔導服務。通過調(diào)查把握了解學生的心理健康狀況，有針對性地開展新學期心理健康教育工作。利用系部輔導員力量，建立二級心理健康教育工作站，建立摸底排查工作制度，每周開展學生心情晴雨表心理調(diào)查工作，采用問卷調(diào)查、訪談等方式對學生進行心理健康情況摸底排查，及時關注學生可能出現(xiàn)的心理問題，建立動態(tài)學生心理信息庫。

（三）危機預防全參與

健全危機干預體系，一是確立重點關注名單，返校前組織輔導員主動聯(lián)系在冊需重點關注的學生家長，向家長普及防疫心理知識，提高心理健康教育意識，主動關愛孩子，關注孩子心理問題，同時提供必要的心理健康服務。二是對重點關注的學生每周開展1次一對一監(jiān)護性訪談工作，了解患心理疾病學生現(xiàn)狀及治療情況，及時幫助學生解決問題。三是重點做好心理危機預防工作，充分發(fā)揮朋輩互助輔導隊伍力量，全校全員參與學生心理危機排查工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早干預。

（四）咨詢服務全天候

調(diào)動全校心理工作者力量，建立學校心理中心，安排專兼職心理咨詢師隊伍，建立完善的心理咨詢制度，采取線上、線下輪班制，把學校心理中心真正利用起來。

（五）日?；顒尤珴B透

一是開展多種形式的心理健康活動，豐富學生的校園生活，幫助學生樹立學習榜樣，學會感恩。二是加強日常宣傳活動，廣泛利用公眾媒體平臺及海報、宣傳折頁、展板等方式開展心理健康知識宣傳。

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注：2018年校級科研項目“大一新生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)”（GXYZKY2018Q10）

【作者簡介】韋晶晶（1990— ），廣西幼兒師范高等?？茖W校心理健康教育與咨詢中心副主任，講師;張冠萍（1989— ），廣西幼兒師范高等專科學校心理健康教育與咨詢中心干事。

（責編 蘇 帆）