馬麗波

案例背景

每年小班新生哭鬧，不想上幼兒園的現(xiàn)象比比皆是。當(dāng)孩子獨(dú)自處于陌生環(huán)境中時(shí)，他們的情緒與行為反應(yīng)其實(shí)折射出的是家長(zhǎng)與孩子“情感聯(lián)結(jié)”關(guān)系的質(zhì)量，即“依戀”。根據(jù)依戀性質(zhì)的評(píng)定可劃分為：回避型、安全型、反抗型、混亂型。本文根據(jù)實(shí)際案例，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式，從多個(gè)角度探討幼兒的反抗型依戀行為表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的干預(yù)策略，希望能夠?yàn)榻處煂?duì)于反抗型依戀幼兒的干預(yù)帶來(lái)一些幫助。

一、個(gè)案分析與鑒別

片段一：焦慮的桐桐

桐桐是今年剛進(jìn)入小班的一名幼兒，剛?cè)雸@時(shí)和班里部分幼兒一樣，哭鬧，不想來(lái)園。經(jīng)過(guò)老師一兩個(gè)星期的安撫，其他幼兒的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，而桐桐的情況卻越來(lái)越嚴(yán)重。幾乎每天早上入園時(shí)，桐桐都會(huì)抱著爸爸的腿大哭：“爸爸我不要上幼兒園，我要媽媽?！绷硗馕野l(fā)現(xiàn)在園時(shí)，不管是誰(shuí)找她玩，她都會(huì)拒絕，偶爾在她玩玩具時(shí)我過(guò)去看看，她也會(huì)將我趕走并輕聲說(shuō)：“你不要在這里看著我，你走開(kāi)。”

行為分析：產(chǎn)生入園分離焦慮

入園分離焦慮指的是幼兒與父母分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。我從桐桐媽媽那兒了解到，在桐桐不到兩周歲時(shí)，桐桐媽媽?xiě)蚜硕ィ职钟纸?jīng)常出差，父母對(duì)桐桐的陪伴和照顧減少，這讓桐桐一度擔(dān)心自己在家中的地位會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，她害怕爸爸媽媽不再喜歡自己。于是，桐桐對(duì)媽媽格外依賴(lài)，正好又到了入園的階段，她認(rèn)為上幼兒園是爸爸媽媽不想要她了，所以總會(huì)嚎啕大哭，產(chǎn)生了較嚴(yán)重的分離焦慮。

片段二：需要人陪的桐桐

桐桐入園一個(gè)月了，這天我?guī)в變旱綉?hù)外活動(dòng)，點(diǎn)名的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)少了桐桐，最后在活動(dòng)室的衣帽間找到了她，她正一個(gè)人坐在那里。我連忙走上前問(wèn)：“桐桐，你怎么不和小朋友一起去玩？”她搖搖頭對(duì)我說(shuō)：“我要老師陪我玩。”我邊答應(yīng)邊拉著她的手一起出去。最近桐桐經(jīng)常會(huì)對(duì)我說(shuō)“老師，一會(huì)兒吃飯的時(shí)候你能不能喂我”“老師，我不喜歡喝豆奶”“老師，你能陪我睡覺(jué)嗎”，我發(fā)現(xiàn)她也時(shí)常關(guān)注著我的一舉一動(dòng)。

行為分析：尋求過(guò)度的關(guān)注

尋求關(guān)注，是幼兒以任何過(guò)度、頻繁的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式向其他人尋求注意的行為。案例中的桐桐，在多次讓我陪她睡覺(jué)、喂她吃飯、陪她玩卻沒(méi)有得到想要的效果后，就玩起了失蹤。對(duì)桐桐來(lái)說(shuō)，入園學(xué)習(xí)是她無(wú)法拒絕的現(xiàn)實(shí)，在幼兒園中她以往的一日常規(guī)發(fā)生了改變，于是開(kāi)始尋求任何她能找到的寬慰來(lái)應(yīng)對(duì)改變給她造成的不安全感。

二、輔導(dǎo)過(guò)程與措施

“依戀”的概念最早是英國(guó)著名精神分析學(xué)家和兒童精神病學(xué)家約翰·鮑爾比提出的，在鮑爾比看來(lái)，依戀是“個(gè)體與具有特殊意義的他人形成牢固的情感紐帶的傾向，能為個(gè)體提供安全和安慰”。在心理學(xué)家后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)，這種依戀感不僅存在于孩子與養(yǎng)育者之間，在同伴、其他成人間這種依戀也是普遍存在的。反抗型依戀的孩子，往往通過(guò)一種夸大表現(xiàn)（尤其是消極情緒）的策略，希望引起父母或親密人的注意。針對(duì)桐桐的這種反抗依戀型行為，我們采取了以下干預(yù)措施。

1.親子關(guān)系——雙向療法，形成安全依戀關(guān)系

“雙向療法”主要是幫助父母和兒童形成聯(lián)結(jié)，旨在矯正兒童的情緒體驗(yàn)，與照顧者形成安全依戀關(guān)系。兒童的依戀方式很大程度上取決于父母的教養(yǎng)方式，如果父母平時(shí)能夠細(xì)心觀察到孩子的情緒變化和發(fā)出的各種信號(hào)，也樂(lè)意跟孩子進(jìn)行親密接觸，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探究，那么孩子的依戀大部分屬于安全型，其入園的適應(yīng)期也會(huì)較短，情緒問(wèn)題也會(huì)較少，因此可以說(shuō)，良好的教養(yǎng)方式及親子關(guān)系是幼兒安全型依戀的基礎(chǔ)保障。

2.同伴交往——移情療法，轉(zhuǎn)移安全依戀關(guān)系

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，同伴關(guān)系與母嬰關(guān)系一樣重要。兒童與同伴是平等、互相教育的橫向關(guān)系。按照依戀理論來(lái)說(shuō)，移情實(shí)際上“轉(zhuǎn)移”的就是早期嬰兒與養(yǎng)育者之間的依戀關(guān)系。同伴間的交往可以很好地為幼兒提供學(xué)習(xí)社會(huì)化的平臺(tái)，幫助幼兒在與同伴共同游戲、活動(dòng)、語(yǔ)言的交流過(guò)程中逐步克服陌生感，進(jìn)而逐漸建立起友誼、愛(ài)和尊重。在這一過(guò)程中，孩子會(huì)把對(duì)母親的依戀轉(zhuǎn)移到同伴身上，相互間會(huì)產(chǎn)生安全感、歸屬感和穩(wěn)定感。

3.游戲的力量——行為療法，提升安全依戀關(guān)系

游戲在幼兒的發(fā)展中起著重要作用，它不僅可以推動(dòng)幼兒認(rèn)知和社會(huì)能力的發(fā)展，還可以使幼兒從中獲得某種力量，或者產(chǎn)生移情，來(lái)減輕不安全的反抗型依戀情緒。

三、輔導(dǎo)效果與反思

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的觀察和干預(yù)，現(xiàn)在的桐桐已經(jīng)喜歡上了幼兒園，她也擁有了自己的好朋友，情緒變得更加開(kāi)朗，愿意和同伴一起游戲、分享。生活自理能力也得到了提高，在園會(huì)自己吃飯、午睡。更值得開(kāi)心的是，桐桐有了自己的弟弟，她還在家里講故事給弟弟聽(tīng)，我們都為桐桐建立起了安全依戀型行為感到高興。

通過(guò)對(duì)兒童依戀的影響因素進(jìn)行研究和分析，可以看出，父母的心理狀態(tài)和依戀類(lèi)型是兒童依戀質(zhì)量最重要的影響因素。如果可以從嬰兒時(shí)期甚至在母親懷孕時(shí)期就對(duì)養(yǎng)育者進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解決更有效、更及時(shí)。只有懂教育、懂孩子的父母，才能培養(yǎng)出幸?？鞓?lè)的孩子。

（責(zé)任編輯：牛麗真）