唐新梅 覃海寧 廖麗梅

【摘 要】本文以網絡廣告課程為例，探討新商科背景下創(chuàng)客培育模式，從數字技術的發(fā)展為創(chuàng)客運動提供便利、創(chuàng)客運動推動專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合、基于創(chuàng)客理念的教學改革有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新力等方面分析基于創(chuàng)客理念的教學改革條件和價值;從課堂教學理念、課堂教學模式、課程內容安排等方面探討基于創(chuàng)客理念的課堂教學模式;提出打造兼顧“標準”與“創(chuàng)新”的課堂、打造兼顧“思政”與“質量”的課堂、以5S為教學過程主線優(yōu)化教學過程的課堂教學過程;建議改革課程評價方式，施行發(fā)展性評價的教學評價方式。

【關鍵詞】創(chuàng)新 創(chuàng)造力 創(chuàng)客培育模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0065-04

創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，為國家的長足發(fā)展提供持續(xù)動力，對國際競爭新優(yōu)勢的形成具有戰(zhàn)略意義，創(chuàng)新型人才培育在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中具有舉足輕重的作用。黨中央、國務院做了科學部署，并出臺了系列指導性文件以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2014年6月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對提高人才培養(yǎng)質量提出了時代要求，強調推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我國實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復合型人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教育改革的重點，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。

新商科背景下，協(xié)同創(chuàng)新理念與經濟全球化、數字化緊密相關，創(chuàng)客培育的本質旨在激發(fā)其創(chuàng)造力，基于創(chuàng)客理念深化課程改革，對提高人才培養(yǎng)質量，促進創(chuàng)新型人才培育有重要作用。高校創(chuàng)新型人才的培育對推動創(chuàng)新型國家建設具有重要意義。本文基于創(chuàng)客培育理念，以網絡廣告課程為例，探索新商科背景下如何構建創(chuàng)客培育模式。

一、基于創(chuàng)客理念的教學改革條件和價值

新商科背景下的專業(yè)課程改革向高職院校提出新要求：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程中是教學改革的新舉措，既有教學理論的支撐也有現(xiàn)實意義。

（一）數字技術的發(fā)展為創(chuàng)客運動提供便利

數字技術的發(fā)展以及開源軟硬件創(chuàng)新平臺和資源的共享，降低了科技創(chuàng)新和產品改造升級的門檻，為大眾創(chuàng)新尤其是為大學生創(chuàng)新帶來良好的機遇，越來越多的高校專門成立創(chuàng)客孵化中心、創(chuàng)客空間站、大學生創(chuàng)業(yè)園等基地或平臺，以培育更多的大學生創(chuàng)客。

（二）創(chuàng)客運動推動專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合

創(chuàng)客運動將學生由“看客”轉變?yōu)椤皠?chuàng)客”，突破傳統(tǒng)學習環(huán)境中的壁壘，也為師生提供了更多知識與技術相融合、創(chuàng)意設計與實際應用相融合的機會，創(chuàng)客運動為創(chuàng)新教育帶來契機并提出了要求。技術的發(fā)展與普及為創(chuàng)客培育的實施提供了可能，有關基地和平臺建設為創(chuàng)客培育的開展提供了平臺。創(chuàng)客培育是一種新興的教育形態(tài)，從教學內容的選擇、師生角色的定位、實施、評價都需要從啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的角度去探討。

（三）基于創(chuàng)客理念的教學改革有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新力

創(chuàng)客培育豐富了傳統(tǒng)教師與學生的“教”“學”關系，學生由單純的知識的“接受者”“消費者”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，教師由知識“傳授者”過渡為項目“指導者”“合伙人”。在課堂上，學生與學生、學生與教師由于合作形成了更加和諧的“伙伴關系”，這種新型生態(tài)課堂有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。于學生而言，這種模式為他們提供動手操作、自主探索的條件，學生的創(chuàng)造興趣不斷得到激發(fā)，學到的知識得以內化、提升;對教師來說，更好地將“從做中學”“基于創(chuàng)造的學習”等教育理論落地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時教師的教學水平、實踐能力也得到極大提升。

二、基于創(chuàng)客理念的課堂教學模式

教學模式是教學理論與具體教學行為之間聯(lián)系的紐帶，是教學行為所遵循的相對固定的基本程序。根據美國著名學者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）提出的教學模式理論，本文著重從指導理念、課堂教學模式、內容設計、教學過程、評價方式幾個方面就創(chuàng)客培育模式進行闡述。

（一）基于創(chuàng)客理念的課堂教學理念

創(chuàng)客培育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的，鼓勵學生創(chuàng)造，以能力模塊和項目化教學為主，充分挖掘和應用教學環(huán)境和資源，將第一課堂和第二課堂有效地銜接起來，實施發(fā)展性的教學評價，全方位地啟發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)新因子（見圖1）。

（二）植入創(chuàng)客理念的課堂教學模式

新商科時代的到來，呼吁專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合，創(chuàng)客培育正是強調將創(chuàng)新精神滲透到各個教學環(huán)節(jié)、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合的新型教學模式，以喬伊斯和威爾的教學模式結構為模型，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而形成的教學程序和操作體系。植入創(chuàng)客理念的課堂教學模式以創(chuàng)新教育、基于創(chuàng)造的學習、從做中學、快樂教育等理論為指導，以創(chuàng)新實踐項目為載體，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

植入創(chuàng)客理念的課堂教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為教學目標，教師起指導和輔助的作用，整合各方資源為學生打造良好的創(chuàng)客學習環(huán)境，營造有利于思維創(chuàng)新的氛圍。教師教授過程應設計有利于啟發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新技能、訓練創(chuàng)新思維的教學環(huán)節(jié)，如故事導入、任務驅動、知識講解等，但不應僅限于這些環(huán)節(jié)。學生是教學中的主體，學生在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中占主導地位。學生通過任務完成、作品展示、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列化的學做過程實現(xiàn)創(chuàng)新精神的內化、創(chuàng)業(yè)技能的提高、創(chuàng)新思維的發(fā)展。應及時反思總結教授過程和學做過程，對比評價標準，及時發(fā)現(xiàn)不足并改進，從而提高學生的創(chuàng)造力。

植入創(chuàng)客理念的課堂教學模式，教師的教授過程與學生的學做過程緊扣創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)造力的形成和提升，教師要善于應用學校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“創(chuàng)客中心”“合作辦學企業(yè)”等資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐提供有利條件。基于創(chuàng)客理念的課堂教學模式如圖2所示。

（三）滲透創(chuàng)客理念的網絡廣告課程內容安排

創(chuàng)客培育模式在新商科大類下的有關專業(yè)中復制性較強，尤其是科技制作型課程、新媒體運營等課程中可移植性尤為突出，因為這些注重實踐的課程能夠給予學生更多自由發(fā)揮的余地，學生在學習過程中可自由想象、大膽創(chuàng)意，這與新商科人才培養(yǎng)目標中所期望的創(chuàng)新能力高度吻合。本文選取廣告設計專業(yè)、電子商務專業(yè)、網絡營銷專業(yè)等多個專業(yè)都必不可少的，實踐性較強的課程—— 網絡廣告課程進行教學改革實踐，將創(chuàng)新能力線全程滲透到課程培養(yǎng)的專業(yè)能力線上，實現(xiàn)課程目標與創(chuàng)客培育目標的統(tǒng)一。網絡廣告課程內容安排如表1所示。

“網絡廣告實踐項目”模塊主要是綜合利用Photoshop圖形圖像處理技術和Flash動畫技術制作不同類型產品的網絡廣告，以具體的項目作為教學內容，是本課程的重點模塊，占課程學時數量的1/3，該模塊內容可要求學生嘗試制作工藝品類、房產類、游戲類、汽車類、服飾類、農產品類、其他類等類型產品的網絡廣告。

三、融入創(chuàng)客理念的課堂教學過程

（一）打造兼顧“標準”與“創(chuàng)新”的課堂

根據課程的主要內容，按照學生所需掌握的知識能力劃分課程模塊，設計需要應用多方面知識和技能完成的綜合項目，將課程能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)彼此滲透。綜合項目的完成將觸發(fā)學生的成就感和更高層次的求知欲望，更有利于學生創(chuàng)新進取，從而形成心智活動的良性循環(huán)。在實踐過程中，教師應寬容學生出現(xiàn)的錯誤，引導鼓勵學生不畏“難”、挑戰(zhàn)“難”，保護學生的創(chuàng)新興趣。遇到錯誤或難題，引導學生設法克服，保護學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建議在教學中留出適當的空白，讓學生去探究、思考，充分挖掘學生的內在潛力。

1.將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入課程標準。根據人才需求調研，明確課程性質和課程定位，分析實際崗位所需的知識、素質、能力，設計與各崗位相匹配的綜合性任務和實訓項目。課程目標不僅要明確學習目標、專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會能力目標，還要明確將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要內容統(tǒng)籌安排進課程標準。新商科背景下，網絡廣告課程是廣告設計專業(yè)、電子商務專業(yè)、市場營銷專業(yè)等的核心課程，課程標準的設置應該主動迎合融媒體時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，要面向廣告策劃、網絡營銷、新媒體運營等工作崗位，培養(yǎng)學生設計制作網絡廣告的專業(yè)能力、運用Photoshop和Flash軟件的能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，還應為后續(xù)專業(yè)課程知識學習及其綜合性運用，為將來的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。

2.延伸第一課堂，打造創(chuàng)新品牌。鼓勵學生參與第二課堂活動，參與各類創(chuàng)新競賽等活動，多維度強化學生的實踐能力。依托“創(chuàng)客孵化中心”“創(chuàng)客空間站”“大學生創(chuàng)業(yè)園”等資源，融入真實項目，將第一課堂的綜合任務做深做真，有效延展和豐富第一課堂，同時增加第二課堂的實踐體驗和獲得感，將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫通全程。教師要廣泛對接外部資源，比如深入省市第一書記產業(yè)園、省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，創(chuàng)造條件承接真實項目，激發(fā)學生群體智能，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和意識，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，進而哺育更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。再將這些項目中高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目通過“創(chuàng)青春”“發(fā)明杯”“挑戰(zhàn)杯”等著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺展示出來，打造高水平創(chuàng)新品牌。

（二）打造兼顧“思政”與“質量”的課堂

1.“1分鐘正能量”開啟課堂。專業(yè)課程教育既要培養(yǎng)學生能力又要擔負德育重任，要特別重視學生品德培育，引導學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛勞動。“基于創(chuàng)客理念的網絡廣告課程教學改革”課題組2018年9月開始，通過每天第一節(jié)課“課前1分鐘”弘揚正能量，牢牢把握新時代大學生成長方向，培育品行高尚的，有使命感、社會責任感的新商科人才。

2.課堂教學的內容與時俱進。課堂內容是教育教學的“王”，電子商務高速發(fā)展，教育不斷推陳出新，課堂內容也應與時俱進。應鼓勵學生運用新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過舉辦新媒體創(chuàng)業(yè)大賽、開展短視頻創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入學生培養(yǎng)全過程。短視頻碎片化、移動化、社交化的特點，使得每名學生都能輕松接觸并樂意制作。學生在制度短視頻的過程中，通過策劃、剪輯、錄制等各個方面的訓練，經由社區(qū)網絡、短視頻平臺等渠道發(fā)布，由平時的“刷視頻”向“做視頻”轉變，由以往的被動“看廣告”到“做廣告”轉變，讓學生真正體驗到新媒體創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣。

（三）以5S為教學過程主線優(yōu)化教學過程

遵循學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力“在漸進中養(yǎng)成、在實戰(zhàn)中提升、在項目中歷練”的特征，結合個性化差異因材施教，分組分層推進教學項目的實施。創(chuàng)設“激發(fā)（Stimulate）—支持（Support）—探索（Search）—分享（Share）—反思（Self-examination）”的5S教學過程，優(yōu)化教學進程。教師完成“設計方案—將學生分組分層—激發(fā)興趣—任務驅動—提供幫助—接收反饋—反思改進”的執(zhí)教過程;學生則通過“認識世界—思考世界—模仿實踐—融入創(chuàng)新思維的實踐—表達世界—創(chuàng)造世界”的學習過程實現(xiàn)心智活動的發(fā)展。如圖3所示。

四、改革課程評價方式，施行發(fā)展性評價

應用信息技術和量化管理的方式，全過程掌握學生學習情況，改變“期末一考定音”的做法，將課程考核評價由終結性考核與重視過程的發(fā)展性考核統(tǒng)一起來，按照權重進行打分，對學生的學習態(tài)度、過程和效果進行多元評價。過程性學業(yè)評價，將課堂考勤、課堂討論、綜合任務和實訓項目完成情況、競賽表現(xiàn)等按照一定的比例計入成績。注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，鼓勵學生用創(chuàng)新的思維設計制作作品表達世界。

以網絡廣告課程為例，突出學習過程與學習效果并重的觀念，期中實踐項目的評分者不僅有教師，還有來自企業(yè)的人員、學生，評價的方式不僅有直接打分項還設置有網絡人氣評分項;課堂考勤、在線學習和課堂交流主要運用“超星學習通”進行量化管理;綜合任務的完成由“教師評”“生生互評”兩方面構成;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的分值由學生參加自治區(qū)級“雙創(chuàng)”大賽的成績決定，獲得金獎評為優(yōu)秀，銀獎評為良好，依此類推。網絡廣告課程評價結構如表2所示。

綜上所述，本文基于創(chuàng)客培育的理念，探討以網絡廣告課程為例，將創(chuàng)新教育全程融入課程教學各個環(huán)節(jié)，改革課堂教學內容和過程，以適應區(qū)域經濟發(fā)展和新商科需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，結合教學實踐經驗，探索構建創(chuàng)客培育模式，達到了“基于創(chuàng)客理念的網絡廣告課程教學改革”課題組預期研究目的。今后將在此研究基礎上進一步豐富“創(chuàng)客培育模式”，使人才培養(yǎng)工作更加符合高水平專業(yè)群的要求，更加適應社會發(fā)展的需求。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于創(chuàng)客理念的網絡廣告課程教學改革”（GXHZJG2017B13）研究成果;2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“三融通帶動一循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建與實踐”（2019KY1482）階段性研究成果之一;2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“數字經濟下新商科全程貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐——以電子商務專業(yè)為例”（GXGZJG2019A019）階段性研究成果之一;2020年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“大數據背景下高校學生思想引流創(chuàng)新研究與實踐”（20JDSZ3049）階段性研究成果之一

【作者簡介】唐新梅（1982— ），女，廣西資源人，碩士，廣西經貿職業(yè)技術學院藝術設計與建筑管理系副教授，研究方向為軟件技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政;覃海寧（1979— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西經貿職業(yè)技術學院電子商務教學團隊負責人，教授，研究方向為圖形學、虛擬現(xiàn)實、電子商務、高職教育;廖麗梅（1985— ），女，廣西桂林人，廣西經貿職業(yè)技術學院信息工程系講師，研究方向為電子商務、課程思政。

（責編 郭曉明）