陳毅妹

幼兒園音樂(lè)教育是幼兒藝術(shù)教育中重要的組成部分，音樂(lè)啟蒙能滿足幼兒的審美需要，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。泉州是閩南文化的起源地，具有濃厚的文化根脈，特色鮮明的地域文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化和教育價(jià)值。從天真稚嫩的閩南童謠到鄉(xiāng)韻悠悠的南音，從神韻具足的提線木偶到千姿百態(tài)的梨園高甲戲、從精彩紛呈的拍胸舞、火鼎公婆到勤勞拼搏的惠安女……無(wú)不展現(xiàn)出獨(dú)特的閩南鄉(xiāng)土韻味。我們以音樂(lè)為門，以文化為匙，營(yíng)造濃郁的閩南文化氛圍，將優(yōu)秀的閩南文化融入幼兒園音樂(lè)教育，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化情景，激勵(lì)幼兒在感受與欣賞、游戲與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、融合閩南文化的幼兒園音樂(lè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀

幼兒園在開(kāi)發(fā)和利用閩南傳統(tǒng)文化資源并將其融入音樂(lè)課程的過(guò)程中，對(duì)資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)與利用存在著表面化、淺層次的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是教師缺乏對(duì)閩南文化內(nèi)涵與幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的有效連接，忽略感受與體驗(yàn)，影響了幼兒的主體性學(xué)習(xí)；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一，以簡(jiǎn)單的模仿傳授為主，教師主導(dǎo)的現(xiàn)象突出；三是活動(dòng)過(guò)程缺乏審美情感體驗(yàn)。究其原因是教師對(duì)于閩南文化音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的審美的體驗(yàn)與理解不夠到位，過(guò)分注重音樂(lè)技能的傳授與學(xué)習(xí)，忽視幼兒對(duì)作品豐富的情感與文化內(nèi)涵的獨(dú)特感受，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要無(wú)法得到適宜的支持，效果不盡人意。

二、厘清閩南文化的內(nèi)涵與幼兒園音樂(lè)教育融合的關(guān)系

（一）聚焦審美、游戲、文化，把握幼兒園音樂(lè)教育思路

課程出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明確融合閩南文化的幼兒園音樂(lè)教育的理念，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以樂(lè)施教、以文化人”的有機(jī)統(tǒng)一。首先“以美育人”，以審美為核心的，用閩南民間美好的音樂(lè)感召幼兒，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)閩南文化中蘊(yùn)含的美；其次“以樂(lè)施教”，以生活化、游戲化的活動(dòng)為主要方式，幼兒與音樂(lè)一起玩，在快樂(lè)的游戲中自主探索音樂(lè)奧秘，讓幼兒學(xué)會(huì)唱阮厝的歌謠、會(huì)跳阮厝的舞蹈、會(huì)玩阮厝的游戲；第三“以文化人”，以閩南本土文化的獨(dú)特方式，滲透幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒在不斷自我挑戰(zhàn)的體驗(yàn)中，獲得音樂(lè)藝術(shù)與人文精神的雙重滋養(yǎng)。

（二）從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜的閩南文化素材

選材要取其精華，體現(xiàn)“童”和“趣”，從幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、審美感受與表現(xiàn)等方面的能力與水平出發(fā)，挖掘適宜的內(nèi)容，盡量選擇貼近幼兒生活，或?qū)?yōu)秀的閩南文化素材改編、優(yōu)化成幼兒能理解、可接受和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)滿足幼兒的體驗(yàn)和感受。如在廣泛收集、分析篩選中，我們首先分別遴選出閩南方言文化——閩南童謠，閩南民俗文化——過(guò)新年跳火群、元宵滾上元丸、端午賽龍舟、中秋博餅、閩南踩街舞蹈中拍胸舞、火鼎公婆、彩球舞，戲曲文化——木偶戲、南音樂(lè)器、梨園高甲戲，以及美食文化、海洋文化等，這些閩南文化資源與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，便于幼兒理解學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)接受水平重新分類整理，設(shè)計(jì)出不同類型的音樂(lè)活動(dòng)。

三、探索閩南文化融入幼兒園音樂(lè)教育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)閩南藝術(shù)文化審美環(huán)境

環(huán)境具有隱性教育功能，幼兒是在與環(huán)境交互中獲得學(xué)習(xí)的。我們以閩南文化為主線統(tǒng)一布局、合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)豐富美觀、便于幼兒多感官參與的閩南文化大環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)本土文化現(xiàn)場(chǎng)，在親身體驗(yàn)、感知閩南文化的豐富內(nèi)涵中形成浸潤(rùn)式、滋養(yǎng)式的教育環(huán)境，豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與審美感受。

一方面，基于兒童視角創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的“微閩南”寶寶博物館。富有本土特色資源的閩南文化微景觀，是一所集觀察操作、探索發(fā)現(xiàn)、分享交流的藝術(shù)殿堂，內(nèi)設(shè)閩南戲臺(tái)、惠安潯埔女裝扮區(qū)、德化陶瓷館、妝糕人館、花燈館五大展館，各角落用刺桐花、開(kāi)元寺、鐘樓、古牌坊等閩南元素進(jìn)行裝點(diǎn)，營(yíng)造出濃郁的閩南文化藝術(shù)教育氛圍。開(kāi)放互動(dòng)的活態(tài)教育空間，既讓幼兒感受到本土文化的原真韻味，增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的情感，又豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。

另一方面，將游戲環(huán)境與閩南本土文化巧妙結(jié)合，提升幼兒的審美感知與體驗(yàn)。我園善用廊道空間，在寬敞的走廊創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域“閩南兒童風(fēng)情街”，打造閩南氛圍的古香古色老街市，有閩南建筑“逗陣來(lái)起厝”、閩南美食“阮厝美食吃透透”、閩南茶文化“阮厝茶香貢貢”、閩南戲臺(tái)“阮厝木偶戲真好看”等區(qū)域游戲空間，同時(shí)懸掛帶有閩南文化特色元素的美工作品裝點(diǎn)墻面，將閩南文化具體化、形象化，使幼兒在潛移默化的環(huán)境中得到美的熏陶，增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的了解。

（二）基于兒童本位的閩南文化音樂(lè)活動(dòng)

1.生活化——激發(fā)興趣

活動(dòng)內(nèi)容的選擇與研發(fā)要基于幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、審美感受和表現(xiàn)力，把握興趣點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，滿足幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。如：小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師可選擇貼近生活、簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠，在興趣盎然的傳唱中激發(fā)幼兒對(duì)本土音樂(lè)的興趣。像閩南方言中的動(dòng)物類、生活類經(jīng)典童謠《老鼠仔鉆壁孔》《羊囡子》《月娘月光光》《阮厝在海邊》等，幼兒容易理解和接受，因此在快樂(lè)的音樂(lè)游戲中愿意開(kāi)口說(shuō)唱閩南童謠，這是初體驗(yàn)閩南方言文化關(guān)鍵的第一步。

2.游戲化——支持學(xué)習(xí)

游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，變教師注重預(yù)設(shè)的音樂(lè)技能傳授與學(xué)習(xí)的高控現(xiàn)象為以幼兒為本，重視幼兒的主動(dòng)參與、情感體驗(yàn)、審美感知的活動(dòng)過(guò)程，支持幼兒學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的主體性。如：中班歌唱活動(dòng)“蜜蜂花仔肚”，教師采用游戲的方式，以蜜蜂道具與幼兒互動(dòng)游戲反復(fù)欣賞感受童謠，引導(dǎo)幼兒在情景游戲中化身為小蜜蜂在花叢中飛舞，在親身體驗(yàn)中理解閩南語(yǔ)中“飛到四五路”“千家萬(wàn)戶同一路”等難于理解和發(fā)音的詞，同時(shí)感受蜜蜂勤勞的美德。整個(gè)游戲過(guò)程教師搭建有效支架，以邊唱邊玩的游戲形式支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒獲得無(wú)比的滿足。

3.趣味性——關(guān)注素養(yǎng)

幼兒音樂(lè)教育的宗旨是音樂(lè)啟蒙教育，音樂(lè)節(jié)奏感、音樂(lè)感受力、領(lǐng)悟力是需要開(kāi)啟音樂(lè)試聽(tīng)，采用形象直觀、趣味生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒與民間音樂(lè)進(jìn)行對(duì)話，豐富幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如：依據(jù)閩南端午習(xí)俗而研發(fā)的中班節(jié)奏游戲“端午龍舟樂(lè)”，教師改編閩南民間音樂(lè)《嗦啰嗹》，選取節(jié)奏工整的樂(lè)曲片段，以三張賽龍舟的照片引發(fā)幼兒對(duì)三段不同音樂(lè)情緒的匹配思考，感受賽前緊張、賽中激烈、賽后興奮的音樂(lè)情感內(nèi)容，營(yíng)造濃濃的游戲情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏熟悉樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，分小組角色扮演賽龍舟。能力強(qiáng)的幼兒還能用閩南的腳鼓在船頭起鼓，鼓舞士氣，指揮隊(duì)友有節(jié)奏地劃槳，鼓聲、吶喊聲在音樂(lè)的烘托下此起彼伏，賽龍舟游戲現(xiàn)場(chǎng)熱鬧非凡，幼兒樂(lè)在其中。活動(dòng)中音樂(lè)素養(yǎng)與蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵得到了和諧的統(tǒng)一，幼兒以獨(dú)特的視角學(xué)會(huì)了分辨樂(lè)曲的強(qiáng)弱，感受不同樂(lè)曲的變化，懂得了只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、步調(diào)一致才能獲得勝利的競(jìng)賽精神。

4.創(chuàng)造性——表現(xiàn)表達(dá)

音樂(lè)藝術(shù)的魅力在于用藝術(shù)的形象表達(dá)自己獨(dú)特的、個(gè)性化的追求，藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程就是搭建表達(dá)表現(xiàn)的平臺(tái)，引發(fā)幼兒的情感共鳴。如：大班韻律游戲“惠安石雕”，教師首先創(chuàng)設(shè)石雕廠的情境，引導(dǎo)幼兒充分地感受石雕藝術(shù)千姿百態(tài)的造型美，喚起幼兒的審美興趣。接著引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)的節(jié)奏中探索表現(xiàn)雕刻師敲、鉆、磨、雕的技能，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性。在此基礎(chǔ)上開(kāi)通創(chuàng)造通道，幼兒兩兩組合，一人扮演雕塑師、一人扮演石頭開(kāi)展游戲，同伴間大膽探索想象、自主地用肢體表達(dá)創(chuàng)造。在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中，尊重每個(gè)幼兒的感受能力和表現(xiàn)能力的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒大膽想象自主創(chuàng)造，古厝、動(dòng)畫(huà)人物、生活小物件……一個(gè)個(gè)石雕作品栩栩如生，幼兒的創(chuàng)造力、合作能力和工匠的探索精神得到了多層次的體驗(yàn)與表現(xiàn)。

（三）主題開(kāi)展中深入領(lǐng)會(huì)閩南音樂(lè)文化的深層寓意

在融合閩南文化的主題探究活動(dòng)中，浸潤(rùn)式的滋養(yǎng)能拓寬幼兒視野。幼兒通過(guò)多渠道、多元感知閩南文化，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)之間架起橋梁，獲得了豐富的、深層次的體驗(yàn)感受。

首先，主題內(nèi)容選材關(guān)注幼兒對(duì)本土文化的關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，小班階段幼兒以閩南方言、美食文化入手，可通過(guò)“我和童謠做游戲”“泉州美食真好吃”等學(xué)唱閩南童謠，學(xué)玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲；中班幼兒以節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展“阮厝的年兜真熱鬧”“中秋博餅”等富有地域特色的民俗文化主題活動(dòng)，欣賞閩南的民間舞蹈、演奏節(jié)奏樂(lè)；大班幼兒能力增強(qiáng)，視角更開(kāi)闊，可開(kāi)展T臺(tái)走秀韻律活動(dòng)、歌唱改編創(chuàng)造活動(dòng)，或如“去演一場(chǎng)木偶戲”涉及探究的、圍繞更為深層次的戲曲文化的活動(dòng)等。

其次，閩南文化主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)，是追隨幼兒興趣，在主題不斷深入的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，為幼兒提供可感知、可表現(xiàn)、可創(chuàng)造的藝術(shù)平臺(tái)。如，大班主題“去演一場(chǎng)木偶戲”衍生的音樂(lè)游戲“偶趣”，教師不僅利用社區(qū)資源組織幼兒參觀木偶劇團(tuán)、請(qǐng)民間藝人來(lái)園表演木偶劇目，還組織幼兒和家長(zhǎng)一起制作小木偶等，讓幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)游戲的創(chuàng)作表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在情境游戲“小木偶繩線打結(jié)”與“小木偶的表演”中，幼兒的動(dòng)作表情惟妙惟肖，將偶趣與靈動(dòng)之美表現(xiàn)得淋漓盡致，令人捧腹。

（四）閩南文化音樂(lè)有機(jī)地滲透幼兒一日生活

1.融入生活活動(dòng)

教師要充分挖掘幼兒在園的每一分鐘、每一寸空間的教育價(jià)值，使閩南音樂(lè)縈繞在幼兒生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。一是日常開(kāi)展，將幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的閩南文化音樂(lè)資源有機(jī)地融入幼兒園的晨間音樂(lè)、餐前、起床等自由活動(dòng)時(shí)間，教師可依據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)及喜好，選取不同類型的閩南音樂(lè)作為班級(jí)的常規(guī)音樂(lè)巧妙滲透。二是融合閩南音樂(lè)元素，創(chuàng)編具有閩南特色的早操活動(dòng)，小班以童謠音樂(lè)、歌表演、游戲?yàn)橹鳎写蟀嘣鎏黹}南民俗的音樂(lè)及道具（漁網(wǎng)、惠女斗笠等），將趕海捕魚(yú)競(jìng)技游戲融入其中，在運(yùn)動(dòng)中感知體驗(yàn)閩南音樂(lè)與民俗游戲的樂(lè)趣。三是餐后散步時(shí)光，可以參觀幼兒園各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)的閩南風(fēng)情，哼唱小曲、玩玩民間小游戲，近距離地感受閩南音樂(lè)文化的魅力。

2.融入?yún)^(qū)域游戲

區(qū)域游戲更能尊重幼兒個(gè)體的興趣和內(nèi)在需求，支持幼兒差異化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)充滿濃郁閩味藝術(shù)氛圍的音樂(lè)區(qū)域，投放小叫、拍子、壓腳鼓等閩南樂(lè)器，提供基于幼兒的認(rèn)知水平和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的不同類型的圖譜，幼兒在互動(dòng)游戲中能夠借助直觀可視的圖像更好地理解和把握閩南音樂(lè)的情境、情感及曲式結(jié)構(gòu)；幼兒園每周開(kāi)放的博物館日、區(qū)角“閩南戲臺(tái)”，幼兒可以動(dòng)手DIY腰帶、簪花圍，穿上惠安女、潯埔女的服飾T臺(tái)唱歌走秀；公共區(qū)域游戲中提供橡皮筋、骰子、小石頭等，讓幼兒在玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲中唱念童謠。一系列的融合性區(qū)域游戲，讓幼兒在自主選擇與自由游戲中體驗(yàn)到自信與快樂(lè)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)閩南文化音樂(lè)的熱愛(ài)。

閩南文化資源融入幼兒園的音樂(lè)教育是履行“文化傳承使命”，需要用兒童視角不斷地挖掘文化資源中的教育元素，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要為前提，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的親近機(jī)會(huì)，在感知與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造中讓原生態(tài)的音樂(lè)“活”起來(lái)，將閩南音樂(lè)文化的親切感與認(rèn)同感烙在幼兒靈魂的深處。

（注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)立項(xiàng)課題“閩南音樂(lè)文化啟蒙課題的研究與實(shí)施”階段性研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2019XB0125）

（責(zé)任編輯：郭凱云）