金雯艷

游戲是幼兒園開展教育活動的基本形式，對幼兒而言，游戲不僅是放松身心的途徑，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的渠道。自主游戲強(qiáng)調(diào)為幼兒提供條件，讓幼兒自主決定游戲目標(biāo)和方式，用整塊較長的時間開展活動。自主游戲的精髓在于要體現(xiàn)“自主”原則，要求將教師的干預(yù)減少到最低，讓幼兒根據(jù)自己的意愿實現(xiàn)創(chuàng)造。本文結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討如何創(chuàng)設(shè)和實施自主游戲。

一、依據(jù)興趣，生成游戲活動

幼兒是自主游戲的主人，應(yīng)當(dāng)自己決定玩什么。自主游戲是在幼兒的興趣之下適時生成的游戲，游戲的主題和玩法均源自幼兒的創(chuàng)意，而不是像傳統(tǒng)游戲那樣已經(jīng)由教師預(yù)設(shè)好了游戲的內(nèi)容、玩法等。

發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，是創(chuàng)設(shè)自主游戲的前提。幼兒興趣的產(chǎn)生具有偶然性，來源于幼兒在園所和家庭中真實的生活經(jīng)歷。這要求教師加強(qiáng)對幼兒的觀察，用心傾聽幼兒，注意發(fā)掘幼兒的興趣點。當(dāng)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了初步的興趣時，教師再提供一些幫助，促成游戲的實施。

本班幼兒在一段時間內(nèi)喜愛談?wù)摗白w機(jī)”，沒有坐過飛機(jī)的幼兒都對此充滿向往。幼兒漸漸產(chǎn)生了游戲興趣，想玩“坐飛機(jī)”的角色扮演游戲。于是，教師和幼兒一起動手，清理出一大片空地，幼兒則將小凳子按規(guī)律擺放起來，當(dāng)成飛機(jī)上的座椅，將“娃娃家”的區(qū)域布置成“坐飛機(jī)”的場所。最后，幼兒再依據(jù)自己的經(jīng)驗和想象開展游戲，讓活動內(nèi)容越來越豐富。這樣的游戲直接來源于幼兒的生活，游戲過程也是幼兒興趣深度發(fā)展的過程，可以促進(jìn)幼兒積累生活經(jīng)驗，發(fā)展人際交往能力，提升自主性。

二、巧投材料，預(yù)留創(chuàng)造空間

材料是幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)的橋梁，在很大程度上影響游戲活動的具體形態(tài)。材料的價值取決于幼兒能用它們做什么，即能留給幼兒多大的創(chuàng)造空間。幼兒對待材料的態(tài)度區(qū)別于成人，即使材料非常簡單，如果其用途多樣，也會激發(fā)出多種創(chuàng)造性行為。在自主游戲中，我們同時投放高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，以合理的材料配置方式讓游戲更具活力。

例如，幼兒在“美食城”區(qū)角中玩買賣燒烤的游戲。對于游戲中最為重要的物品是“燒烤食物”，教師提供了塑料的仿真食物以及皺紋紙、太空泥、卡紙等材料。剛開始，幼兒沒看出那些美工材料的用途，直接使用仿真食物來燒烤。不久幼兒就發(fā)現(xiàn)使用仿真材料趣味性很低，在游戲中只是單純從事交易買賣，活動方式比較單一。于是，幼兒的興趣轉(zhuǎn)向了美工材料，開始使用它們自制燒烤。有的幼兒將太空泥壓扁，稱它們?yōu)椤巴炼剐值堋保械挠變簩⑺{(lán)色卡紙剪成長條再一起串起來，叫它們“海帶串串”。幼兒有了更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會后，整個游戲都更加富有生命力，培養(yǎng)了幼兒樂于探索、樂于思考的品質(zhì)。

三、全程觀察，適時提供支持

幼兒的探索發(fā)現(xiàn)及與同伴間的互動，是自主游戲不斷推進(jìn)的主要動力。教師應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的觀察者和參與者，在幼兒有需要時擔(dān)任支持者。教師并不直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)當(dāng)怎么玩，但是當(dāng)游戲中出現(xiàn)生長點時可以通過間接的方法提供支持。

游戲中的生長點可能來源于具體的問題。如在“打野戰(zhàn)”游戲中，幼兒搭建好“戰(zhàn)壕”時卻發(fā)現(xiàn)沒有武器。教師使用組織討論的方法提供支持，引導(dǎo)幼兒討論什么的材料適合做武器，怎樣制作需要的材料，促進(jìn)幼兒自主解決問題。游戲中的生長點也可能對應(yīng)著幼兒興趣的轉(zhuǎn)移。如小班幼兒在搭建“動物園”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力十分豐富，他們認(rèn)為，應(yīng)該給小動物也建一個幼兒園。于是教師又投放了可用來當(dāng)作園車的小車，投放了小型的綠植、千秋架、滑滑梯等，以及可以造房子的積木。這樣幼兒就可以自主搭建自己心目中的“動物幼兒園”，幼兒的游戲方式、學(xué)習(xí)機(jī)會都更加豐富。在自主游戲中，教師要做到在參與中觀察，在觀察中分析，根據(jù)分析結(jié)果提供支持，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

四、快樂分享，深化內(nèi)心體驗

陳鶴琴先生說過：“游戲?qū)π『⒆佑惺裁春锰幠兀坑螒蚩梢越o小孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想和健康?！庇螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)的隱性過程，在游戲中幼兒會獲得多方面的收獲。教師在參與、觀察幼兒游戲的過程中，也會發(fā)現(xiàn)許多有價值的行為表現(xiàn)，注意到積極的現(xiàn)象。在自主游戲的分享階段，教師可以引導(dǎo)幼兒各抒己見，談?wù)動螒蚪?jīng)歷，以此深化幼兒的內(nèi)心體驗。在分享的過程中，教師可以融入一些激勵式評價。如在“愛心醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師組織了分享活動。很多幼兒都說，剛開始時游戲里只有醫(yī)生和病人，小朋友們要等很久，于是幼兒又增設(shè)了護(hù)士、導(dǎo)醫(yī)、窗口收費員，這樣“病人”的等待時間縮短了很多。教師評價：“小朋友們對生活觀察真仔細(xì)！腦筋也很靈活。”將評價融入分享環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極主動的行為傾向，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗發(fā)展。

總之，自主游戲符合幼兒成長的需求，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造天賦，讓幼兒實現(xiàn)自主發(fā)展。教師要讓幼兒基于自身興趣選擇游戲，在游戲過程中通過組織交流、增加材料等方式提供支持，并讓幼兒分享自身體驗，讓幼兒在游戲中得到成長。

（責(zé)任編輯：郭凱云）